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【摘要】课堂是学生学习知识、提升涵养、强化能力的地方，在学生成长与学校教育中占据着难以撼动的地位，学生学习的好坏与课堂教学的质量息息相关。小学语文课堂教学不仅仅是一门学问，更是一门艺术，作为新时期的教育工作者，在教学的过程中反思存在的问题和创新教学的方法是我们义不容辞的责任。小学语文教学的技巧性很强，本文主要从四个方面对教学的智慧进行阐述，旨在为任课老师们提供更多的参考和借鉴，使得小写语文课堂更加有趣、丰富。
【关键词】小学语文;课堂教学;智慧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教育充满着智慧，所谓智慧，就是把人生经验和理性思考进行整合。智慧绝对不是和知识画等号，假使一个人学富五车，知识再丰富，但是没有智慧，我们仍然可以称其为“弱智”。教育其实没有想象中的那么难，说到底就是两件事，一是告诉孩子们什么是他们应该做的，二是告诉孩子们什么是他们不应该做的。小学语文课堂中的教学智慧是将语文的特性结合起来，在课堂教学过程中，借助各种资源，推动学生主动探究与学习。
一、小学语文课堂中教学智慧的内涵
所谓小学语文课堂教学智慧，指的就是以语文学科的工具性和人文性的特点作为立足点，在小学语文课堂教学中，任课教师要机智灵活的借助所有可生成性的资源高效地完成课堂教学，包括一些学生随性的怪问题、突发性事件等情境，使学生主动的进行学习，为学生汲取知识，提高能力而提供帮助的一种教学智慧。
二、课程导入的智慧
一个好的开始是事情成功的一半，课程导入的质量好坏直接关系到学生对当堂课的印象和看法。课程导入得巧妙，可以将学生的积极性充分调动起来，课堂气氛更加活跃，学生的注意力可以更加集中在课堂之上，而不至于分散到课堂之外的事物上，所以这一环节对任课教师的教学能力是一个极大的考验，充分体现着教师的教学智慧。相对于其他学科的课堂来说，语文课堂更加丰富和灵活，因此，可以根据每堂课的教学内容的不一样，采取不同的导入方法。在任课教师常用的导入方法中，对学生情感进行激发是一个较为有效的方法，这就与教学智慧的情境性有着不可分离的关系。语文课程的感情色彩相当浓厚，比如说，有的时候我们需要学生对古人的情怀进行体会，因此会在课堂上创设一种情境，把学生引入某种情境氛围中，使学生增强对学习的兴趣。任课教师还有一种常用的导入方法就是直接观看。特殊情境下，部分语言比较空洞和抽象，任课教师可以制作一个模型或者网上下载相关的视频给学生观看，如此一来，学生就可以从听觉和视觉两个方面对这个事物进行感知，也有助于学生加深对所学知识的印象。
三、课程组织的智慧
任课教师的教学能力与课前准备可以通过课堂组织充分反映出来。有些任课教师的授课能力相当强，但是却处理不好课堂组织，甚至连最基本的课堂秩序都难以维持好。这从某个角度说明，学生汲取知识的前提是良好的课堂组织，但是“表演者”的“节目”再美轮美奂，没有人观看，也是无济于事。还有一个组织课堂的方面就是把学生反馈的信息充分利用起来，教师讲过的知识学生不能百分之百全部吸收，如果学生在课堂上稍有走神或者注意力分散，那么任课教师就要对自己的课堂组织方式和教学方式进行及时的调整。除了对学生的面部表情反馈进行观察外，还要对学生的课下反馈进行重视，在课后，教师一定要加强和学生的交流，如果学生反映本堂课的内容没有弄透彻，教师还可以在下节课对一些重点内容进行再次讲解。
四、课程讲授的智慧
