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【内容摘要】怎样在有限的时间内完成复习任务，提高复习的实效性，是我们地理教师面临的实际问题。教师不能沿袭以往的复习模式，应寻求在教学观念、教学方法、教学内容和教学策略等方面的新对策。正因为如此，高三的师与生都应该重点研究如何增强地理课堂的有效性。
【关键词】有效性 有的放矢 因材施教
地理学科文科和理科性质兼备，既需要记忆大量的知识，又需要利用理科的思维方法来分析问题，被称为“文科中的物理”。学生也是非常重视的，但很多同学自己花了大量时间和精力，可成绩却提高不大。原因很简单，高考有六科，压力都很大，而每个学生的时间是有限的，所以往往力不从心。教师不能沿袭以往的复习模式，应寻求在教学观念、教学方法、教学内容和教学策略等方面的新对策。正因为如此，高三的师与生都应该重点研究如何增强地理课堂的有效性。笔者认为应该从课前、课中、课后三个环节来研究增强地理课堂有效性的方法和措施。
一、充分备课——提高课堂有效性的前提
1.备教材和方法
高三学年可分成三个阶段，即零诊后到一诊，一诊后到二诊，二诊后到高考。每个阶段教学内容和能力要求不一样，教师首先要充分了解学生的学习情况，钻研每节课的教材内容，根据考纲要求和所要复习的内容理清知识点，分清主次，确定课堂重点讲解内容，精心设计每节课的教案，在教案中必须详尽写出教学流程，如学情分析、课堂流程设计、落实知识和技能、检验学习效果等。预设课堂上可能出现的一些问题，并且还要写出学生课后复习的指导（可事半功倍，利于提高课堂高效性）。
2.备学生
备课时心中要有学生。学生要在地理学科达到高考文综测试目标，需要記忆大量的知识点，能理解现象，掌握规律，并能灵活运用知识解决问题，更重要的是要具有分析、归纳和总结的能力。但目前大多数学生地理基础差，知识理解不透彻，记忆不牢，易忘易混淆；解题时审题不清，不会运用相关知识；答题时语言不规范、逻辑不清。另一方面，不同班级的学生地理基础和学习能力有很大差异，教师在备课时就要思考因材施教，同一个知识的复习，针对不同的学生要用不同的方法。例如：地球在公转轨道上不同位置公转速度是不一样的，在近日点最快，远日点最慢。对于基础较好的学生可以告诉他们：如果在太阳和地球之间拉一条线，那么在公转中，这条线在相等的时间内扫过的面积是相等的，这就是开普勒第二定理，近日点轨道半径小，如果速度不加快，同样的时间扫过的面积就少了，远日点则相反。这样就能很好地记住近日点公转速度快而远日点慢。
3.做好课前准备
通过以上三点的充分备课，教师已经明确课堂要讲什么，要怎么讲，并形成文字教案和相关课件，但这还不够。比如课堂上要用的教具是否完好；要用的教学资料是否印好；需要演示地理现象的一定要演示一遍；要在课堂上画图的，一定要事先画一遍；一堂课中要提哪些同学回答问题要确定下来；如果要分小组讨论，要设想好分组方案。我们要做最充分准备，就好像战士要上战场，必须万无一失。
二、高效课堂——提高课堂有效性的关键
高效教学的实施：课堂四十分钟是教学中最重要、最关键的环节，要想真正达到高效，教师要注意以下几方面：
1.要让学生学得明白
最好上课开始就展示本节课的学习内容及目标，学什么学生心中有数。例如：学习“3-2大规模的海水运动”，首先展示学习目标：a.了解洋流的分布模式及世界洋流的具体分布情况，掌握洋流的分布规律；b.了解洋流对地理环境的影响。展示能力要求：a.运用地图，归纳世界洋流分布规律；b.说明洋流对地理环境的影响。在授课过程中要明确告诉学生每个知识的要求是记忆还是理解，学了的知识如何应用，可能会出什么样的题。在授课结束时交待要做的课后练习或复习，必须详细地提出具体的要求。预习有利于提高听课的效果，教师要指导学生进行预习，明确指出预习的内容和要求。
