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摘 要：随着时代的发展，社会对人才有了新的定义和要求，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养，是现阶段教育教学的关键目标。提升课堂教学的有效性就是重视学生综合素质的培养和教育。新课程理念下，有效教学课堂就是师生互动课堂，就是发挥学生主体的课堂，也是学生思维发散、创新能力提升的课堂，改革教学模式，为切实提升课堂教学效率奠定基础。本文从合理创设情境、深入专研教材、紧密联系生活、注重教学反思这四个方面探讨了农村小学语文课堂教学的有效性提升方案。
关键词：农村；小学语文；有效性；教学实践
一、合理创设情境，调动学生情感
合理创设情境是创设良好教学氛围、奠定教学基础的过程。创设情境需要注意：第一、教学情境创设需要有明确的目标。基于课堂教学内容、教学目的与学生能力培养目标，创设促进学生知识与技能、思考探究、情感态度、价值观等多方面全面发展的情境。第二、教学情境创设需要具有时代气息。虽然农村地区相对来说资源匮乏，但在信息时代下，需要与时代结合，借助网络信息，创设具有时代气息的情境。第三、结合学生生活经验、认知基础和年龄特征等设计情境。情境创设需要结合学生认知规律和心理特点，结合农村地区的资源和学生实际生活经验，展开情境创设。创设情境有故事情境、游戏情境、问题情境、活动情境、竞赛情境、小组讨论情境等。情境创设的主旨为引导学生自主参与、互动探究。
例如：学习《田园诗情》这篇文章时，创设活动情境，引导学生走进家园，用心灵感悟“我的家园”中的美，由此增加学长的素材储备，激励学生写作文章。之后展开小组竞赛活动，分析哪组同学描写的最为真切，最为动人。由合理的创设活动情境，调动学生思想感情，激励学生发散思维，自主合作与实践，用心灵感受语文的奥秘，从而喜欢上语文，也提升表达思想的能力。
二、深入专研教材，提升教学实效
小学语文教材是经过专家、学者多年的教学分析和实践总结起来的精华，深入专研教材，结合教材内容，有效传递语文思想与道理，确保语文教学知识的有效性。知识的有效性是课堂教学有效的基础和前提，教学知识需要观点新颖、材料符合实际，并且能够深入学生内心，引导学生思考与发散，促进学生思维探索。教学内容的有效性和知识性极大的决定了学生学习的状态。第一、学生知识增长受到有效知识量积累的制约；第二、学生智慧发展是有效知识量的促进与运用。基于建构主义思想，学生知识总量具有迁移性，内化的、熟练掌握的知识是可以随时取用的那部分，经过迁移拓展能够丰富知识储备。第三、学生思想提升和心理效应受到有效知识量的影響。
例如：关于《大瀑布的葬礼》等相关文章的教学，教师需要深入分析教材，研究本章知识的主旨和目标“爱护环境、保护地球”。从基础的字词句学习出发，引导学生深入分析地球对我们的重要性，以及生态平衡、自然环境、生态和谐对人类生存发展的重要意义。从《放飞蜻蜓》文章中的描写，激发学生思考和反思“人类该如何爱护自己的家园”。由深入研究教材内容，培养学生爱护环境、保护家园的责任感，由此引导学生形成正确的思想与态度。
三、紧密联系生活，挖掘现有资源
农村地区教学有效性的提升可以与农村生活紧密联系，挖掘农村现有资源，引导学生亲近自然、感受自然。紧密联系生活实际，创设生活教学情境：第一、选取生活实际情境，联系教材内容。基于学生已有生活体验，选取学生感兴趣的日常生活情境或生活素材，结合课内知识进行思维的延伸与拓展，将抽象化为具体，促进学生深入理解，激发创作兴趣。第二、构建开放的生活情境。将课内知识延伸和拓展，将抽象知识结合具有实践性、开放性的主题，引导学生自主拓展，从而延伸知识网络。
例如：在四年级学习《爷爷的芦笛》一文中，教师引导学生从本组课文的中心思想“探寻和发现身边的人和事，学习努力坚持与勇敢的精神”出发，引导学生结合自己身边的人为人处世、干活待物的精神，分析文章中的爷爷与自身亲人的相同点和不同点，由此培养学生正确的人生观和情感态度。小学语文教学过程中，可以利用农村独特的地区优势，结合现有的人物精神、传统文化、风俗习惯、人文地理、自然特色等，引导学生从生活出发，探索生活中的点点滴滴，与书本中的人物、景物、故事相对比，分析不同和相同点，激发学生感悟、反思和想象。
四、注重教学反思，提升教学质量
教无定法，教学是一门艺术，需要不断的反思与改进才能渐趋完美。为提升小学语文教学课堂的有效性，教师需要不断深入反思和实践，并提升自身专业素养与教学技能。结合教学内容与教学目标，深入剖析与反思，分析教学预设与实际情况的吻合度，以及学生学习、教师调控、课堂生成的实际情况。不断反思关于教学内容、语言表达、教学方法、教学思想、学习习惯的培养等多方面的内容。用反思来不断提升教学有效性。
例如：在五年级学生学习了课文《黄山奇松》、《黄果树瀑布》等相关知识以后，教师深入教学反思，从教学方法、教学过程、课堂调控情况、学生学习态度、学习效果进行总结和反馈。并了解学生学习本章后的收获，是否学会了运用优美的词句表达自身对景物的喜爱，是否领悟到一些修辞手法的运用精妙之处。在学习了《第一次抱母亲》、《永远的白衣战士》等相关文章时，教师需要反思学生从课文中学习的收获，在名人故事的讲述后，学生是否领悟到为人真善美的重要性，从培养学生健康的思想、正确的价值观等方面对学生进行引导和教育。注重教学反思是新课改教学理念的需要，也是为促进学生健康成长奠定基础。
总结：在农村小学语文课堂教学过程中，为了提升课堂教学的有效性，需要基于新课改教学理念，以学生为本、因材施教，重视学生的认知基础、兴趣爱好和个性特点、学习特点，针对性的展开教学策略，促进学生全过程参与，挖掘学生潜力，鼓励学生自主学习、探究和提升。运用合理创设情境、深入专研教材、紧密联系生活实际、注重教学反思等策略，有效弥补教学设施和设备的不足，充分调动学生积极性，引导学生主动感悟生活、深入分析教材、自主探究实践，从而强化学习过程和学习体验，提升教学实效。
参考文献：
[1]王全鸿.提高农村小学语文课堂教学有效性的思考[J].新校园：上旬刊，2914（3）.
[2]程军.农村小学语文家庭作业设计与布置探究[J].西藏教育，2014（5）.
关键词：农村；小学语文；有效性；教学实践
一、合理创设情境，调动学生情感
合理创设情境是创设良好教学氛围、奠定教学基础的过程。创设情境需要注意：第一、教学情境创设需要有明确的目标。基于课堂教学内容、教学目的与学生能力培养目标，创设促进学生知识与技能、思考探究、情感态度、价值观等多方面全面发展的情境。第二、教学情境创设需要具有时代气息。虽然农村地区相对来说资源匮乏，但在信息时代下，需要与时代结合，借助网络信息，创设具有时代气息的情境。第三、结合学生生活经验、认知基础和年龄特征等设计情境。情境创设需要结合学生认知规律和心理特点，结合农村地区的资源和学生实际生活经验，展开情境创设。创设情境有故事情境、游戏情境、问题情境、活动情境、竞赛情境、小组讨论情境等。情境创设的主旨为引导学生自主参与、互动探究。
例如：学习《田园诗情》这篇文章时，创设活动情境，引导学生走进家园，用心灵感悟“我的家园”中的美，由此增加学长的素材储备，激励学生写作文章。之后展开小组竞赛活动，分析哪组同学描写的最为真切，最为动人。由合理的创设活动情境，调动学生思想感情，激励学生发散思维，自主合作与实践，用心灵感受语文的奥秘，从而喜欢上语文，也提升表达思想的能力。
二、深入专研教材，提升教学实效
小学语文教材是经过专家、学者多年的教学分析和实践总结起来的精华，深入专研教材，结合教材内容，有效传递语文思想与道理，确保语文教学知识的有效性。知识的有效性是课堂教学有效的基础和前提，教学知识需要观点新颖、材料符合实际，并且能够深入学生内心，引导学生思考与发散，促进学生思维探索。教学内容的有效性和知识性极大的决定了学生学习的状态。第一、学生知识增长受到有效知识量积累的制约；第二、学生智慧发展是有效知识量的促进与运用。基于建构主义思想，学生知识总量具有迁移性，内化的、熟练掌握的知识是可以随时取用的那部分，经过迁移拓展能够丰富知识储备。第三、学生思想提升和心理效应受到有效知识量的影響。
例如：关于《大瀑布的葬礼》等相关文章的教学，教师需要深入分析教材，研究本章知识的主旨和目标“爱护环境、保护地球”。从基础的字词句学习出发，引导学生深入分析地球对我们的重要性，以及生态平衡、自然环境、生态和谐对人类生存发展的重要意义。从《放飞蜻蜓》文章中的描写，激发学生思考和反思“人类该如何爱护自己的家园”。由深入研究教材内容，培养学生爱护环境、保护家园的责任感，由此引导学生形成正确的思想与态度。
三、紧密联系生活，挖掘现有资源
农村地区教学有效性的提升可以与农村生活紧密联系，挖掘农村现有资源，引导学生亲近自然、感受自然。紧密联系生活实际，创设生活教学情境：第一、选取生活实际情境，联系教材内容。基于学生已有生活体验，选取学生感兴趣的日常生活情境或生活素材，结合课内知识进行思维的延伸与拓展，将抽象化为具体，促进学生深入理解，激发创作兴趣。第二、构建开放的生活情境。将课内知识延伸和拓展，将抽象知识结合具有实践性、开放性的主题，引导学生自主拓展，从而延伸知识网络。
例如：在四年级学习《爷爷的芦笛》一文中，教师引导学生从本组课文的中心思想“探寻和发现身边的人和事，学习努力坚持与勇敢的精神”出发，引导学生结合自己身边的人为人处世、干活待物的精神，分析文章中的爷爷与自身亲人的相同点和不同点，由此培养学生正确的人生观和情感态度。小学语文教学过程中，可以利用农村独特的地区优势，结合现有的人物精神、传统文化、风俗习惯、人文地理、自然特色等，引导学生从生活出发，探索生活中的点点滴滴，与书本中的人物、景物、故事相对比，分析不同和相同点，激发学生感悟、反思和想象。
四、注重教学反思，提升教学质量
教无定法，教学是一门艺术，需要不断的反思与改进才能渐趋完美。为提升小学语文教学课堂的有效性，教师需要不断深入反思和实践，并提升自身专业素养与教学技能。结合教学内容与教学目标，深入剖析与反思，分析教学预设与实际情况的吻合度，以及学生学习、教师调控、课堂生成的实际情况。不断反思关于教学内容、语言表达、教学方法、教学思想、学习习惯的培养等多方面的内容。用反思来不断提升教学有效性。
例如：在五年级学生学习了课文《黄山奇松》、《黄果树瀑布》等相关知识以后，教师深入教学反思，从教学方法、教学过程、课堂调控情况、学生学习态度、学习效果进行总结和反馈。并了解学生学习本章后的收获，是否学会了运用优美的词句表达自身对景物的喜爱，是否领悟到一些修辞手法的运用精妙之处。在学习了《第一次抱母亲》、《永远的白衣战士》等相关文章时，教师需要反思学生从课文中学习的收获，在名人故事的讲述后，学生是否领悟到为人真善美的重要性，从培养学生健康的思想、正确的价值观等方面对学生进行引导和教育。注重教学反思是新课改教学理念的需要，也是为促进学生健康成长奠定基础。
总结：在农村小学语文课堂教学过程中，为了提升课堂教学的有效性，需要基于新课改教学理念，以学生为本、因材施教，重视学生的认知基础、兴趣爱好和个性特点、学习特点，针对性的展开教学策略，促进学生全过程参与，挖掘学生潜力，鼓励学生自主学习、探究和提升。运用合理创设情境、深入专研教材、紧密联系生活实际、注重教学反思等策略，有效弥补教学设施和设备的不足，充分调动学生积极性，引导学生主动感悟生活、深入分析教材、自主探究实践，从而强化学习过程和学习体验，提升教学实效。
参考文献：
[1]王全鸿.提高农村小学语文课堂教学有效性的思考[J].新校园：上旬刊，2914（3）.
[2]程军.农村小学语文家庭作业设计与布置探究[J].西藏教育，2014（5）.