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余 红 四川省攀枝花市第九小学校
摘要：小组合作学习是经常会被用到的一种学习和完成工作的方法，小组合作学习历来受到各行各业的重视，但是小组合作反差性较大，运用不得当就会起到事倍功半的效果，小组合作需要小组内所有人的一起努力，但是在这种合作学习过程中往往会出现一些边缘参与人物，也会出现某个人独霸话语权这种情况，这些情况都会造成合作效果较差的结果，小组合作学习的一些不良情况可以称之为边缘参与，在合作过程中需要克服边缘参与这种困难，尽可能达到核心参与，將小组合作学习的内涵进行深化，促进理论和实践的有效结合，带给小组成员更大的合作学习信心。
关键词：小组合作学习;边缘参与;核心参与;实践策略
前言
小组合作学习是比较具有个性，能够较好的带动学习氛围的一种方法，能够促进大家动手实践操作能力的提升，改变以往的单调学习工作方式，提供更多的学习和实践操作空间。这种学习方法无论是在工作中还是在学生的学习中都是比较常见的，但是不同的小组合作学习需要较为针对性的解决不同的问题，要从多方面、多角度去探讨，进而培养员工或者是学生的创新思维意识，更好地带动他们的激情，这样才能更好地投入到工作和学习当中去，进而在促进自身发展的同时也能够促进整体的发展，从而达到一个质变的结果。接下来就根据小学生在小组合作学习中的一些问题进行逐步探讨。
一、在小组合作学习中呈现出的一些问题
小组合作学习是一种较为流行的学习形式，很多老师都会借鉴这种学习形式在课堂上进行开展，但是很多老师容易忽忽略小组合作学习中存在的一些问题，很容易出现走形式化主义这种现象，十分不利于小学生良好课堂学习习惯的养成。虽说小组合作学习这种课堂学习模式有利于老师的民主教学，但是很多小学生的自控能力较差，他们很容易在进行小组合作学习中思想分叉，不能按照老师的标准完成。而且还有很多小学生喜欢在小组合作学习时进行讲闲话，这也是各科老师十分头疼的一个问题。除此之外，每个学生都是不同的个体，他们的性格特点也各不相同，有的学生并不能很好地融入到小组合作学习中去，他们内心有一定的胆怯心理，对共同学习这种形式比较抵触，老是应当多观察腼腆性格的学生，多对他们进行心理疏导，让他们能够较为积极主动地参与到小组合作学习中去。还有就是在小组合作学习中老师的学生分布不均匀，有一些老师总是将成绩较高的学生分在一起，成绩较低的一些学生分在一起，这种问题十分常见，但是也是很多老师非常容易犯的错误。这样的小组分布只是更利于成绩较好、自制能力较强的学生进行交流学习，会在更大程度上拉大学生之间的成绩距离，需要老师引起很高的重视。
二、提高小学生合作学习效果的措施与方法
2.1激发学生合作学习兴趣
无论是哪个学习阶段的学生，对学生来说兴趣是最好的老师，当学生兴趣较高时能够更好地激发出他们的创造思维能力，他们的学习热情也会更高昂，会更加积极主动的参与到合作学习中去，将边缘化参与变为核心化参与，那么这样的学习效果也将会是事半功倍。小学生的自制能力较差，很容易受一些有些事情的吸引，老师应当抓住小学生的这种心理安排相关的小组合作学习内容。一般来说，小学生的想象能力较强，如果老师能够较好的对学生进行思维方面的引导，能够更好地帮助小学生提升创造思维能力，也能更好地激发小学生的想象能力。除此之外，老师也要多询问小学生自身的意见，这样老师能够较为针对性的解决一部分学生为什么不喜欢小组合作学习的问题。
2.2合理分配小组人数，均匀学生成绩
让学生进行小组合作学习首先要讲究公平，要在人数上公平，也要在成绩上达到公平。小组合作学习并不是针对尖子生学习的，而是为了能够促进所有学生的学习成绩，针对这样的情况，老师一定要避免将成绩高的学生分到一起，或者是将成绩低的学生分到一起，只有将不同学习层次的学生进行优化组合，才能尽可能照顾到每一位学生，而且能够促进学生之间的优劣互补，让他们进行更好的合作交流。在注意学生成绩的同时也要注意不同学生的性格特点，很多边缘化参与到小组合作学习去的大部分是一些性格较为腼腆的小学生，老师要对他们进行不断的鼓励，让他们找到自己的优点，激发出对自己的自信，这样才能更好地促进更多小学生的核心参与。
三、结束语
虽说小组合作学习是一个比较重要的学习和工作方法，但是如果老师利用不得当会引起很大的反差，要想将小组合作学习起到事半功倍的效果，就一定要注意到多方面的问题，尽可能关注到每一位小学生，针对性的解决问题，才能更好地促进小组合作学习由边缘参与到核心参与。
参考文献
[1]吴元庆."浅谈提高小学生数学小组合作学习参与度."软件：教育现代化（电子版） .（2014）：128.Print.
[2]李帮魁;."小组合作学习由边缘参与到核心参与."教学与管理 .（2019）：29-30.Print.
[3]黄永红. 浅析合作学习的理论特点和教学实施方法[J]. 新课程研究（中旬刊）， 2009（04）：10-11.
