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《湖南教育》刊发了《小学课堂改革的几个问题与思考》（以下简称“付文”），透过付文发现，付老师对“高效课堂”的解释与例证之间有相互矛盾之嫌，现指出来，与付老师商榷。
一、这是“高效课堂”吗
“尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的‘高效课堂’”
这是付老师对什么是“高效课堂”的解释和说明，这个“解释”和“说明”没什么问题，这确实是“高效课堂”的基本特征。可见，“高效课堂”是“效率最大化”和“效益最优化”的课堂。无疑，这种课堂是值得教师们积极倡导并努力践行的课堂。令人遗憾的是，付老师接下来又自相矛盾地说：“可以看出，‘高效课堂’最终还是提高考试成绩的产物，基本上还是为了适应中考、高考那两根指挥棒。
尤其小学阶段，培养孩子的学习兴趣、学习习惯比学习知识技能更为重要……而不是片面地追求所谓的‘高效’。……每所学校有每所学校的校情，每个学科有每个学科的学情，……中学有中学的教学特点，小学有小学的教学特点，……因此，适合中学的‘高效课堂’模式如果照搬到小学，其不合理性是显而易见的……”等等。从这些文字中可以看出，付老师对“高效课堂”缺乏本质的认识，所以才出现了前后矛盾的错误。
二、什么是“高效课堂”
什么是“高效课堂”？吴刚平教授说：“高效课堂是相对于‘低效’、‘无效’以及‘负效’的课堂教学而言的。高效课堂的‘高效’体现三个指向，即‘效果’、‘效率’和‘效益’的结合。‘效果’指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的‘扎实’，不能偏离或悖于教学目标；‘效率’指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的‘充实’；‘效益’是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的‘价值实现’，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果”①。山东省兖州第一中学校长杜金山说：“我校有‘五高’指标检验高效课堂的效度。第一，学生的参与度高。第二，动脑深度高。第三，全面发展达成度高。第四，教学相长，共同发展。第五，课堂的幸福指数高”。①
可见，“高效课堂”是指教师在教育教学活动中贯彻落实党的教育方针政策、达成教育教学目标在效果、效率和效益三方面的最优化实现的课堂，也就是学生得到德智体美劳全面发展教育最佳效果的课堂，还是师生共同发展、充满幸福感的课堂。由此可见，“高效课堂”是我们教育工作者共同追求和为之奋斗的课堂模式。
它没有学段之分，它不仅适用中学课堂，也适用小学课堂，还适用幼儿园教育教学活动，因为任何课堂教学活动都有相应的教学目标，这些“目标”内容不外乎学生的思想品德、知识技能、学习兴趣与方法、创新意识和能力等等。可见，“教学目标”是一个“综合”的教育学概念，涵括的内容是多维度的，不是单一的。如果“教学目标”只定位在知识技能的传授与掌握上，肯定是错误的，说严重点，是反动的，因为党的教育方针政策明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
可见，“高效课堂”与“低效课堂”或“负效课堂”相比较，“高效课堂”更加尊重学生的个性，更加注重对学生的学习兴趣和习惯的培养，更加关注学生的主观能动性等等，因为，这是实现课堂“高效”的重要保证，是决定课堂是否“高效”的重要指标。因此，付老师说的“‘高效课堂’最终还是提高考试成绩的产物，基本上还是为了适应中考、高考那两根指挥棒。
三、后语
写完上述文字，笔者忽然想起一一件事。前不久，某县招考教师，在面试环节中主考官向每个应聘者（有些是应届高校毕业生，有些已有多年从教生涯）提了三个问题：
1、《中华人民共和国教师法》对教师的权利做了哪些规定？
2、你对眼下个别教师从事“有偿家教”有何看法？3、学校为什么坚持以教学为主？这些应聘者在回答“问题1”时说：“一是女教师享有产假权；二是享有各种保险和福利待遇。”在回答“问题2”时说：“如果是双休日或节假日搞‘有偿家教’是可以的。”
有的说：“为了提升学生的学业成绩，收点钱给学生补课，是合情合理的。”至于“问题3”，近20名应聘者，大多放弃回答，就是回答了的也不正确。笔者想，作为师范院校毕业生，“问题1”和“问题3”在《教育学》这门学科中都有介绍和说明。至于“问题2”，教育部关于禁止中小学教师“有偿家教”是三令五申，既有专门的会议，又有红头文件，还有《中小学班主任工作规定》和《中小学教师职业道德》，以及报刊和网络媒体的报道等。为什么这些应聘者对这些简单的问题不能做出较好的回答，原因不外乎两点，一是他们在职前的求学阶段对《教育学》和所学专业问题重视（学习）不够；二是职后（指有一定教龄的教师）对教育理论和政策的学习（关心）不够，涉猎的知识面狭窄。
仁者见仁，智者见智，一个人对某种观点和现象的分析判断是否正确，既与他的学识水平有关，也与他对问题的思考角度和体验有关。所以，笔者对付文的意见未必中肯，更不敢说十分正确。因此，敬请付老师多给笔者的拙文提宝贵意见，包括对笔者的批评。自古以来，关于教育观念和理论的争议从未停止过，有争议才有进步，是好事情。何况笔者之前刊发的一些文章也被同行们质疑过，批评过。因此，笔者也就释然了。
