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本文系广西壮族自治区基础教育科学十三五规划课题经费自筹C类（《核心素养导向下的“聚焦语用 指向表达”小学语文阅读教学策略研究》课题编号：2019C361）研究成果之一
摘要：语言是一切人类行为活动的媒介，因为语言的理解与应用，学生有了理解和学习其它学科的基础。鉴于语言关系基础课程的学习，关乎学生的全面发展，教师要重视语文课堂“聚焦语言、指向表达”的学习活动，因而本文探究了“聚焦语用、指向表达”环境下的阅读模式。
关键词：小学语文 阅读模式 指向表达 聚焦语用 核心素养
伴随着国际性教育改革的发展，核心素养成为了我国教育改革中的重要概念并分离出了学科核心素养，指导各学科的教学实践，以培养学生学科关键能力与必备品格，最终成为推动时代发展的应用型人才。在此背景下，语文核心素养登上了语文教学的历史舞台，成为了语文素质化改革的重要一员。所谓语文核心素养，是以语言为基础，思维、审美和文化不断发展的人的素养，其中，语言就像是脉络，维系着思维、审美和文化的生命，同时，思维、审美和文化也让语言更加强壮。鉴于思维、审美和文化对于语言的反向作用，教师可以以阅读为依托创造与思维、审美和文化有关的阅读模式，潜移默化中进行指向表达，强化学生的语言建构与应用素养。
一、以语言为议题的群文阅读
语言是思维的符号，巧妙的语言表达方式将抽象、不可感知的思维转化成了一串串可感、可解的语言。因此，语言汇集着作者的思维，作者的思维将语言排列组合，形成了知、情、意。鉴于思维是语言的灵魂，教师可以以思维探索为前提创建语言类群文阅读模式，以语言为依托探讨作者的思维，跟随作者的思维轨迹反向理解语言，建构语言表达方式，从而提高语言表达能力，增强语言应用实力。
以《荷花》的阅读教学为例，我组织了以语言为议题的群文阅读活动，鼓励学生通过同主题语言的文本对比探究作者思维的差异，从思维的差异分析不同的语言组织和表达方式。具体来说，首先，选择几篇语言风格差异比较大的文本，如《荷花姑娘》（歌词）、《荷花》（说明文）;其次，将班级学生分成几个阅读小组，展开多篇文本的阅读理解;之后，对比三篇文本的语言，分析作者的思维方式，如“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”是作者的想象与联想;“荷花姑娘在塘边洗衣裳，妩媚的脸庞神韵流淌、神韵流淌”是作者结合现实的情感思维成果，用荷花喻人，用人赞荷花;最后，根据思维的不同特点总结语言的风格特点和表达方式。在群文阅读环境中，通过交流、沟通，学生强化了语言思维，掌握了语言表达方式，提高了语用能力。
二、以语言为中心的体验阅读
审美是语言美形成的基本素养，以深厚的审美素养为基础人们才能写出文质兼美的好文章。因此，语用能力的培养离不开审美素养的建立与发展。那么，如何培养学生审美素养呢？教师可以组织体验阅读活动，引导学生体验语言所形成的情境，在语境中感受语言所表达的情感和思想，从而理解语言的内涵，内化极富美感的语言表达技巧，提高审美素养，提升语言表达能力。
以《惠崇春江晚景》的阅读教学为例，我组织了以语言为中心，以审美为目的的体验阅读活动，鼓励学生感受语言的美以及语言所形成的美，从而建立审美观念，强化富有美感的表达，提高语言表达质量。具体来说，首先，利用多媒体构建画面情境，即桃林里桃花开了两三朵，江面上有几只鸭子在游荡，芦苇的嫩芽开始茁壮成长，江里的河豚逐渐多了起来……其次，引导学生运用语言进行情境画面描述;然后，结合情境体验诗歌的语言，对比自己的语言，感知诗词语言的美，从而建立审美观念;最后，分析“为什么诗词的语言更美”，找到诗词语言表达技巧，提高语言表达能力。在体验阅读过程中，学生树立了语言审美意识，提高了语言表达的美感，增强了语用的实力。
三、以语言为目的的个性阅读
文化的传承与理解是语文核心素养的内涵之一，文化的傳承意味着语言艺术的传承，文化的理解意味着语言的理解，而语言理解和语言艺术是学生提高语用能力的基础。因此，“文化的传承与理解”是学生学习语言、运用语言的重要途径。鉴于此，教师可以以语言为目的组织关于文化传承与理解的个性阅读教学，让学生在创新理解文化中深度学习语言，提高语言表达能力。
以《赵州桥》的阅读教学为例，以建筑文化的传承为基础，我组织了个性阅读活动，让学生独立思考语言所表达的建筑智慧，掌握建筑类语言的表达特色，从而提高语言运用实力。具体来说，首先，提出问题，如，文本是如何传承建筑文化的？其次，引导学生个性阅读，探究答案。在个性阅读中，学生发现语言是文化传承的主要载体，作者用一些数据类、形状类的形容词刻画了“桥”，体现了古建筑特点，从而掌握了说明性文章的语言特点，传承了古建筑文化，提高了描述性语言的表达能力。
总之，以核心素养为中心创新语文阅读模式，可以让学生在思维、审美和文化中掌握语言表达方式，学习语言特点与风格，提高语言表达和应用能力。
参考文献：
【1】卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017，（23）：47-50.
