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【摘要】高中历史教师要秉持着合理的模式和策略去驱动学生完成相关的历史学习任务，也能让学生在处理大量的历史学习任务后，让学生在攻克难题、完成好历史学习任务后，让学生承担大量的历史使命，又能让学生在历史学习的同时，承担起自身的责任，又能让学生的历史核心素养得到更大程度的提高和发展。教师要秉持着合理的思维模式和教学模式，用心驱动学生，让学生化解不同的学习障碍和学习难题，让学生在历史学习的世界中走得更远。
【关键词】高中历史;课堂氛围;活跃模式;教学影响;体系督导
高中历史教师要设计出更加富有乐趣的课程体系和课程氛围，让学生在一種有趣的课程氛围之中，能不断地开动自己的脑筋，用心去处理大量的历史学习任务，又能让学生在处理大量的历史学习任务后，在历史的学习世界中，更好地克服自身的学习障碍和学习难题，也能让学生在处理形形色色的学习难题和学习危机后，成为一个更为出色的学习者，也能让自身的学习活力得到更大的提高。教师要善于帮助学生克服历史学习难题，让学生在积极探索后造就自身的突破。
一、制定课堂教学提问，提升教学质量
提问是课堂教学的基础环节，是教师最常用、最基本的教学手段，它能吸引学生的注意力，巩固学生对知识的理解、记忆、掌握和运用，促进课堂教学的全过程。高中历史教师应改变教学倾向，提高课堂提问比重，根据历史教材中的难点知识和学生的认知结构特点，精心设计，首先要善于启迪、善于探究，其次掌握适当的时机，在学生面前提出问题，创设有悬念的教学情境;引导学生主动展开思索、探究;促进学习效果。
例如，在讲授《古代希腊民主政治》时，本课程旨在使学生了解伯利克里时期的民主政治，了解雅典民主政治的局限性，为提高课堂教学的质量，笔者从课程的部分探究问题进行了探讨，笔者在课堂上展示问题，让学生围绕问题进行分析，整个分析过程由学生自主完成，这样既锻炼了学生的思维能力，又促进了学生的认知。如此一来，笔者通过制定课堂教学提问，提升了课堂教学质量。
二、构建和谐师生关系，调动班级氛围
师生关系是否融洽，往往会直接影响到学生的学习态度、情绪、心理，进而关系到学生的学习和课堂教学效果。对此，高中历史教师必须改变“师道尊严”的理念，真正做到以学生为中心，以真诚的态度与学生沟通、交流，注意倾听学生内心深处的想法和学习需求，建立和谐的师生关系，营造自由、民主的课堂氛围，消除学生的紧张、消极情绪，培养学生学习的热情和愿望。
例如，在讲授《经济建设的发展与曲折》这部分知识时，很多时候，教师占用了大量的课堂时间教学，学生长期处于被动学习的状态，久而久之，学生就会感到疲劳，学习效果变得低效。为此，在教学过程中，笔者创新教学理念，主动与学生对话，理解学生的内心，让学生有更多的机会去展示自己。课上，学生学习热情逐渐提高，课堂气氛日趋活跃。如此，笔者通过营造良好的师生关系，激发了课堂气氛，提高了学生的学习积极性。
三、科学运用教学评价，增强学习自信
评价是教师对学生学习行为的直接反馈，既能使学生更加客观地了解自身的优缺点，也能为教师改进教学提供依据。高中历史教师必须重视教学评价环节，改变以往单一的考核模式，积极构建多元评价机制。尤其要进行科学的评价，注重学生的努力进步，以便评估学生的学习过程和成绩，并适时给予鼓励和表扬，使学生从一定程度上有动力，树立学习信心，确保课堂教学的实效。
例如，在讲授《战后资本主义世界经济体系的形成》时，让学生了解资本主义世界经济体系的形成，并在课堂上设置评语环节，以增强学生自信心。笔者通过本课程的开展，了解到学生的学习态度，因此，笔者依据学生课堂表现，给予学生评价，激发学生参与课堂学习的热情，激励学生积极参与课堂教学。另外，在课程结束阶段，笔者还会设置考核环节，用例题检查学生的学习效果，并根据学生的掌握情况，使用科学的方法来评价学生，鼓舞学生的学习自信心。在此基础上，笔者通过科学应用教学评价，增强了学生的学习自信心。
四、高中历史教师要让学生爱上历史课
高中历史教师要处理历史教学问题的同时，要让学生成为热爱历史的个体。学生唯有能热爱历史学习，才能克服形形色色的历史学习障碍，也才能在历史的学习世界中，不断地发展自己、优化自己、进步自己，让自己的学习能力得到显著的提高和发展。教师要秉持着合理的思维模式和教学策略，用心地帮助学生，让学生在处理历史学习问题的同时，能够用自己的智慧去驱散前进道路上的阻碍，也能以一种积极探索、学而不厌的状态，完成知识积累的相关任务。学生在完成了相关的历史学习任务和知识积累的任务后，又能让自己的学习使命感和获得感得到综合性的发展和突破，这对于学生的意义也是不可估量的。
总之，高中历史教师要用正确的模式去驱动学生，让学生在历史学习的世界中，能更好克服障碍，又能让学生在历史的学习世界中，能驱散更多的学习压力。教师要秉持着合理的模式带动学生，让学生在历史学习的世界中，成为更为出色的学习者，又能让学生在处理大量的历史学习问题后，成长成才，得到更大的突破可能。教师要让课程变得更为丰富，同时能让学生在历史的学习世界中，找到个人的突破口。
参考文献：
[1]廖廷文.新课改下高中历史教学中传统文化德育渗透的路径分析[J].文化产业，2021（02）：127-128.
