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摘 要：随着新课改的不断深化，小学数学“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加， 因此有效转化数学学困生已成为全面提高数学教学质量的关键，为此，本文结合多年教学实践，谈谈学困生的成因及转化对策。
关键词：数学；学困生；成因；转化
引言
所谓学困生指的是智力正常，只是学习数学效果低下，学习有困难，达不到教学大纲要求的学生。然而，他们却存在着不同程度的潜能，只要通过精心辅导及辅加干预是可以逆转的。学困生之所以成绩落后，原因是多方面的，要转化他们，就必须分析其成因并采取有效措施。
1.学困生的成因
1.1学生因素
有的学生很可能是由于没有学好某一章节，出现了一个缺口，以后由于各种不利因素，没有得到及时补救，随着学习的深入，缺口越来越多，造成学习上的恶性循环。随着知识空白点越积越多，个体的认知结构就如一张破网，千疮百孔，以致学习活动无法进行下去，认知能力急剧下降，学生的身心受到严重伤害，最終成为学困生。还有就是学习方法的问题，学困生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于被动学习，知识掌握只重视结论，生搬硬套，有疑问也不及时弄清楚，学习时抓不住重点，成绩自然低下， 学习效率低。
1.2 教师因素
有的教师认为对能力差的学生花再大的气力也是白费，因此就选择了放弃，造成这些学生的学习成绩离全班水平越来越远。有的教师认为自己的作用只是传授知识或发展智力，一切教学活动都是围绕教材内容进行组织安排，他们的影响和强化大部分都指向成绩好的学生，忽视成绩差的学生，平时对这些学生缺乏热情、眼神交流及其他非言语的友好表示，不够理解和尊重，甚至采用惩罚手段。这样使得一些学困生自卑、自怯、自暴自弃、厌恶学习、不求进取。
1.3家庭因素
现在小学生中独生子女占较大比例，家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱， 造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心。一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，留守学生的增多，父母常年外出打工，无暇顾及子女的教育，无形中助长了这些学生的不良行为，导致这部学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩自然下降。
2.学困生的转化
2.1激发兴趣，灵活安排
转化学困生必须从他们自身的弱点入手，我们可以在上课时对学困生放宽要求，让他们回答简单的问题，或在讲解后，让其再复述；在考试前，我们可以根据不同的需要，选择一些有针对性的，类似试题的习题让学困生考前练习，并在评卷时扣分适当放宽。这样不仅提高他们的解题能力，更能让他们享受成功后的轻松与愉快。
可把作业分为必做题，选做题两类，给他们自由发挥的空间，每当学困生有点滴进步时，都给予及时的表扬和鼓励。教师的鼓励很容易激起他们的表现欲和进取心，教师则趁势利导，鼓励他们尝试做一些选做题，体验做优等生的滋味，这样为他们创造机会展示自己，充分激活他们压抑了多年的表现欲，进而逐步培养学习兴趣，增强自信。教师应根据学困生的原有水平和当前的努力情况进行合理评价，特别是对学生的积极评价可以保护学生的自尊心，唤起学生的自信心，提高学生的学习兴趣。
2.2爱心浇筑，互相激励
数学是一门枯燥的学科，但学习时注意力要高度集中，学困生缺乏自觉性，要做到上课专心不易。不专心就听不懂，一处不懂就多处受到影响，长此以往，就逐步产生了厌学情绪。针对这一点，我们不妨可以采用两种措施加以转化：一种是让他们当小组长或科代表，让他们觉得自己在班里有地位，有权力，有责任，逐渐树立起他们的自尊心，从而提高他们学习的主动性；另一种是从位置的安排上入手，可让让后进生跟优等生坐在一起，这样便于同桌互帮，对于依赖性比较强的，要让他一个人坐或两个学困生一起坐，迫使他们认识到无处可抄，必须自强。
2.3创造气氛，团结互助
