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随着新课程理念逐步深入,学案教学法越来越受到学校、老师的重视,学案教学的优势也越来越明显。“教无定法,教学有法,贵在得法”。的确,在教学实践中,笔者发现有些学校、老师对学案教学的实施过于死板,学案的编制和使用也存在一些问题,影响着学案价值和课堂效益的进一步提高。在此,笔者结合自己的教学实践,就出现的问题浅谈自己的一些粗浅的看法。
一、学案教学的实施过于死板,缺乏灵活创新
1.学案的实施缺乏学科特点
有些学校,规定一堂课教师只能占用10—20分钟讲课,其余的时间要留给学生去练习,让学生多说点、多做点,学生归纳整理,探究创新,形成自己的知识体系。这理念是很不错,但是适合每个学科的教学吗?比如英语学科,英语课堂不仅要教学生语言知识,更重要的是要培养学生的语言能力,而学生的语言能力是在老师运用不同的教学手段、有时甚至是口干舌燥、不厌其烦地一遍又一遍给学生示范和引领才能培养出来的。所以学案教学必须考虑每个学科的特点,教师讲解的时间和方式不能“一刀切”,不能让模式给束缚了。
2.学案的实施缺乏课型特点
有些老师,每堂课总是按照同样的教学模式进行操作,缺乏应变能力。以数学为例,新授课和习题课能一样吗?试卷讲评课和方法课能一样吗?该放则放,该收则收,有些时候教师整堂课的讲解也是必要的。
3.学案课堂教学缺乏灵活性
学案也是一种预设,并非一成不变。作为鲜活的学生,自然有鲜活的思维,自然将使学案会有生成的变化。但是,对这一点,有的老师认识不够。在学案的具体使用中,过分拘泥于学案设计的要求和内容,固守预设的学案,不能根据学生学习过程中的具体情况而变化,缺乏一种智慧生成的意识,使一些可贵的生成内容得不到重视,影响了学案教学的实际效果。学案教学并不排斥生成,如果学案教学中缺乏灵活性,排斥具体有效的生成内容,那学案就将成为束缚千差万别的学生思维、限制学生创新灵性的迸发的僵死模式。
二、学案的编制缺乏科学性
1.学案设计等同于同步练习
学案教学的有效实施,首先要有学案设计作凭借。学案设计的理念直接关系着学案教学的质量,学案设计应有其自身的特点。但是,在学案教学的设计中,不少人将学案设计等同于同步练习,以为设计几种不同类型的题就体现了学案特点,这是一种误解。在学案教学的设计中,进行一些针对性强的巩固练习是必须的,但是,它不同于同步练习。问题探究是学案的关键,知识结构的梳理是学案的重点,阅读思考、质疑释疑是学案的特色,这些都是在学案设计中不能忽略的;同时,针对所学内容指导学习方法,让学生在学案的体验中掌握解决问题的方法,也应该恰当地体现。
2.设计的问题缺乏思维的含金量
古人云:“学起于思、思源于疑。”在学案教学中,问题的设计是重要的,但是不少学案设计的问题显得过于简单和平淡,缺乏思考的力度,更缺乏思维的厚度和宽度,不能充分体现学案思维的导学价值。学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标,所以教师必须费一番心思,下一番工夫,否则就难以很好地达到学习效果。因此,要重视学案教学问题的设计,精心设计具有启发性的问题,加大思维的含金量,引导学生积极思考和主动探索。让学生明确要解决问题不认真读书不行,只读书不思考不行,思考不深更不行,从而在此思维的引导下,不断地提高学生的思维层次,最大限度地发挥学案的导学价值。
3.学案教学没能较好地体现层次感
不少学案忽略了学生的层次差异,缺少阶梯性和递进梯度,要求更多体现的是整齐划一,这不利于不同层次的学生发展。一个年级、一个班级的同学,基础和水平会参差不齐,学案设计要从学生、班级实际出发,针对不同层次的教育对象,确立不同的教学目标,设置不同的教学内容,采取不同的教学策略,这是分层教学的客观要求。在教学实践中,设计必须既保证绝大多数学生完成任务,又尽可能满足有余力同学的需要;既不能一味拔高,令人望而生畏,也不能随意降低,使人俯下身子摘桃子,应要有较强的针对性和激励性;既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀,也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器,对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度感,有层次性,不一定每一个同学完成得一模一样,重要的是扎扎实实,一步一个脚印地稳步提高。
4.学案教学没能较好地体现出活动性