【2】陈仁菊.初探小学语文阅读教学如何指向表达[J].新一代，2018，（6）：218.
摘要：语言是一切人类行为活动的媒介，因为语言的理解与应用，学生有了理解和学习其它学科的基础。鉴于语言关系基础课程的学习，关乎学生的全面发展，教师要重视语文课堂“聚焦语言、指向表达”的学习活动，因而本文探究了“聚焦语用、指向表达”环境下的阅读模式。
关键词：小学语文 阅读模式 指向表达 聚焦语用 核心素养
伴随着国际性教育改革的发展，核心素养成为了我国教育改革中的重要概念并分离出了学科核心素养，指导各学科的教学实践，以培养学生学科关键能力与必备品格，最终成为推动时代发展的应用型人才。在此背景下，语文核心素养登上了语文教学的历史舞台，成为了语文素质化改革的重要一员。所谓语文核心素养，是以语言为基础，思维、审美和文化不断发展的人的素养，其中，语言就像是脉络，维系着思维、审美和文化的生命，同时，思维、审美和文化也让语言更加强壮。鉴于思维、审美和文化对于语言的反向作用，教师可以以阅读为依托创造与思维、审美和文化有关的阅读模式，潜移默化中进行指向表达，强化学生的语言建构与应用素养。
一、以语言为议题的群文阅读
语言是思维的符号，巧妙的语言表达方式将抽象、不可感知的思维转化成了一串串可感、可解的语言。因此，语言汇集着作者的思维，作者的思维将语言排列组合，形成了知、情、意。鉴于思维是语言的灵魂，教师可以以思维探索为前提创建语言类群文阅读模式，以语言为依托探讨作者的思维，跟随作者的思维轨迹反向理解语言，建构语言表达方式，从而提高语言表达能力，增强语言应用实力。
以《荷花》的阅读教学为例，我组织了以语言为议题的群文阅读活动，鼓励学生通过同主题语言的文本对比探究作者思维的差异，从思维的差异分析不同的语言组织和表达方式。具体来说，首先，选择几篇语言风格差异比较大的文本，如《荷花姑娘》（歌词）、《荷花》（说明文）;其次，将班级学生分成几个阅读小组，展开多篇文本的阅读理解;之后，对比三篇文本的语言，分析作者的思维方式，如“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”是作者的想象与联想;“荷花姑娘在塘边洗衣裳，妩媚的脸庞神韵流淌、神韵流淌”是作者结合现实的情感思维成果，用荷花喻人，用人赞荷花;最后，根据思维的不同特点总结语言的风格特点和表达方式。在群文阅读环境中，通过交流、沟通，学生强化了语言思维，掌握了语言表达方式，提高了语用能力。
二、以语言为中心的体验阅读
审美是语言美形成的基本素养，以深厚的审美素养为基础人们才能写出文质兼美的好文章。因此，语用能力的培养离不开审美素养的建立与发展。那么，如何培养学生审美素养呢？教师可以组织体验阅读活动，引导学生体验语言所形成的情境，在语境中感受语言所表达的情感和思想，从而理解语言的内涵，内化极富美感的语言表达技巧，提高审美素养，提升语言表达能力。
以《惠崇春江晚景》的阅读教学为例，我组织了以语言为中心，以审美为目的的体验阅读活动，鼓励学生感受语言的美以及语言所形成的美，从而建立审美观念，强化富有美感的表达，提高语言表达质量。具体来说，首先，利用多媒体构建画面情境，即桃林里桃花开了两三朵，江面上有几只鸭子在游荡，芦苇的嫩芽开始茁壮成长，江里的河豚逐渐多了起来……其次，引导学生运用语言进行情境画面描述;然后，结合情境体验诗歌的语言，对比自己的语言，感知诗词语言的美，从而建立审美观念;最后，分析“为什么诗词的语言更美”，找到诗词语言表达技巧，提高语言表达能力。在体验阅读过程中，学生树立了语言审美意识，提高了语言表达的美感，增强了语用的实力。
三、以语言为目的的个性阅读
文化的传承与理解是语文核心素养的内涵之一，文化的傳承意味着语言艺术的传承，文化的理解意味着语言的理解，而语言理解和语言艺术是学生提高语用能力的基础。因此，“文化的传承与理解”是学生学习语言、运用语言的重要途径。鉴于此，教师可以以语言为目的组织关于文化传承与理解的个性阅读教学，让学生在创新理解文化中深度学习语言，提高语言表达能力。
以《赵州桥》的阅读教学为例，以建筑文化的传承为基础，我组织了个性阅读活动，让学生独立思考语言所表达的建筑智慧，掌握建筑类语言的表达特色，从而提高语言运用实力。具体来说，首先，提出问题，如，文本是如何传承建筑文化的？其次，引导学生个性阅读，探究答案。在个性阅读中，学生发现语言是文化传承的主要载体，作者用一些数据类、形状类的形容词刻画了“桥”，体现了古建筑特点，从而掌握了说明性文章的语言特点，传承了古建筑文化，提高了描述性语言的表达能力。
总之，以核心素养为中心创新语文阅读模式，可以让学生在思维、审美和文化中掌握语言表达方式，学习语言特点与风格，提高语言表达和应用能力。
参考文献：
【1】卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017，（23）：47-50.
【2】陈仁菊.初探小学语文阅读教学如何指向表达[J].新一代，2018，（6）：218.