[摘 要]语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习要善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，在语文实践中学习语文。语文教学生活化，就是将语文教学活动与现实生活相联系，让学生在生活的背景下，融入生活，体悟生活，享受语文，热爱语文。
　　[关键词]生活；语文；情感；体验；感悟
　　一、亲近生活，让课堂多一道色彩
　　《中庸》说：“道也者，不可须臾离也，可离非道也。”意思是说“道”是不可以片刻离开的，如果能离开，那就不是“道”。语文学习也有其“道”，道指的就是“语言文字的运用”。但是看目前的课堂中，越来越多的语文课堂背离语言文字训练，语文课枯燥，语文课没有语文味：朗读课文，学生体会不出情感深重的读味；阅读文章，学生理解不出人文关怀的情味；写文章，学生表达不出真情实感的生活味。
　　在语文文本里，我们既可以感受世界之博大，也能领略生命之孱弱；既能观赏山河之壮美，也能体悟亲情之醇美；既能学习人类文明的瑰丽异彩，也能目睹自然社会的风土人情。语文学习无不牵引着我们的生活，生活和语文如影随形，不分不离。我们的语文课堂如果挖掘生活中的语文素材，那么语文课一定会显得生机勃勃，学生学习语文自然也会兴趣盎然。
　　生活中语文学习的资源取之不尽，用之不竭，作为语文教师，我们要关注学生，关注文本，关注生活，在语文课上注意“文本——学生——生活”三者之间的关系，让学生在生活的海洋里汲取，在语文的天地里驰骋，运用语言文字描绘我们的生活，激发学生的生活情感。
　　二、寓情于教，让课堂多一份关怀
　　《语文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程属性与功能最好的概括，语文不仅要进行有效的语言文字训练，还应该在文本感悟中多一些人文关怀，在文本学习中多一些情感积淀。
　　笔者在教学莫怀戚《散步》时，对文本主题的理解，就让学生联系身边生活，理解文章的重点句，体会文中蕴含的浓浓情味。如对“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这一句的理解，笔者试着让学生给这段文字取个标题，并说说理由。学生有的取“背”，理由是：我背着的是母亲，妻子背着的是儿子，我和妻子背起了整个家庭；有的取“和谐”，依据是我迁就母亲，母亲迁就孙子，妻子迁就我，一家相互理解，相互体贴，相依相偎；有的取 “责任”，尊老爱幼是责任，他们背起的不仅是对老人、对孩子的责任，更是对家庭、对社会的责任，中年人是社会的脊梁，他们肩负着承前启后的重任。背起的是责任，体现的是温情。
　　学生在语文课上“拟标题”，不仅训练了语言文字的运用，更获得了一份情感熏陶。学生在玩味语言中能联系生活实际，视角由课内向课外，感悟由课本到生活，情动于中而发乎于外，在文本的研读中，感受一份浓浓的亲情和深深的责任。
　　三、体验生活，让课堂多一些共鸣
　　阅读是学生的个性化行为，阅读教学要引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。对文本“体验”，理解文本，在我们语文阅读教学中，显得尤为重要。
　　如在学习黄飞的《甜甜的泥土》时，笔者在课前让学生观看了台湾旧电影《妈妈，再爱我一次》。片中小强哽咽着哼唱《妈妈，再爱我一次》歌曲去唤醒妈妈记忆的一幕，让学生潸然泪下。小强的命运和课文小亮的生活多么相似！学生看完影片后，学习课文时，对离异家庭对孩子的伤害，“母亲”对儿子的浓浓真爱，有了深深的体会。这时，课堂组织讨论：你如何看待小亮的“幸”与“不幸”？学生通过讨论意识到：小亮不幸的是他有了那样一个苛刻的后母和家庭；幸运的是，他身边有关心他的妈妈、老师、同学甚至是看门的老大爷。生活是痛苦的，社会却是温暖的，我们应该让整个社会关爱孩子。这时顺势让学生用笔写出自己的心声，情感真挚而有感染力。这样的课堂有情有味，学生对语文的学习兴趣盎然。
　　教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。”现实生活为语文学习提供了丰富的源泉。我们的语文教学就应当生活化，让学生在实践活动中学习语文，感悟语文，积累语文，从而学会用语文的眼光观察周围世界，体会语文的内涵和魅力，让语文回归生活的原点。
　　参考文献
　　[1]王逊.表现与表达[M].中央编译出版社，2007，（6）.
　　[2]陈琦.教育心理学的基本问题[M].教育科学出版社，2005.（4）.
　　[3]陆璟.研究性学习及其基本特征[M].华东师范大学出版社，2006，（12）.
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