环境对学生的身心发展起着潜移默化的作用，为了激发学困生的学习动机，教师要重视优化班级环境，努力创造出师生之间、同学之间充满尊重友爱、团结和谐的良好气氛。如果能把班级建设成学生们的精神乐园，就能很自然地产生一种潜移默化渗透心灵的力量，在教学工作中要提倡同学之间相互帮助，充分发挥班集体的作用。学生之间的思路、语言比较接近，有些疑难问题，教师郑重其事地讲，学困生不一定理解，而由学生用他们自己的语言说一说，学困生倒听懂了。因此，教师要善于利用同龄人的集体力量，发动优秀生帮助学困生，结成互帮互学组，使学困生在一种平等的氛围中讨论、学习。在课堂上也可有意识地安排时间，让互帮互学组的同学交流和讨论。这样既使优秀生加深对知识的理解，又使学困生得到来自学生语言讲解的重复学习机会，同时也有利于优秀生和学困生的共同提高，培养学生们的集体意识。
2.4联系家长，形成合力
学生的发展变化离不开家庭教育，因此要培养学困生的学习动机，必须加强和家长的联系，争取家长的协助和配合，形成教育合力。学校应定期或不定期地召开学困生家长会，教师要善于做深入细致的家访工作，向家长介绍正确的教育方法和一些典型事例。当着学生的面，教师要向家长介绍学生的点滴进步，有条件的话，可以把学生的知识缺漏情况告诉家长，以便家长适当协助补缺。尤其要争取家长配合学校培养学生良好的学习习惯，如学习时全神贯注、刻苦思考的习惯，先预习后上课、先复习后做作业的习惯，作业一丝不苟、独立完成的习惯，认真审题、认真检验的习惯等。只要学校、家庭有机结合，步调一致，对学困生关怀、体贴、启发、诱导，就能促使他们的智力、情感和个性健全地发展，使之逐步跨入先进的行列。
结语：
总之， 要做好小学数学学困生的转化工作，需要我们教师矢志不渝地充满爱心，家校凝聚共识，坚持不懈地为他们创造表现的空间和时间，让他们感受到学习成功的喜悦，饱尝到学习成功的乐趣， 使他们在努力学习的过程中，端正学习态度，不断培养自信，锻炼意志，发展能力，同享出彩机会。
参考文献：
[1]刘京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，2013，6.
[2]教育部基础教育司.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2012，5.
[3]郑强.小学数学新课程教学法[M].开明出版社，2013， 1.
关键词：数学；学困生；成因；转化
引言
所谓学困生指的是智力正常，只是学习数学效果低下，学习有困难，达不到教学大纲要求的学生。然而，他们却存在着不同程度的潜能，只要通过精心辅导及辅加干预是可以逆转的。学困生之所以成绩落后，原因是多方面的，要转化他们，就必须分析其成因并采取有效措施。
1.学困生的成因
1.1学生因素
有的学生很可能是由于没有学好某一章节，出现了一个缺口，以后由于各种不利因素，没有得到及时补救，随着学习的深入，缺口越来越多，造成学习上的恶性循环。随着知识空白点越积越多，个体的认知结构就如一张破网，千疮百孔，以致学习活动无法进行下去，认知能力急剧下降，学生的身心受到严重伤害，最終成为学困生。还有就是学习方法的问题，学困生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于被动学习，知识掌握只重视结论，生搬硬套，有疑问也不及时弄清楚，学习时抓不住重点，成绩自然低下， 学习效率低。
1.2 教师因素
有的教师认为对能力差的学生花再大的气力也是白费，因此就选择了放弃，造成这些学生的学习成绩离全班水平越来越远。有的教师认为自己的作用只是传授知识或发展智力，一切教学活动都是围绕教材内容进行组织安排，他们的影响和强化大部分都指向成绩好的学生，忽视成绩差的学生，平时对这些学生缺乏热情、眼神交流及其他非言语的友好表示，不够理解和尊重，甚至采用惩罚手段。这样使得一些学困生自卑、自怯、自暴自弃、厌恶学习、不求进取。
1.3家庭因素
现在小学生中独生子女占较大比例，家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱， 造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心。一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，留守学生的增多，父母常年外出打工，无暇顾及子女的教育，无形中助长了这些学生的不良行为，导致这部学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩自然下降。