课堂教学的主体是讲授，以怎样的方式和讲授的内容都需要任课教师事先计划好，如果任课教师不分重难点的盲目讲授，就会使课堂变得枯燥乏味。对讲授质量造成影响的原因可以分为以下几点：教师语言的幽默性、节奏性和精准性。心理学的专家学者表明，在小学生教育中引用幽默，可以极大地吸引学生的注意力，将学生的学习效率大幅度的提高，让欢声笑语充满课堂，学生在这样的氛围下，大脑高速运转，效率自然提高。任课教师的语言如果节奏感不强，学生就会在课堂中产生疲劳感，因此抑扬顿挫是任课教师应当注意的方面。任课教师的语言不能过于繁多，这样学生将很难区分重点，当然准确性也相当重要，学生往往跟着任课教师的语言学，如果任课教师语言逻辑性不强，也会影响到学生将来的语言风格。
五、课程板书的智慧
教师呈现给学生的笔记就是课堂上的板书，很多学生都有上课记笔记的习惯，数学课堂笔记的内容就是重要的定理和相关的公式，但是语文课堂的笔记重点比较模糊，所以很多学生都是一字不落的记下，这样就失去了笔记的意义。因此任课教师在进行板书时应当将重点板书出来，把课堂内容的结构借助思维导图的方式表现出来，使学生明白本堂课的重点。板书考验的不仅是教师的写字功底，更是教学中的逻辑性，板书中的智慧我们难以想象。
六、结语
小学语文课堂不应该是枯燥无味，而应该是多彩浪漫的。课程内容多样化，课程结构变化性强，信息社会的发展速度快，这些变化带来了太多的挑战，但是同时也给教师创造了更多展示教学智慧的机会。教学智慧不是一蹴而就就能够形成的，它需要日积月累，如果只是简单地把他人的优秀经验拿来套用也很难发挥出教学的效果。教学智慧是教师在长期的教学工作中，结合不同学生的学习特点，慢慢形成的一套教学方法，虽然这样的方法的普遍性较强，但是仍然需要教师将自己的主动性发挥出来，积极去理解和探索教学智慧，这样我们的课堂才回更加精彩。
参考文献
[1]吴志宏.呼唤有智慧的教育[J].青年教师，2012（9）.
[2]傅丽琴.浅谈《历史与社会》教师的课堂教育智慧[J].成功（教育），2008（6）.
[3]韩大林，刘文霞.教师教育智慧的含义与基本要素[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;课堂教学;智慧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教育充满着智慧，所谓智慧，就是把人生经验和理性思考进行整合。智慧绝对不是和知识画等号，假使一个人学富五车，知识再丰富，但是没有智慧，我们仍然可以称其为“弱智”。教育其实没有想象中的那么难，说到底就是两件事，一是告诉孩子们什么是他们应该做的，二是告诉孩子们什么是他们不应该做的。小学语文课堂中的教学智慧是将语文的特性结合起来，在课堂教学过程中，借助各种资源，推动学生主动探究与学习。
一、小学语文课堂中教学智慧的内涵
所谓小学语文课堂教学智慧，指的就是以语文学科的工具性和人文性的特点作为立足点，在小学语文课堂教学中，任课教师要机智灵活的借助所有可生成性的资源高效地完成课堂教学，包括一些学生随性的怪问题、突发性事件等情境，使学生主动的进行学习，为学生汲取知识，提高能力而提供帮助的一种教学智慧。
二、课程导入的智慧