摘要：小组合作学习是经常会被用到的一种学习和完成工作的方法，小组合作学习历来受到各行各业的重视，但是小组合作反差性较大，运用不得当就会起到事倍功半的效果，小组合作需要小组内所有人的一起努力，但是在这种合作学习过程中往往会出现一些边缘参与人物，也会出现某个人独霸话语权这种情况，这些情况都会造成合作效果较差的结果，小组合作学习的一些不良情况可以称之为边缘参与，在合作过程中需要克服边缘参与这种困难，尽可能达到核心参与，將小组合作学习的内涵进行深化，促进理论和实践的有效结合，带给小组成员更大的合作学习信心。
关键词：小组合作学习;边缘参与;核心参与;实践策略
前言
小组合作学习是比较具有个性，能够较好的带动学习氛围的一种方法，能够促进大家动手实践操作能力的提升，改变以往的单调学习工作方式，提供更多的学习和实践操作空间。这种学习方法无论是在工作中还是在学生的学习中都是比较常见的，但是不同的小组合作学习需要较为针对性的解决不同的问题，要从多方面、多角度去探讨，进而培养员工或者是学生的创新思维意识，更好地带动他们的激情，这样才能更好地投入到工作和学习当中去，进而在促进自身发展的同时也能够促进整体的发展，从而达到一个质变的结果。接下来就根据小学生在小组合作学习中的一些问题进行逐步探讨。
一、在小组合作学习中呈现出的一些问题
小组合作学习是一种较为流行的学习形式，很多老师都会借鉴这种学习形式在课堂上进行开展，但是很多老师容易忽忽略小组合作学习中存在的一些问题，很容易出现走形式化主义这种现象，十分不利于小学生良好课堂学习习惯的养成。虽说小组合作学习这种课堂学习模式有利于老师的民主教学，但是很多小学生的自控能力较差，他们很容易在进行小组合作学习中思想分叉，不能按照老师的标准完成。而且还有很多小学生喜欢在小组合作学习时进行讲闲话，这也是各科老师十分头疼的一个问题。除此之外，每个学生都是不同的个体，他们的性格特点也各不相同，有的学生并不能很好地融入到小组合作学习中去，他们内心有一定的胆怯心理，对共同学习这种形式比较抵触，老是应当多观察腼腆性格的学生，多对他们进行心理疏导，让他们能够较为积极主动地参与到小组合作学习中去。还有就是在小组合作学习中老师的学生分布不均匀，有一些老师总是将成绩较高的学生分在一起，成绩较低的一些学生分在一起，这种问题十分常见，但是也是很多老师非常容易犯的错误。这样的小组分布只是更利于成绩较好、自制能力较强的学生进行交流学习，会在更大程度上拉大学生之间的成绩距离，需要老师引起很高的重视。
二、提高小学生合作学习效果的措施与方法
2.1激发学生合作学习兴趣
无论是哪个学习阶段的学生，对学生来说兴趣是最好的老师，当学生兴趣较高时能够更好地激发出他们的创造思维能力，他们的学习热情也会更高昂，会更加积极主动的参与到合作学习中去，将边缘化参与变为核心化参与，那么这样的学习效果也将会是事半功倍。小学生的自制能力较差，很容易受一些有些事情的吸引，老师应当抓住小学生的这种心理安排相关的小组合作学习内容。一般来说，小学生的想象能力较强，如果老师能够较好的对学生进行思维方面的引导，能够更好地帮助小学生提升创造思维能力，也能更好地激发小学生的想象能力。除此之外，老师也要多询问小学生自身的意见，这样老师能够较为针对性的解决一部分学生为什么不喜欢小组合作学习的问题。
2.2合理分配小组人数，均匀学生成绩
让学生进行小组合作学习首先要讲究公平，要在人数上公平，也要在成绩上达到公平。小组合作学习并不是针对尖子生学习的，而是为了能够促进所有学生的学习成绩，针对这样的情况，老师一定要避免将成绩高的学生分到一起，或者是将成绩低的学生分到一起，只有将不同学习层次的学生进行优化组合，才能尽可能照顾到每一位学生，而且能够促进学生之间的优劣互补，让他们进行更好的合作交流。在注意学生成绩的同时也要注意不同学生的性格特点，很多边缘化参与到小组合作学习去的大部分是一些性格较为腼腆的小学生，老师要对他们进行不断的鼓励，让他们找到自己的优点，激发出对自己的自信，这样才能更好地促进更多小学生的核心参与。
三、结束语
虽说小组合作学习是一个比较重要的学习和工作方法，但是如果老师利用不得当会引起很大的反差，要想将小组合作学习起到事半功倍的效果，就一定要注意到多方面的问题，尽可能关注到每一位小学生，针对性的解决问题，才能更好地促进小组合作学习由边缘参与到核心参与。
参考文献
[1]吴元庆."浅谈提高小学生数学小组合作学习参与度."软件：教育现代化（电子版） .（2014）：128.Print.
[2]李帮魁;."小组合作学习由边缘参与到核心参与."教学与管理 .（2019）：29-30.Print.
[3]黄永红. 浅析合作学习的理论特点和教学实施方法[J]. 新课程研究（中旬刊）， 2009（04）：10-11.