（湖南省岳阳市第七中学）
一、这是“高效课堂”吗
“尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的‘高效课堂’”
这是付老师对什么是“高效课堂”的解释和说明，这个“解释”和“说明”没什么问题，这确实是“高效课堂”的基本特征。可见，“高效课堂”是“效率最大化”和“效益最优化”的课堂。无疑，这种课堂是值得教师们积极倡导并努力践行的课堂。令人遗憾的是，付老师接下来又自相矛盾地说：“可以看出，‘高效课堂’最终还是提高考试成绩的产物，基本上还是为了适应中考、高考那两根指挥棒。
尤其小学阶段，培养孩子的学习兴趣、学习习惯比学习知识技能更为重要……而不是片面地追求所谓的‘高效’。……每所学校有每所学校的校情，每个学科有每个学科的学情，……中学有中学的教学特点，小学有小学的教学特点，……因此，适合中学的‘高效课堂’模式如果照搬到小学，其不合理性是显而易见的……”等等。从这些文字中可以看出，付老师对“高效课堂”缺乏本质的认识，所以才出现了前后矛盾的错误。
二、什么是“高效课堂”
什么是“高效课堂”？吴刚平教授说：“高效课堂是相对于‘低效’、‘无效’以及‘负效’的课堂教学而言的。高效课堂的‘高效’体现三个指向，即‘效果’、‘效率’和‘效益’的结合。‘效果’指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的‘扎实’，不能偏离或悖于教学目标；‘效率’指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的‘充实’；‘效益’是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的‘价值实现’，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果”①。山东省兖州第一中学校长杜金山说：“我校有‘五高’指标检验高效课堂的效度。第一，学生的参与度高。第二，动脑深度高。第三，全面发展达成度高。第四，教学相长，共同发展。第五，课堂的幸福指数高”。①
可见，“高效课堂”是指教师在教育教学活动中贯彻落实党的教育方针政策、达成教育教学目标在效果、效率和效益三方面的最优化实现的课堂，也就是学生得到德智体美劳全面发展教育最佳效果的课堂，还是师生共同发展、充满幸福感的课堂。由此可见，“高效课堂”是我们教育工作者共同追求和为之奋斗的课堂模式。
它没有学段之分，它不仅适用中学课堂，也适用小学课堂，还适用幼儿园教育教学活动，因为任何课堂教学活动都有相应的教学目标，这些“目标”内容不外乎学生的思想品德、知识技能、学习兴趣与方法、创新意识和能力等等。可见，“教学目标”是一个“综合”的教育学概念，涵括的内容是多维度的，不是单一的。如果“教学目标”只定位在知识技能的传授与掌握上，肯定是错误的，说严重点，是反动的，因为党的教育方针政策明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
可见，“高效课堂”与“低效课堂”或“负效课堂”相比较，“高效课堂”更加尊重学生的个性，更加注重对学生的学习兴趣和习惯的培养，更加关注学生的主观能动性等等，因为，这是实现课堂“高效”的重要保证，是决定课堂是否“高效”的重要指标。因此，付老师说的“‘高效课堂’最终还是提高考试成绩的产物，基本上还是为了适应中考、高考那两根指挥棒。
三、后语
写完上述文字，笔者忽然想起一一件事。前不久，某县招考教师，在面试环节中主考官向每个应聘者（有些是应届高校毕业生，有些已有多年从教生涯）提了三个问题：
1、《中华人民共和国教师法》对教师的权利做了哪些规定？
2、你对眼下个别教师从事“有偿家教”有何看法？3、学校为什么坚持以教学为主？这些应聘者在回答“问题1”时说：“一是女教师享有产假权；二是享有各种保险和福利待遇。”在回答“问题2”时说：“如果是双休日或节假日搞‘有偿家教’是可以的。”
有的说：“为了提升学生的学业成绩，收点钱给学生补课，是合情合理的。”至于“问题3”，近20名应聘者，大多放弃回答，就是回答了的也不正确。笔者想，作为师范院校毕业生，“问题1”和“问题3”在《教育学》这门学科中都有介绍和说明。至于“问题2”，教育部关于禁止中小学教师“有偿家教”是三令五申，既有专门的会议，又有红头文件，还有《中小学班主任工作规定》和《中小学教师职业道德》，以及报刊和网络媒体的报道等。为什么这些应聘者对这些简单的问题不能做出较好的回答，原因不外乎两点，一是他们在职前的求学阶段对《教育学》和所学专业问题重视（学习）不够；二是职后（指有一定教龄的教师）对教育理论和政策的学习（关心）不够，涉猎的知识面狭窄。
仁者见仁，智者见智，一个人对某种观点和现象的分析判断是否正确，既与他的学识水平有关，也与他对问题的思考角度和体验有关。所以，笔者对付文的意见未必中肯，更不敢说十分正确。因此，敬请付老师多给笔者的拙文提宝贵意见，包括对笔者的批评。自古以来，关于教育观念和理论的争议从未停止过，有争议才有进步，是好事情。何况笔者之前刊发的一些文章也被同行们质疑过，批评过。因此，笔者也就释然了。
（湖南省岳阳市第七中学）