〔关键词〕 语文教学;口语交际能力;教材;
　　 目标;情境;训练
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　 20—0047—01
　　 语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的任务，其中听说能力在很大程度上就是指口语交际能力，即理解和运用语言的能力。长期以来，语文教学基本上以阅读为主，作文教学尚有一定的比重，但几乎没有多少口语教学的位置，我们慢慢发现，越来越多的学生不敢或不善于言语。那么，如何贯彻《语文课程标准》精神，上好口语交际课，培养学生的口语交际能力呢？笔者结合在口语交际课中的一些教学经验，认为可以从以下几方面进行尝试。
　　 一、把握教材要准确
　　 口语交际训练之前，教师要深入研读口语交际的训练提示，把握好教材对口语交际提出的基本要求，准确把握教材的重点和难点。同时，还要认识到教材中所举的例子只是引导学生进行口语交际的出发点，而不是终点。如，教师在开展“我该怎么办”口语交际教学时，可引导学生从画面入手，让学生明确本次口语交际的话题。教学时可以让学生选择画面上有的、自己遇到过的事与同学交流，同时要引导学生不拘泥于画面，从画面外的、自己亲身经历的事开始说，从而培养学生倾听、交往、表达等能力。这样既能把握教材的基本要求，又能充分发挥教材的优势，实现对教材内容的补充扩展。
　　 二、制订目标要求实
　　 口语交际训练追求的是一种综合素质，是“知、情、意、行”的统一。在制定教学目标时，教师要立足教学要求，立足学生实际。如，“神奇的手”口语交际训练目标可制定为：1.引导学生学会就自己感兴趣的问题或者自己的发现主动与他人交流，要有大胆交际的能力。2.通过多向互动，引导学生养成多向思考、清楚表达、仔细倾听的口语交际习惯。以上目标的制定，有利于使学生形成正确的情感态度和价值观，使学生学会交际的过程与方法，得到交际的知识和能力，有利于学生口语交际能力的全面和谐发展。
　　 三、创设情境要灵活
　　 《语文课程标准》指出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。
　　 1.情境创设要依据学生的心理、年龄特征进行。如，实物情境、音像情境、问题情境、回忆情境和表演情境等，都能激发学生的交际欲望，使学生产生身临其境的感觉，自觉参与交际训练。
　　 2.情境创设要根据教材的内容进行。不同的教材内容要设置不同的情境。如，“我们能做点什么”口语交际训练时，可创设音像情境，用多媒体课件播放图片，使优美的自然风光和被污染的图片形成鲜明的对比，刺激学生的视觉感官，激发学生说话的欲望，使学生有话可说，有话想说，表达出保护环境的强烈愿望。再如，“过生日，请同学吃饭好不好”口语交际训练时，教师可以先把持不同意见的学生分为正反两个方阵进行辩论，在学生全面参与的基础上，设计“嘉宾访谈”环节，请四位学生分别扮演校长代表、教师代表、家长代表和学生代表，教师扮演主持人，其余学生扮演省市电视台记者，就“过生日，请同学吃饭好不好”进行现场采访。这一生活化的表演情境，虽然是模拟的，但是以现实生活为蓝图，同样具有真实性，而且师生共同参与到交际活动中，也能体现口语交际课“交际”和“互动”的特征。当然，教学时教师要善于根据不同的教学内容设置不同的教学情境，实现教学的最优化。
　　 四、拓展训练要巧妙
　　 口语交际的拓展训练要将语文学习与生活融为一体，选择一些学生熟知的话题，要注重与语文实践活动的整合，从而提高学生的语文综合素养。如，在进行“过生日，请同学吃饭好不好”的口语交际训练时，在拓展延伸这一环节，播放四川抗震救灾中特殊的生日仪式，让学生明白过生日只是一种形式，在生日这一天，要用一颗感恩的心去对待他人，回报社会，做一些有意义的事。对学生进行德育渗透的同时，让学生为自己设计下一个生日方案。口语训练与生活实际合二为一，既提高了口语教学的实效性，又激活了学生的口语表达。
　　 当然，口语交际是语文课程的一个全新领域，我们还处在不断探索和尝试的阶段。只要教师善于发现并创设多种多样的口语交际情境，广辟“说”路，培养出“侃侃而谈、能言善辩”的学生将指日可待，口语教学必将迎来灿烂的明天。
　　 编辑：马德佳