新课标指出，儿童品德的形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，这就决定了学生要在生活情境中才能更好地学习品德课程。对此，教者可以通过创设情境，引导学生在体验中思索、感悟，以优化品德课程的教学。
　　一、创设问题情境，引导主动参与
　　“问题情境”是把学生置于未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习。现代心理学研究表明，激起学生的疑问，能使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，从而激起学生学习的热情，点燃学生思维的火花，唤起学生主动参与的意识。
　　课堂问题情境，不仅仅包含着问题，也包含着教师对问题的设计方式，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。在教学过程中，教师根据教材内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设良好的问题情境，可以使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，从而达到优化课堂教学的目的。
　　二、创设生活情境，促进自主生成
　　只有源于儿童生活实际的教育活动才能引发他们内心的道德情感。道德存在于儿童生活的方方面面，因此，在课堂教学中，教师要努力创设生活情境，让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提升道德认知，激发道德情感。
　　教学中通过创设生活情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够强化学生对学习对象的体验和感悟，还能大大提高课堂教学的针对性、时效性，实现学生的自主有效学习，引导学生在生活中发展，在发展中生活，促进他们良好品德的形成和社会性的发展。
　　三、创设活动情境，丰富内心体验
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在品德教学活动中，教师要善于为学生创设一些开放的活动空间，让学生在活动中去体验，去感悟，去发现，去提升道德认识。活动情境的创设，可以让学生在课堂有限的时间里，在教室有限的空间里，获得丰富的、积极的情感体验。
　　四、优化情感氛围，情境化成心境
　　列宁说过：“没有人的情绪，则过去、现在和未来永远也不可能有对真理的追求。”情感是儿童道德成长的纽带，积极的情感体验有利于学生形成积极的态度和正确的价值观。很多时候，“晓之以理”不如“动之以情”，教学中，教师应该积极营造良好的情感氛围，创设具有感染力的情境，以境动人，以情化人，让优化的情境唤醒学生心灵深处最柔弱的神经，将外在的情境化成学生的美好心境。
　　例如：教学“父母的疼爱”一课，可以在课前将教室布置得如家一般温馨，课上通过多媒体播放一张张孩子成长中的照片，展示一幅幅爱的画面，辅之以温情的歌曲，让母爱、亲情流淌在教室的每个角落，流淌进学生的心田。情感的氛围，爱的画卷，让学生忽然明白，原来父母的爱无时不在、无处不在。一首歌、一幅照片、一段视频、几行殷切的话语，让教室里充满爱的芳香，这样的情境如雨露甘泉般滋润着孩子稚嫩的心，让孩子的内心变得更加纯净、美好。
　　任何情境的创设、营造或许都是外在的教学手段，但是当情境催生出情感，催生出真实的体验，化作内心一种积极的愿望，生成一份向善向美的心境，那么“情境”就为教学搭就了通往“三维目标”的桥梁，在无形中促进了学生良好行为习惯的自觉养成和社会性的自主发展。
　　固然，品德教学的情境教学策略还有很多，无论创设怎样的情境，无论用何种手段创设情境，最终的目的就是要让我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息，让学生在情境中感受、体验、生成，激发学习兴趣，强化情感体验，引领道德行为，让课堂有情有义，入境入心，让美与美德常驻学生心间。我相信，只要教师潜心研究，创设合适的教学情境，品德教学一定会因情境而更加精彩，因情境而更美。
　　（作者单位：江苏南通市如东县宾山小学）