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现高中英语新教材,内容贴近现代生活,富有较强时代气息,涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材,其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣,从而激发青年学生的学习兴趣。
另一方面,新教材还有一个明显特点——词汇量大,每个单元约五六十个单词与短语,因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事,面对如此庞大的词汇系统,他们不知所措。
因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇,就成了我们英语教师面临的重要课题。现将我校教师的具体做法总结如下:
一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性
词汇是语言的建筑材料,或者说词汇是语言的生命。离开词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊,就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。
在掌握基本的英语语音、语法后,学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见,词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明,学习词汇中遗忘是正常的现象,学习就是同遗忘作斗争,逐渐使学生消除焦躁畏难情绪,树立信心、恒心,使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。
二、努力改变传统的词汇教学模式,即自读——跟读——纠错——记忆
传统模式充分发挥了学生的主观能动性,但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱,缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识,即合成、转化与派生,学生必须做到了如指掌,触类旁通,尤其派生法,即在词根前后加前缀或后缀的构词方法,更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力,可掌握了便可以极大丰富学生词汇。
另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象,为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备,就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果,刺激学生感官,以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
教授单词时,除了要求音准、意清外,我们更应注意分析词形,力求做到“肢解”单词,使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时,我们采用了这样的扩展形式:suc+cess=success(n。)——successful(adj。)——successfully(adv。)这样的分析无疑方便了学生记忆。
三、课堂上词汇检查形式应灵活多样,丰富多彩
长此以往,一成不变,学生厌倦了,势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法,而是采取多种形式,不拘一格。如幻灯片打出释义,即给出单词内涵与外延的方法,要求学生猜出单词,这样做不仅有助于学生用英语思维,而且也可在学习新单词的同时,帮助学生复习原有词汇。
我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式,增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化,富有创意、独具匠心的设计,激活了学生的思维,也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言,课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。
四、创设语境,在语境中进行词汇教学
所谓语境(context)指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。
因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。
每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写,根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。
五、精心选材,使学生获得学有所用的成功感
学了新的词汇一时派不上用场,常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点,即注重选取含有最新词汇的文章,或者编辑所选材料,这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力,而且也让他们巩固了所学词汇,极大满足了学生学习词汇的心理需求。
英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇,丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材,体裁的阅读材料。我们如获至宝,进行了科学分类。通过促使学生精心阅读,繁杂的语法现象被重新认识,词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
六、适时归纳,帮助学生构建词汇体系
教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大。
两年多来,由于我们备课组非常重视词汇教学,重视对各个环节的把握,所以目前高三绝大部分学生已掌握约四千词汇,从而极大促进了阅读教学与听说写作等综合能力的提高。我们认为,词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强,否则英语教学就会进入新的误区,以至影响教学质量的提高。
(河北赵县北王里镇贾吕学校)
另一方面,新教材还有一个明显特点——词汇量大,每个单元约五六十个单词与短语,因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事,面对如此庞大的词汇系统,他们不知所措。
因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇,就成了我们英语教师面临的重要课题。现将我校教师的具体做法总结如下:
一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性
词汇是语言的建筑材料,或者说词汇是语言的生命。离开词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊,就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。
在掌握基本的英语语音、语法后,学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见,词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明,学习词汇中遗忘是正常的现象,学习就是同遗忘作斗争,逐渐使学生消除焦躁畏难情绪,树立信心、恒心,使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。
二、努力改变传统的词汇教学模式,即自读——跟读——纠错——记忆
传统模式充分发挥了学生的主观能动性,但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱,缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识,即合成、转化与派生,学生必须做到了如指掌,触类旁通,尤其派生法,即在词根前后加前缀或后缀的构词方法,更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力,可掌握了便可以极大丰富学生词汇。
另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象,为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备,就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果,刺激学生感官,以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
教授单词时,除了要求音准、意清外,我们更应注意分析词形,力求做到“肢解”单词,使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时,我们采用了这样的扩展形式:suc+cess=success(n。)——successful(adj。)——successfully(adv。)这样的分析无疑方便了学生记忆。
三、课堂上词汇检查形式应灵活多样,丰富多彩
长此以往,一成不变,学生厌倦了,势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法,而是采取多种形式,不拘一格。如幻灯片打出释义,即给出单词内涵与外延的方法,要求学生猜出单词,这样做不仅有助于学生用英语思维,而且也可在学习新单词的同时,帮助学生复习原有词汇。
我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式,增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化,富有创意、独具匠心的设计,激活了学生的思维,也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言,课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。
四、创设语境,在语境中进行词汇教学
所谓语境(context)指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。
因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。
每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写,根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。
五、精心选材,使学生获得学有所用的成功感
学了新的词汇一时派不上用场,常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点,即注重选取含有最新词汇的文章,或者编辑所选材料,这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力,而且也让他们巩固了所学词汇,极大满足了学生学习词汇的心理需求。
英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇,丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材,体裁的阅读材料。我们如获至宝,进行了科学分类。通过促使学生精心阅读,繁杂的语法现象被重新认识,词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
六、适时归纳,帮助学生构建词汇体系
教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大。
两年多来,由于我们备课组非常重视词汇教学,重视对各个环节的把握,所以目前高三绝大部分学生已掌握约四千词汇,从而极大促进了阅读教学与听说写作等综合能力的提高。我们认为,词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强,否则英语教学就会进入新的误区,以至影响教学质量的提高。
(河北赵县北王里镇贾吕学校)