[2]范胜德.核心素养视域下的高中历史教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：271.
[3]刘梦瑶.核心素养背景下高中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：181.
【关键词】高中历史;课堂氛围;活跃模式;教学影响;体系督导
高中历史教师要设计出更加富有乐趣的课程体系和课程氛围，让学生在一種有趣的课程氛围之中，能不断地开动自己的脑筋，用心去处理大量的历史学习任务，又能让学生在处理大量的历史学习任务后，在历史的学习世界中，更好地克服自身的学习障碍和学习难题，也能让学生在处理形形色色的学习难题和学习危机后，成为一个更为出色的学习者，也能让自身的学习活力得到更大的提高。教师要善于帮助学生克服历史学习难题，让学生在积极探索后造就自身的突破。
一、制定课堂教学提问，提升教学质量
提问是课堂教学的基础环节，是教师最常用、最基本的教学手段，它能吸引学生的注意力，巩固学生对知识的理解、记忆、掌握和运用，促进课堂教学的全过程。高中历史教师应改变教学倾向，提高课堂提问比重，根据历史教材中的难点知识和学生的认知结构特点，精心设计，首先要善于启迪、善于探究，其次掌握适当的时机，在学生面前提出问题，创设有悬念的教学情境;引导学生主动展开思索、探究;促进学习效果。
例如，在讲授《古代希腊民主政治》时，本课程旨在使学生了解伯利克里时期的民主政治，了解雅典民主政治的局限性，为提高课堂教学的质量，笔者从课程的部分探究问题进行了探讨，笔者在课堂上展示问题，让学生围绕问题进行分析，整个分析过程由学生自主完成，这样既锻炼了学生的思维能力，又促进了学生的认知。如此一来，笔者通过制定课堂教学提问，提升了课堂教学质量。
二、构建和谐师生关系，调动班级氛围
师生关系是否融洽，往往会直接影响到学生的学习态度、情绪、心理，进而关系到学生的学习和课堂教学效果。对此，高中历史教师必须改变“师道尊严”的理念，真正做到以学生为中心，以真诚的态度与学生沟通、交流，注意倾听学生内心深处的想法和学习需求，建立和谐的师生关系，营造自由、民主的课堂氛围，消除学生的紧张、消极情绪，培养学生学习的热情和愿望。
例如，在讲授《经济建设的发展与曲折》这部分知识时，很多时候，教师占用了大量的课堂时间教学，学生长期处于被动学习的状态，久而久之，学生就会感到疲劳，学习效果变得低效。为此，在教学过程中，笔者创新教学理念，主动与学生对话，理解学生的内心，让学生有更多的机会去展示自己。课上，学生学习热情逐渐提高，课堂气氛日趋活跃。如此，笔者通过营造良好的师生关系，激发了课堂气氛，提高了学生的学习积极性。
三、科学运用教学评价，增强学习自信
评价是教师对学生学习行为的直接反馈，既能使学生更加客观地了解自身的优缺点，也能为教师改进教学提供依据。高中历史教师必须重视教学评价环节，改变以往单一的考核模式，积极构建多元评价机制。尤其要进行科学的评价，注重学生的努力进步，以便评估学生的学习过程和成绩，并适时给予鼓励和表扬，使学生从一定程度上有动力，树立学习信心，确保课堂教学的实效。
例如，在讲授《战后资本主义世界经济体系的形成》时，让学生了解资本主义世界经济体系的形成，并在课堂上设置评语环节，以增强学生自信心。笔者通过本课程的开展，了解到学生的学习态度，因此，笔者依据学生课堂表现，给予学生评价，激发学生参与课堂学习的热情，激励学生积极参与课堂教学。另外，在课程结束阶段，笔者还会设置考核环节，用例题检查学生的学习效果，并根据学生的掌握情况，使用科学的方法来评价学生，鼓舞学生的学习自信心。在此基础上，笔者通过科学应用教学评价，增强了学生的学习自信心。
四、高中历史教师要让学生爱上历史课
高中历史教师要处理历史教学问题的同时，要让学生成为热爱历史的个体。学生唯有能热爱历史学习，才能克服形形色色的历史学习障碍，也才能在历史的学习世界中，不断地发展自己、优化自己、进步自己，让自己的学习能力得到显著的提高和发展。教师要秉持着合理的思维模式和教学策略，用心地帮助学生，让学生在处理历史学习问题的同时，能够用自己的智慧去驱散前进道路上的阻碍，也能以一种积极探索、学而不厌的状态，完成知识积累的相关任务。学生在完成了相关的历史学习任务和知识积累的任务后，又能让自己的学习使命感和获得感得到综合性的发展和突破，这对于学生的意义也是不可估量的。
总之，高中历史教师要用正确的模式去驱动学生，让学生在历史学习的世界中，能更好克服障碍，又能让学生在历史的学习世界中，能驱散更多的学习压力。教师要秉持着合理的模式带动学生，让学生在历史学习的世界中，成为更为出色的学习者，又能让学生在处理大量的历史学习问题后，成长成才，得到更大的突破可能。教师要让课程变得更为丰富，同时能让学生在历史的学习世界中，找到个人的突破口。
参考文献：
[1]廖廷文.新课改下高中历史教学中传统文化德育渗透的路径分析[J].文化产业，2021（02）：127-128.
[2]范胜德.核心素养视域下的高中历史教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：271.
[3]刘梦瑶.核心素养背景下高中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：181.