2.将教案内容变成高效、生动的课堂呈现
在课堂上按课前精心设计的教学流程进行授课，但要切忌照本宣科，只顾自己讲，一定要随时观察学生的状态，如果学生表现出有困惑不能理解，就要放慢速度重复一遍；如果觉得学生已经掌握了知识，就可一带而过；如果学生有了倦怠的情绪，就要适时的活跃一下气氛。
3.重要知识必须在课堂过手
一些重要的记忆性的知识可采取默写的方式过手，如：“旅游资源开发条件评价”有五个要点，需要记牢，就可通过默写来督促记忆；而一些地理原理、规律或方法就要通过教师精讲例题、学生试做经典例题来加强理解和应用，为了培养学生学习的自主性，在这个过程中可请学生来分析和讲解，也可适当开展讨论，既可让教师了解学生的学习情况，也可让学生印象深刻。
三、课后总结——提高课堂有效性的保障
1.课后反思
在课堂教学实际实施时，有时会因学生等因素使原来的设计和目标不能完全实现，下课后要及时记下来，分析产生这个问题的原因，然后要马上思考解决的办法或调整的措施。例如：笔者在给学生复习地理环境的差异性时，在对比分析自然带与气候类型分布的关系时，因学生对气候类型的分布遗忘较多，所以速度比较慢，没能按要求完成教学任务。下课后，我及时分析了原因，发现了问题所在，应该在头一天布置学生复习气候类型的分布。
2.课后关注
要成就高效课堂，离不开教师课后对学生的关注和关心。下课后教师要了解基础较差的学生上课接受的情况，有不懂的地方鼓励其及时提出来，教师马上给予解答，同时在后面的备课中还要注意相关问题；对于基础较好的同学要指导他们适当选择有一定综合性的习题来练习，使其地理成绩能更上一层楼。只有细致做好课后的工作，教师备课和授课才能面向大多数学生，才能更有针对性，从而提高课堂有效性。
【参考文献】
[1]瞿西华.怎样学习地理[M].儿童图书出版社，2009.
[2]张杏梅.地理教学理论与实践[M].气象出版社，2008.
（作者单位：成都市锦江区田家炳中学）
【关键词】有效性 有的放矢 因材施教
地理学科文科和理科性质兼备，既需要记忆大量的知识，又需要利用理科的思维方法来分析问题，被称为“文科中的物理”。学生也是非常重视的，但很多同学自己花了大量时间和精力，可成绩却提高不大。原因很简单，高考有六科，压力都很大，而每个学生的时间是有限的，所以往往力不从心。教师不能沿袭以往的复习模式，应寻求在教学观念、教学方法、教学内容和教学策略等方面的新对策。正因为如此，高三的师与生都应该重点研究如何增强地理课堂的有效性。笔者认为应该从课前、课中、课后三个环节来研究增强地理课堂有效性的方法和措施。
一、充分备课——提高课堂有效性的前提
1.备教材和方法
高三学年可分成三个阶段，即零诊后到一诊，一诊后到二诊，二诊后到高考。每个阶段教学内容和能力要求不一样，教师首先要充分了解学生的学习情况，钻研每节课的教材内容，根据考纲要求和所要复习的内容理清知识点，分清主次，确定课堂重点讲解内容，精心设计每节课的教案，在教案中必须详尽写出教学流程，如学情分析、课堂流程设计、落实知识和技能、检验学习效果等。预设课堂上可能出现的一些问题，并且还要写出学生课后复习的指导（可事半功倍，利于提高课堂高效性）。
2.备学生