一个好的开始是事情成功的一半，课程导入的质量好坏直接关系到学生对当堂课的印象和看法。课程导入得巧妙，可以将学生的积极性充分调动起来，课堂气氛更加活跃，学生的注意力可以更加集中在课堂之上，而不至于分散到课堂之外的事物上，所以这一环节对任课教师的教学能力是一个极大的考验，充分体现着教师的教学智慧。相对于其他学科的课堂来说，语文课堂更加丰富和灵活，因此，可以根据每堂课的教学内容的不一样，采取不同的导入方法。在任课教师常用的导入方法中，对学生情感进行激发是一个较为有效的方法，这就与教学智慧的情境性有着不可分离的关系。语文课程的感情色彩相当浓厚，比如说，有的时候我们需要学生对古人的情怀进行体会，因此会在课堂上创设一种情境，把学生引入某种情境氛围中，使学生增强对学习的兴趣。任课教师还有一种常用的导入方法就是直接观看。特殊情境下，部分语言比较空洞和抽象，任课教师可以制作一个模型或者网上下载相关的视频给学生观看，如此一来，学生就可以从听觉和视觉两个方面对这个事物进行感知，也有助于学生加深对所学知识的印象。
三、课程组织的智慧
任课教师的教学能力与课前准备可以通过课堂组织充分反映出来。有些任课教师的授课能力相当强，但是却处理不好课堂组织，甚至连最基本的课堂秩序都难以维持好。这从某个角度说明，学生汲取知识的前提是良好的课堂组织，但是“表演者”的“节目”再美轮美奂，没有人观看，也是无济于事。还有一个组织课堂的方面就是把学生反馈的信息充分利用起来，教师讲过的知识学生不能百分之百全部吸收，如果学生在课堂上稍有走神或者注意力分散，那么任课教师就要对自己的课堂组织方式和教学方式进行及时的调整。除了对学生的面部表情反馈进行观察外，还要对学生的课下反馈进行重视，在课后，教师一定要加强和学生的交流，如果学生反映本堂课的内容没有弄透彻，教师还可以在下节课对一些重点内容进行再次讲解。
四、课程讲授的智慧
课堂教学的主体是讲授，以怎样的方式和讲授的内容都需要任课教师事先计划好，如果任课教师不分重难点的盲目讲授，就会使课堂变得枯燥乏味。对讲授质量造成影响的原因可以分为以下几点：教师语言的幽默性、节奏性和精准性。心理学的专家学者表明，在小学生教育中引用幽默，可以极大地吸引学生的注意力，将学生的学习效率大幅度的提高，让欢声笑语充满课堂，学生在这样的氛围下，大脑高速运转，效率自然提高。任课教师的语言如果节奏感不强，学生就会在课堂中产生疲劳感，因此抑扬顿挫是任课教师应当注意的方面。任课教师的语言不能过于繁多，这样学生将很难区分重点，当然准确性也相当重要，学生往往跟着任课教师的语言学，如果任课教师语言逻辑性不强，也会影响到学生将来的语言风格。
五、课程板书的智慧
教师呈现给学生的笔记就是课堂上的板书，很多学生都有上课记笔记的习惯，数学课堂笔记的内容就是重要的定理和相关的公式，但是语文课堂的笔记重点比较模糊，所以很多学生都是一字不落的记下，这样就失去了笔记的意义。因此任课教师在进行板书时应当将重点板书出来，把课堂内容的结构借助思维导图的方式表现出来，使学生明白本堂课的重点。板书考验的不仅是教师的写字功底，更是教学中的逻辑性，板书中的智慧我们难以想象。
六、结语
小学语文课堂不应该是枯燥无味，而应该是多彩浪漫的。课程内容多样化，课程结构变化性强，信息社会的发展速度快，这些变化带来了太多的挑战，但是同时也给教师创造了更多展示教学智慧的机会。教学智慧不是一蹴而就就能够形成的，它需要日积月累，如果只是简单地把他人的优秀经验拿来套用也很难发挥出教学的效果。教学智慧是教师在长期的教学工作中，结合不同学生的学习特点，慢慢形成的一套教学方法，虽然这样的方法的普遍性较强，但是仍然需要教师将自己的主动性发挥出来，积极去理解和探索教学智慧，这样我们的课堂才回更加精彩。
参考文献
[1]吴志宏.呼唤有智慧的教育[J].青年教师，2012（9）.
[2]傅丽琴.浅谈《历史与社会》教师的课堂教育智慧[J].成功（教育），2008（6）.
[3]韩大林，刘文霞.教师教育智慧的含义与基本要素[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（4）.
（编辑：龙贤东）