有不少老师的学案设计就是围绕自己展开的,没有充分考虑到学生的主体地位,也没有给学生充分的活动与思考的时间。一个好的课堂中,多样有创意的活动是非常有必要的。活动的形式可以而且应该生动活泼,讨论、辩论、评论、演讲、模拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用,要依据具体教学内容,科学选择。
三、学案使用缺乏实效性
1.学案发给学生,放任自流,缺少方法引导
把学案当成练习本交给学生,让学生自己去完成,缺少使用学案的具体方法指导,让学案的有效性大打折扣。正确的做法应该是引导学生正确使用学案,让学生知道学习的目标和意图,并指导学生按学案的目标要求进行自主预习,带着学案中的问题阅读,通过思考去发现问题,然后带着问题走进课堂。通过这一步,让学生逐渐养成良好的预习习惯,同时逐步培养学生自主学习的能力。课堂上,借助学案和学生预习的问题,引导学生讨论、交流,进行思维的碰撞,优化学生解决问题的方法,提升思维的能力。通过科学性的使用,提高学案教学的有效性。
2.教师角色的定位不准确
在学案的使用上,有的教师不敢放手,担心过多,把自己当成主角,自导自讲,学生则是听众。这样,在学案教学中,教师的角色不能正确转换,实际上,学案已经变了味,谈不上学案应有的效果,学生的自主学习能力也得不到培养。所以,教师必须转变角色观念,在学案教学中扮演好组织者、引领者的角色,同时在引导和思维启示中,还要担当起整个学习活动进程的调节者和学生学习障碍的排除者角色,以保证学生学习的实效性。
3.教师的教学方法过于单一
学案教学的课堂教学模式不能千篇一律、枯燥呆板,应注意与启发式、讨论式等科学先进的教学模式相结合,与网络、信息技术相结合,力求通过多种形式,多管齐下,调动学生积极性。
4.教师自身的素质有必要进一步提高
整个高中阶段的学习是个长期的艰苦的奋斗过程,在这个过程中,教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素,所谓“亲其师、信其道”,就是这一观点的基础和注释。基于这样的认识,教师就应不断苦练内功,提高自身素质,不断更新教育思想,转变教育观念,树立正确的学生观、人才观、教师观,完善知识结构和能力结构,努力为人师表。
实践证明,学案教学体现了新课程精神,对于提高课堂效率也是行之有效的,是一种发展趋向,必定会进一步引起广大教师的重视。要进一步提高学案教学的效果,最大限度地发挥学案的价值,还需要我们不断地实践与反思。
参考文献
程一凡.学案教学中的问题与对策[N].四川教育导报,2009(2).
(责任编辑黄晓)
一、学案教学的实施过于死板,缺乏灵活创新
1.学案的实施缺乏学科特点
有些学校,规定一堂课教师只能占用10—20分钟讲课,其余的时间要留给学生去练习,让学生多说点、多做点,学生归纳整理,探究创新,形成自己的知识体系。这理念是很不错,但是适合每个学科的教学吗?比如英语学科,英语课堂不仅要教学生语言知识,更重要的是要培养学生的语言能力,而学生的语言能力是在老师运用不同的教学手段、有时甚至是口干舌燥、不厌其烦地一遍又一遍给学生示范和引领才能培养出来的。所以学案教学必须考虑每个学科的特点,教师讲解的时间和方式不能“一刀切”,不能让模式给束缚了。
2.学案的实施缺乏课型特点
有些老师,每堂课总是按照同样的教学模式进行操作,缺乏应变能力。以数学为例,新授课和习题课能一样吗?试卷讲评课和方法课能一样吗?该放则放,该收则收,有些时候教师整堂课的讲解也是必要的。
3.学案课堂教学缺乏灵活性
学案也是一种预设,并非一成不变。作为鲜活的学生,自然有鲜活的思维,自然将使学案会有生成的变化。但是,对这一点,有的老师认识不够。在学案的具体使用中,过分拘泥于学案设计的要求和内容,固守预设的学案,不能根据学生学习过程中的具体情况而变化,缺乏一种智慧生成的意识,使一些可贵的生成内容得不到重视,影响了学案教学的实际效果。学案教学并不排斥生成,如果学案教学中缺乏灵活性,排斥具体有效的生成内容,那学案就将成为束缚千差万别的学生思维、限制学生创新灵性的迸发的僵死模式。
二、学案的编制缺乏科学性
1.学案设计等同于同步练习
学案教学的有效实施,首先要有学案设计作凭借。学案设计的理念直接关系着学案教学的质量,学案设计应有其自身的特点。但是,在学案教学的设计中,不少人将学案设计等同于同步练习,以为设计几种不同类型的题就体现了学案特点,这是一种误解。在学案教学的设计中,进行一些针对性强的巩固练习是必须的,但是,它不同于同步练习。问题探究是学案的关键,知识结构的梳理是学案的重点,阅读思考、质疑释疑是学案的特色,这些都是在学案设计中不能忽略的;同时,针对所学内容指导学习方法,让学生在学案的体验中掌握解决问题的方法,也应该恰当地体现。
