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【摘要】
语文新课标明确指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会乐趣。”阅读，就是人类通过文字符号获得信息的方式和过程。它是学生理解学习语言文字的基础，直接决定着未来文字学习的发展，也影响着识字、写字、写作、口语交际等各个方面。让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，自由感悟，从而提高学生独立阅读的能力。
【关键词】小学生阅读感悟
语文新课标明确指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会乐趣。”阅读，就是人类通过文字符号获得信息的方式和过程。它是学生理解学习语言文字的基础，直接决定着未来文字学习的发展，也影响着识字、写字、写作、口语交际等各个方面。让学生从小得到阅读能力的培养和发展，阅读教学是学生经历的必要的途径，而阅读教学是小学语文低年级教学的重要内容，同时也是老师们感觉困惑棘手的问题。因为小学生年龄小，阅历浅，经验少，依靠的是表象、直观的图像产生联想，再依靠个人的经验用语言表达出来。在低年级阅读教学中一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师要有目的地教给学生阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，自由感悟，从而提高学生独立阅读的能力。
1.在文字画面结合中感悟
一年级语文教材基本每篇课文都是图文并茂，插图色彩鲜明，人物生动形象，富有个性化。对学生理解文本有着不可或缺的作用。在教学中，我们可以让学生在反复读文后结合插图感悟文字的魅力。如：古诗《画》，学生能在上学前会背这首古诗，课堂上让学生在读古诗吟诵后，一起观察课文插图，引导学生想象说出文字后面隐藏的画面。如：山是什么颜色？什么样的流水声？春天花在的时候是什么样景象？如果你在这样的环境中会做什么？对小伙伴说什么……还可以配上相应的音乐，既增加了学生的阅读兴趣、愉悦的氛围，也让学生从中感悟自然之美的感情，提高了学生对语言文字的感悟能力和联想水平。
2.在读文思考训练中感悟
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。读书不思考犹如走马观花。因此，在低年级阅读教学中，把读书与思考紧密结合起来，让学生养成良好的边读边思的习惯。如：一年级下学期《两只鸟蛋》一课，在学生初步读完课文时，就提出问题，读完这首小诗你知道了什么？你是怎么看这两只鸟蛋的？再充分理解了课文后，给学生创设情境：小男孩手拿着鸟蛋送还给鸟妈妈，如果你是小男孩，你会想到什么？说些什么？给学生换位思考，角色转换后，孩子们能感受到小男孩的送还鸟蛋就是送还小鸟的快乐，感悟珍爱生命，这是人与自然和谐相处。语文课标里要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟课文的内容，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
3.在读文后表演中感悟
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”低年级的课文大多是声情并茂、充满童趣的童话，适合表演来帮助学生感悟文中的文字，化抽象为形象，增加学生对语言文字的理解。如：《小壁虎借尾巴》，学生在读文后给学生角色表演，通过小壁虎与不同人物小鱼、黄牛等动物的对话，揣摩他们的想法，通过表演，学生对于不同动物尾巴的特点，做不同的动作，采用不同表演的方式来理解课文，领悟出小动物尾巴的不同作用。这样做符合了低年级学生以具体形象思维为主的认知特点。这样就把文本化抽象为形象，化难为易，使其突出重点。
4.在读文写话结合中感悟
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，写离不开读，写是学生语言文字外化的表现。低年级学生在语言训练同时进行写话训练，也是对学生进行感悟训练的好途径。如：课文《夏夜多美》就是一篇很富有童趣和人性化的好教材，学完了课文后可以让学生写一写，小蚂蚁回家后做一个什么梦呢？小蚂蚁和萤火虫他们说什么呢？请你写出来，给大家读一读，互相比较一下，各自考虑问题的角度是什么样的。在相互欣赏中感受他们的相互关爱，奉献爱与感受被关爱的内心会感同身受，学生更能体会到人与人相处也要互相关爱，助人为乐，团结友爱，看到有人有困难要竭尽所能去帮助人，体验赠人玫瑰，手留余香的崇高精神境界。徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住自然段，深入理解课文；画出喜欢的句子，记笔记，对积累资料和活跃思想十分有益。
5.在读文说话中感悟文本
一年级的阅读教学把“让学生朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的司仪要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动去读书，进而把读书作为一种乐趣、一种享受。这就要在平常的教学汇总让学生体会出读书感悟的滋味来。所以，给学生创设说话的机会，也是激发读书兴趣的途径之一。因为只有让学生进行充分说话，留给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。在教学《荷叶圆圆》一课时，课文运用了许多打比方的手法将荷叶写得优美动人，学生读起来很享受。教学中，我让学生在有感情地朗读中尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的“五彩的世界”，我仿照课文的句式设计了一个这样的说话训练：如：“小青蛙说：荷叶是我的歌台？“用“（）说：荷叶是我的（）。”来拓展练习说话。有的学生说，月亮说：荷叶是我的镜子等等。这样做既丰富了学生的想象力又训练了学生的语言表达能力。
实践证明，任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用，对于低年级学生对语言文字感悟能力的培养，最好的办法仍是读书。多读书，多积累语言，联系实际想象的空间后逐渐扩宽。所以说，在一年级语文教学中，在学习语言文字的同时，通过多种途径引导学生理解感悟，感受汉语言的美。同时，教师还应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，以学生喜闻乐见的形式去表达自己的感悟，激发了学生的兴趣，激发学生读书的欲望，让无声的文字化作一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受课文的无穷魅力，起到事半功倍的效果。