备课时心中要有学生。学生要在地理学科达到高考文综测试目标，需要記忆大量的知识点，能理解现象，掌握规律，并能灵活运用知识解决问题，更重要的是要具有分析、归纳和总结的能力。但目前大多数学生地理基础差，知识理解不透彻，记忆不牢，易忘易混淆；解题时审题不清，不会运用相关知识；答题时语言不规范、逻辑不清。另一方面，不同班级的学生地理基础和学习能力有很大差异，教师在备课时就要思考因材施教，同一个知识的复习，针对不同的学生要用不同的方法。例如：地球在公转轨道上不同位置公转速度是不一样的，在近日点最快，远日点最慢。对于基础较好的学生可以告诉他们：如果在太阳和地球之间拉一条线，那么在公转中，这条线在相等的时间内扫过的面积是相等的，这就是开普勒第二定理，近日点轨道半径小，如果速度不加快，同样的时间扫过的面积就少了，远日点则相反。这样就能很好地记住近日点公转速度快而远日点慢。
3.做好课前准备
通过以上三点的充分备课，教师已经明确课堂要讲什么，要怎么讲，并形成文字教案和相关课件，但这还不够。比如课堂上要用的教具是否完好；要用的教学资料是否印好；需要演示地理现象的一定要演示一遍；要在课堂上画图的，一定要事先画一遍；一堂课中要提哪些同学回答问题要确定下来；如果要分小组讨论，要设想好分组方案。我们要做最充分准备，就好像战士要上战场，必须万无一失。
二、高效课堂——提高课堂有效性的关键
高效教学的实施：课堂四十分钟是教学中最重要、最关键的环节，要想真正达到高效，教师要注意以下几方面：
1.要让学生学得明白
最好上课开始就展示本节课的学习内容及目标，学什么学生心中有数。例如：学习“3-2大规模的海水运动”，首先展示学习目标：a.了解洋流的分布模式及世界洋流的具体分布情况，掌握洋流的分布规律；b.了解洋流对地理环境的影响。展示能力要求：a.运用地图，归纳世界洋流分布规律；b.说明洋流对地理环境的影响。在授课过程中要明确告诉学生每个知识的要求是记忆还是理解，学了的知识如何应用，可能会出什么样的题。在授课结束时交待要做的课后练习或复习，必须详细地提出具体的要求。预习有利于提高听课的效果，教师要指导学生进行预习，明确指出预习的内容和要求。
2.将教案内容变成高效、生动的课堂呈现
在课堂上按课前精心设计的教学流程进行授课，但要切忌照本宣科，只顾自己讲，一定要随时观察学生的状态，如果学生表现出有困惑不能理解，就要放慢速度重复一遍；如果觉得学生已经掌握了知识，就可一带而过；如果学生有了倦怠的情绪，就要适时的活跃一下气氛。
3.重要知识必须在课堂过手
一些重要的记忆性的知识可采取默写的方式过手，如：“旅游资源开发条件评价”有五个要点，需要记牢，就可通过默写来督促记忆；而一些地理原理、规律或方法就要通过教师精讲例题、学生试做经典例题来加强理解和应用，为了培养学生学习的自主性，在这个过程中可请学生来分析和讲解，也可适当开展讨论，既可让教师了解学生的学习情况，也可让学生印象深刻。
三、课后总结——提高课堂有效性的保障
1.课后反思
在课堂教学实际实施时，有时会因学生等因素使原来的设计和目标不能完全实现，下课后要及时记下来，分析产生这个问题的原因，然后要马上思考解决的办法或调整的措施。例如：笔者在给学生复习地理环境的差异性时，在对比分析自然带与气候类型分布的关系时，因学生对气候类型的分布遗忘较多，所以速度比较慢，没能按要求完成教学任务。下课后，我及时分析了原因，发现了问题所在，应该在头一天布置学生复习气候类型的分布。
2.课后关注
要成就高效课堂，离不开教师课后对学生的关注和关心。下课后教师要了解基础较差的学生上课接受的情况，有不懂的地方鼓励其及时提出来，教师马上给予解答，同时在后面的备课中还要注意相关问题；对于基础较好的同学要指导他们适当选择有一定综合性的习题来练习，使其地理成绩能更上一层楼。只有细致做好课后的工作，教师备课和授课才能面向大多数学生，才能更有针对性，从而提高课堂有效性。
【参考文献】
[1]瞿西华.怎样学习地理[M].儿童图书出版社，2009.
[2]张杏梅.地理教学理论与实践[M].气象出版社，2008.
（作者单位：成都市锦江区田家炳中学）