2.设计的问题缺乏思维的含金量
古人云:“学起于思、思源于疑。”在学案教学中,问题的设计是重要的,但是不少学案设计的问题显得过于简单和平淡,缺乏思考的力度,更缺乏思维的厚度和宽度,不能充分体现学案思维的导学价值。学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标,所以教师必须费一番心思,下一番工夫,否则就难以很好地达到学习效果。因此,要重视学案教学问题的设计,精心设计具有启发性的问题,加大思维的含金量,引导学生积极思考和主动探索。让学生明确要解决问题不认真读书不行,只读书不思考不行,思考不深更不行,从而在此思维的引导下,不断地提高学生的思维层次,最大限度地发挥学案的导学价值。
3.学案教学没能较好地体现层次感
不少学案忽略了学生的层次差异,缺少阶梯性和递进梯度,要求更多体现的是整齐划一,这不利于不同层次的学生发展。一个年级、一个班级的同学,基础和水平会参差不齐,学案设计要从学生、班级实际出发,针对不同层次的教育对象,确立不同的教学目标,设置不同的教学内容,采取不同的教学策略,这是分层教学的客观要求。在教学实践中,设计必须既保证绝大多数学生完成任务,又尽可能满足有余力同学的需要;既不能一味拔高,令人望而生畏,也不能随意降低,使人俯下身子摘桃子,应要有较强的针对性和激励性;既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀,也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器,对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度感,有层次性,不一定每一个同学完成得一模一样,重要的是扎扎实实,一步一个脚印地稳步提高。
4.学案教学没能较好地体现出活动性
有不少老师的学案设计就是围绕自己展开的,没有充分考虑到学生的主体地位,也没有给学生充分的活动与思考的时间。一个好的课堂中,多样有创意的活动是非常有必要的。活动的形式可以而且应该生动活泼,讨论、辩论、评论、演讲、模拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用,要依据具体教学内容,科学选择。
三、学案使用缺乏实效性
1.学案发给学生,放任自流,缺少方法引导
把学案当成练习本交给学生,让学生自己去完成,缺少使用学案的具体方法指导,让学案的有效性大打折扣。正确的做法应该是引导学生正确使用学案,让学生知道学习的目标和意图,并指导学生按学案的目标要求进行自主预习,带着学案中的问题阅读,通过思考去发现问题,然后带着问题走进课堂。通过这一步,让学生逐渐养成良好的预习习惯,同时逐步培养学生自主学习的能力。课堂上,借助学案和学生预习的问题,引导学生讨论、交流,进行思维的碰撞,优化学生解决问题的方法,提升思维的能力。通过科学性的使用,提高学案教学的有效性。
2.教师角色的定位不准确
在学案的使用上,有的教师不敢放手,担心过多,把自己当成主角,自导自讲,学生则是听众。这样,在学案教学中,教师的角色不能正确转换,实际上,学案已经变了味,谈不上学案应有的效果,学生的自主学习能力也得不到培养。所以,教师必须转变角色观念,在学案教学中扮演好组织者、引领者的角色,同时在引导和思维启示中,还要担当起整个学习活动进程的调节者和学生学习障碍的排除者角色,以保证学生学习的实效性。
3.教师的教学方法过于单一
学案教学的课堂教学模式不能千篇一律、枯燥呆板,应注意与启发式、讨论式等科学先进的教学模式相结合,与网络、信息技术相结合,力求通过多种形式,多管齐下,调动学生积极性。
4.教师自身的素质有必要进一步提高
整个高中阶段的学习是个长期的艰苦的奋斗过程,在这个过程中,教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素,所谓“亲其师、信其道”,就是这一观点的基础和注释。基于这样的认识,教师就应不断苦练内功,提高自身素质,不断更新教育思想,转变教育观念,树立正确的学生观、人才观、教师观,完善知识结构和能力结构,努力为人师表。
实践证明,学案教学体现了新课程精神,对于提高课堂效率也是行之有效的,是一种发展趋向,必定会进一步引起广大教师的重视。要进一步提高学案教学的效果,最大限度地发挥学案的价值,还需要我们不断地实践与反思。
参考文献
程一凡.学案教学中的问题与对策[N].四川教育导报,2009(2).
(责任编辑黄晓)