长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴、手、脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：
　　1 真诚面对学生，还学生成为学习主人
　　1.1 平等、合作、交流。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师应敢于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生大胆，积极，自主的获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，激发学生的兴趣和主动性。如对学生的见解，不能武断的判断错误，而应多反问，引导学生自己思考，最终得出正解。
　　1.2 倾听、赏识、激励。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于教师来说，是一个挑战。这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。教师要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。每个学生的个性在激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。教师尊重学生表现在不必将自己的观点强塞给学生，如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “这不，这一点就说得多好！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
　　2 重问题情境，让学生亲近数学
　　人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
　　3 生活融乳数学，让学生体味数学乐趣
　　实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。如，在讲有理数的减法是，让学生测量冰块和水的温差，进一步理解：12—（—2）=12+2的正确性，从而加深记忆。
　　《新课标》下的教材，也注重实际问题情境入手的方式，贴近学生的生活实际，选择具有现实背景的素材，使学生通过问题解决的过程，获得数学概念，掌握解决问题的技能与方法。教师在上课时更应结合身边的实例使之融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来.银行的利率，食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材.如教学圆柱，长方体的体积时，让学生收集身边的易拉罐，长方体的食品包装盒等，先估计他们的容积，然后通过装水的方法，比较出谁的容积大，并计算出他们的表面积，让学生明白相同表面积下，圆柱体的容积最大，也明白商家为什么要把包装盒做成某种形状。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。同时又能使所学数学知识服务于生活。
　　4 数学问题回归生活
　　数学来源于生活，又服务于生活。新教材给学生留有充分的时间与空间，让学生自主探索实践。教师在教学活动中就要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解，比如在教学三视图时，就应列举出更多的几何实物，让学生观察画出三视图，在此基础上让学生设计自己的书桌，甚至于自己的房间的平面图。通过这样的训练能充分培养学生的动手能力，巩固学生对知识的掌握，更能激发学生学习的兴趣。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
　　总而言之，新课改下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递而是折射出 “高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗。