传统的教学模式，教师只注重知识的讲解，是一种以知识为本位的教学，忽视了学生思维能力和动手能力的培养.而开放式教学模式，教师给予学生充分的自由，有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，也有利于提高学生的创新意识和实践能力.在初中数学教学中，教师要采用开放式教学模式，以知识作为载体，创造合理的教学环境，为学生提供发展的空间.
　　一、 开放的课堂形式，采用灵活多样的教学方法
　　二、 在初中数学教学中，教学的方法应该是多样化的.只有这样，才能激发学生的学习兴趣，使学生长时间投入精力进行学习.开放式教学模式，不只是形式上的开放，更多的是一种形散神不散的组织形式，将看似形散的开放式课堂有秩序、有规定地开展，并且完美地完成教学任务.有效的开放式教学，应该是在教学过程中激发学生的学习活力，促使学生不断进行知识的探究和学习，并发挥自己的想象力，从而培养学生的思维能力，使学生在思想上处于自由状态.例如，在讲“函数的概念”时，教师如果只是单纯地讲解函数实质上就是一一映射的关系，就会使学生感到比较抽象，很难理解函数的含义，还会对“映射”这一概念产生疑惑.教师可以将“函数”与日常生活相联系，让学生进行探究，讨论平常见到的函数的关系，使抽象的知识形象化，从而使学生直观地明白“函数的含义”.在讨论中，学生会发现走路的距离和走路的时间两者之间就是一个函数关系.
　　在教学过程中，教师不能限于固有的教学方式，可以与实际相联系，让学生进行开放式的讨论与探究，使学生在讨论与探究的过程中明白其中的含义.此外，教师可以采用小组合作学习的教学方式，让学生进行小组合作学习，寻找答案.开放式教学方式，能够满足学生对知识的求知欲望，使学生在合适的环境中自由学习.
　　二、开放的学习方式，将理论与生活相联系
　　虽说数学是一门逻辑性较强的学科，但是在实际的生活中处处有数学的气息.我们平常的买东西和卖东西会用到数学知识，我们进行时间的推算也会用到数学知识.可以说，数学与我们的日常生活息息相关.因此，在初中数学教学中，教师可以采用开放式的学习方式，让学生不再拘泥于固有的学习模式，在生活中体验数学知识的重要性.例如，在讲“直线和圆的位置关系”时，教师可以利用生活中的例子进行讲解.利用一个圆环看作是一个圆，将一根筷子看作是一条直线，当圆环与筷子紧紧相挨，但是只有一个交点时，就相当于圆与直线相切，切点就是交点.当圆环与筷子放在两个相隔甚远的位置，两个物品之间没有交点，说明圆与直线之间的位置关系是相离，假如将筷子置于圆环之上，两者之间有两个交点，说明圆与直线之间的位置关系是相交，且交点为两个，而且不管怎样移动两者的位置，都可以发现两者之间的位置关系总会是相交、相切、相离三种之中的一种位置关系.这样，通过生活中实物的简单展示，可以将数学知识直观地展现在学生的面前.可以说，开放式课堂与实际生活相联系，能使学生理解数学中的抽象知识.
　　三、开放的评价方式，完善学业评价机制
　　在传统的教学中，考试是唯一评价学生学习状况的标准，在一定程度上会抹杀学生学习的积极性.比如，一些学习刻苦的学生，在本次考试中未发挥自己的正常水平，如果单单只是依靠一次考试成绩，认为学生上课不认真听讲，就会让学生产生逆反心理.因此，在开放式教学中，教师要建立多元化的评价机制，客观、准确地评价学生的学习状况.在评价机制中，不仅有教师对学生的学习成绩、在校表现、预习状况、作业完成情况等的评价，还可以有学生之间的评价.例如，在讲“勾股定理”时，教师可以提前布置任务，让学生进行预习，然后在教学过程中针对学生的预习情况进行检测，并针对学生的预习结果有侧重点地进行讲解，对于所有学生都已经明白的简单理论略讲，节约时间让学生在下课前做几道与勾股定理相关的练习题，练习题从易到难，检测学生在课上的学习效率.这样，教师根据学生在预习、课堂上、课后作业等方面的表现进行评价，同时需要学生交上自我评价，讓学生反思自己本节课值得表扬和需要改进的地方，从而督促学生进行自我反省.经过这两方面的评价，相信能够更加客观、准确地评价学生的学习状况.
　　总之，随着课程改革的不断深入，要求在教学过程中发扬学生的个性，崇尚学习的自由，开放式教学模式的出现能够满足要求，让学生在更加活跃的氛围中学习，让学生能够将知识应用到实践中，让学生能够认清自己的优势和缺点，从而提高学生的综合素质.