语文新课标明确指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会乐趣。”阅读，就是人类通过文字符号获得信息的方式和过程。它是学生理解学习语言文字的基础，直接决定着未来文字学习的发展，也影响着识字、写字、写作、口语交际等各个方面。让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，自由感悟，从而提高学生独立阅读的能力。
【关键词】小学生阅读感悟
语文新课标明确指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会乐趣。”阅读，就是人类通过文字符号获得信息的方式和过程。它是学生理解学习语言文字的基础，直接决定着未来文字学习的发展，也影响着识字、写字、写作、口语交际等各个方面。让学生从小得到阅读能力的培养和发展，阅读教学是学生经历的必要的途径，而阅读教学是小学语文低年级教学的重要内容，同时也是老师们感觉困惑棘手的问题。因为小学生年龄小，阅历浅，经验少，依靠的是表象、直观的图像产生联想，再依靠个人的经验用语言表达出来。在低年级阅读教学中一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师要有目的地教给学生阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，自由感悟，从而提高学生独立阅读的能力。
1.在文字画面结合中感悟
一年级语文教材基本每篇课文都是图文并茂，插图色彩鲜明，人物生动形象，富有个性化。对学生理解文本有着不可或缺的作用。在教学中，我们可以让学生在反复读文后结合插图感悟文字的魅力。如：古诗《画》，学生能在上学前会背这首古诗，课堂上让学生在读古诗吟诵后，一起观察课文插图，引导学生想象说出文字后面隐藏的画面。如：山是什么颜色？什么样的流水声？春天花在的时候是什么样景象？如果你在这样的环境中会做什么？对小伙伴说什么……还可以配上相应的音乐，既增加了学生的阅读兴趣、愉悦的氛围，也让学生从中感悟自然之美的感情，提高了学生对语言文字的感悟能力和联想水平。
2.在读文思考训练中感悟
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。读书不思考犹如走马观花。因此，在低年级阅读教学中，把读书与思考紧密结合起来，让学生养成良好的边读边思的习惯。如：一年级下学期《两只鸟蛋》一课，在学生初步读完课文时，就提出问题，读完这首小诗你知道了什么？你是怎么看这两只鸟蛋的？再充分理解了课文后，给学生创设情境：小男孩手拿着鸟蛋送还给鸟妈妈，如果你是小男孩，你会想到什么？说些什么？给学生换位思考，角色转换后，孩子们能感受到小男孩的送还鸟蛋就是送还小鸟的快乐，感悟珍爱生命，这是人与自然和谐相处。语文课标里要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟课文的内容，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
3.在读文后表演中感悟
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”低年级的课文大多是声情并茂、充满童趣的童话，适合表演来帮助学生感悟文中的文字，化抽象为形象，增加学生对语言文字的理解。如：《小壁虎借尾巴》，学生在读文后给学生角色表演，通过小壁虎与不同人物小鱼、黄牛等动物的对话，揣摩他们的想法，通过表演，学生对于不同动物尾巴的特点，做不同的动作，采用不同表演的方式来理解课文，领悟出小动物尾巴的不同作用。这样做符合了低年级学生以具体形象思维为主的认知特点。这样就把文本化抽象为形象，化难为易，使其突出重点。
4.在读文写话结合中感悟
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，写离不开读，写是学生语言文字外化的表现。低年级学生在语言训练同时进行写话训练，也是对学生进行感悟训练的好途径。如：课文《夏夜多美》就是一篇很富有童趣和人性化的好教材，学完了课文后可以让学生写一写，小蚂蚁回家后做一个什么梦呢？小蚂蚁和萤火虫他们说什么呢？请你写出来，给大家读一读，互相比较一下，各自考虑问题的角度是什么样的。在相互欣赏中感受他们的相互关爱，奉献爱与感受被关爱的内心会感同身受，学生更能体会到人与人相处也要互相关爱，助人为乐，团结友爱，看到有人有困难要竭尽所能去帮助人，体验赠人玫瑰，手留余香的崇高精神境界。徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住自然段，深入理解课文；画出喜欢的句子，记笔记，对积累资料和活跃思想十分有益。
5.在读文说话中感悟文本
一年级的阅读教学把“让学生朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的司仪要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动去读书，进而把读书作为一种乐趣、一种享受。这就要在平常的教学汇总让学生体会出读书感悟的滋味来。所以，给学生创设说话的机会，也是激发读书兴趣的途径之一。因为只有让学生进行充分说话，留给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。在教学《荷叶圆圆》一课时，课文运用了许多打比方的手法将荷叶写得优美动人，学生读起来很享受。教学中，我让学生在有感情地朗读中尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的“五彩的世界”，我仿照课文的句式设计了一个这样的说话训练：如：“小青蛙说：荷叶是我的歌台？“用“（）说：荷叶是我的（）。”来拓展练习说话。有的学生说，月亮说：荷叶是我的镜子等等。这样做既丰富了学生的想象力又训练了学生的语言表达能力。
实践证明，任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用，对于低年级学生对语言文字感悟能力的培养，最好的办法仍是读书。多读书，多积累语言，联系实际想象的空间后逐渐扩宽。所以说，在一年级语文教学中，在学习语言文字的同时，通过多种途径引导学生理解感悟，感受汉语言的美。同时，教师还应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，以学生喜闻乐见的形式去表达自己的感悟，激发了学生的兴趣，激发学生读书的欲望，让无声的文字化作一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受课文的无穷魅力，起到事半功倍的效果。