2.学困生的转化
2.1激发兴趣，灵活安排
转化学困生必须从他们自身的弱点入手，我们可以在上课时对学困生放宽要求，让他们回答简单的问题，或在讲解后，让其再复述；在考试前，我们可以根据不同的需要，选择一些有针对性的，类似试题的习题让学困生考前练习，并在评卷时扣分适当放宽。这样不仅提高他们的解题能力，更能让他们享受成功后的轻松与愉快。
可把作业分为必做题，选做题两类，给他们自由发挥的空间，每当学困生有点滴进步时，都给予及时的表扬和鼓励。教师的鼓励很容易激起他们的表现欲和进取心，教师则趁势利导，鼓励他们尝试做一些选做题，体验做优等生的滋味，这样为他们创造机会展示自己，充分激活他们压抑了多年的表现欲，进而逐步培养学习兴趣，增强自信。教师应根据学困生的原有水平和当前的努力情况进行合理评价，特别是对学生的积极评价可以保护学生的自尊心，唤起学生的自信心，提高学生的学习兴趣。
2.2爱心浇筑，互相激励
数学是一门枯燥的学科，但学习时注意力要高度集中，学困生缺乏自觉性，要做到上课专心不易。不专心就听不懂，一处不懂就多处受到影响，长此以往，就逐步产生了厌学情绪。针对这一点，我们不妨可以采用两种措施加以转化：一种是让他们当小组长或科代表，让他们觉得自己在班里有地位，有权力，有责任，逐渐树立起他们的自尊心，从而提高他们学习的主动性；另一种是从位置的安排上入手，可让让后进生跟优等生坐在一起，这样便于同桌互帮，对于依赖性比较强的，要让他一个人坐或两个学困生一起坐，迫使他们认识到无处可抄，必须自强。
2.3创造气氛，团结互助
环境对学生的身心发展起着潜移默化的作用，为了激发学困生的学习动机，教师要重视优化班级环境，努力创造出师生之间、同学之间充满尊重友爱、团结和谐的良好气氛。如果能把班级建设成学生们的精神乐园，就能很自然地产生一种潜移默化渗透心灵的力量，在教学工作中要提倡同学之间相互帮助，充分发挥班集体的作用。学生之间的思路、语言比较接近，有些疑难问题，教师郑重其事地讲，学困生不一定理解，而由学生用他们自己的语言说一说，学困生倒听懂了。因此，教师要善于利用同龄人的集体力量，发动优秀生帮助学困生，结成互帮互学组，使学困生在一种平等的氛围中讨论、学习。在课堂上也可有意识地安排时间，让互帮互学组的同学交流和讨论。这样既使优秀生加深对知识的理解，又使学困生得到来自学生语言讲解的重复学习机会，同时也有利于优秀生和学困生的共同提高，培养学生们的集体意识。
2.4联系家长，形成合力
学生的发展变化离不开家庭教育，因此要培养学困生的学习动机，必须加强和家长的联系，争取家长的协助和配合，形成教育合力。学校应定期或不定期地召开学困生家长会，教师要善于做深入细致的家访工作，向家长介绍正确的教育方法和一些典型事例。当着学生的面，教师要向家长介绍学生的点滴进步，有条件的话，可以把学生的知识缺漏情况告诉家长，以便家长适当协助补缺。尤其要争取家长配合学校培养学生良好的学习习惯，如学习时全神贯注、刻苦思考的习惯，先预习后上课、先复习后做作业的习惯，作业一丝不苟、独立完成的习惯，认真审题、认真检验的习惯等。只要学校、家庭有机结合，步调一致，对学困生关怀、体贴、启发、诱导，就能促使他们的智力、情感和个性健全地发展，使之逐步跨入先进的行列。
结语：
总之， 要做好小学数学学困生的转化工作，需要我们教师矢志不渝地充满爱心，家校凝聚共识，坚持不懈地为他们创造表现的空间和时间，让他们感受到学习成功的喜悦，饱尝到学习成功的乐趣， 使他们在努力学习的过程中，端正学习态度，不断培养自信，锻炼意志，发展能力，同享出彩机会。
参考文献：
[1]刘京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，2013，6.
[2]教育部基础教育司.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2012，5.
[3]郑强.小学数学新课程教学法[M].开明出版社，2013， 1.