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摘 要：社会要求下教育改革新主题为德育，为了确保学生在上学期间形成稳定的心理特征和社会道德准则，班主任应当坚持角色与职责的统一，有意识地施加教育影响，从而确保学生个人内在信念系统的科学性，确保学生能够自主调控自己的行为意识保证自身思想的先进性。努力加强德育工作是为了提升学生的整体素质，更是为了朝着新的教育战略目标跟进，具有重要意义。
关键词：小学教育；班主任工作；德育管理
前言：
小学阶段的学生从幼稚走向成熟，在这一关键时期只有采取特殊教育才能确保学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的完整性，才能够让学生在这一混乱的社会中自觉意识到是非善恶，能够有所行动并做出缜密的抉择，在德育工作下才能确保学生品德的稳定性，才能保证学生茁壮成长。
1小学德育管理的必要性
在学生成长阶段若没有人加以引导会导致学生出现错误的道德判断，学生没有将外在环境当作自身的延伸，若不进行正确的德育管理会导致学生难以遵循既定的规则，最终形成错误的行为，造成不可挽回的后果。小学德育管理是为了完成家庭与学校之间的无缝链接，确保学生在德育工作下让自己的思想、行为、心理趋于成熟，朝着更高阶段发展。小学班主任进行德育管理是为了满足社会或阶段的整体要求，在这一阶段中通过管理帮助学生提高对事物的认知能力，最终扮演一个经师角色，在班主任有目的、有计划的影响下能够加快学生个体思想意识的形成，学生具有正确的立场、合理的观念、积极的态度和坚定的信念，能够朝着正确的方向稳步前行。从小的方面来说，进行德育管理能够确保学生在道德理念确保自身具有合格素养，学生在班主任管理下延伸自身的思想高度与深度。从大的方面来说，班主任德育管理能够确保个体社会化与社会规范个体化的协调统一。
2小学德育教育工作中存在的问题
学校和教师还未完全脱离传统落后的认知，没有对自身工作进行重新定位，其对德育工作的关注与重视程度较低。班主任单纯将学生的成绩作为评判学生个人唯一标准，根本没有考虑学生的思想观点是否具有正确性、学生的价值体系是否具有完整性，在这种情况下难以形成一个外部激励，导致学生无法对自身所面临的人或事难以进行正确的判断，学校没有为学生提供接受道德教育的机会，学生个体头脑中难以形成道德准则。
一些教育工作者思想已经觉醒，导致其难以形成正确的教育模式，为了盲目跟进德育任务开始制定一些不符合实际的目标，难以努力去发现德育价值，更难以将价值用到道德行动上。班主任价值辨析出现错误，导致德育偏离了原有轨迹。德育讲究教育机智，但是班主任没有将学生作为主要研究主体，難以具体分析学生个体的德育水平、受教育程度、年龄等因素，在德育工作中盲目认同自己，导致现实与期望之间的差距逐渐拉大。在班主任错误的德育方法下学生形成回避、厌恶等内心倾向性，其对于班主任的管理方法认可度较低。在这种情况下学生拒绝接受有关德育信息。
3小学班主任德育管理路径探索
作为一名德育过程的组织者应当做好自身定位，将学生作为德育主体，通过间接或直接的方式采用强有力的手段确保学生能够将德育内容进行具体的内化，确保学生在各种因素影响下能够与社会要求跟进。班主任应当加大研究力度，分析德育过程之间的矛盾，发挥自身主观能动性消除这一矛盾。
3.1制定合理的德育内容
班主任应当在学校德育目标的基础上分析学生的发展规律，确保德育能够具有一定的范围和层次。另外应当意识到德育管理不能仅依靠单纯的说教，应当将其落实到双边活动过程中，确保德育的生活化。只有这样才能够让学生将内容与生活紧密联系在一起，了解什么该做什么不该做。班主任应当开展德育主题，带领学生走出去。让学生感受到社会生活的复杂性，学生亲身参与起来与自身思想内部的矛盾进行斗争，学生能够锻炼自身品德意志，在交往和活动中提升了学生的自我教育能力。
3.2加强与学生的情感交流和沟通
德育管理具有渐进性这一明显特征。教育本身是一种双向的活动，班主任首先应当与学生建立新型师生关系，加强与学生的情感沟通，从而提升学生对自身做法的认可感，确保学生能够自觉服从管理。只有这样才能够引导学生在反复中不断前进。例如，教师采用个别谈话等方式具体了解学生的成长背景，通过面对面交流让学生感受到来自班主任的关爱，从而拉近双方的距离，学生可以正确认识和对待教师的管理，其品德形成过程得以深化。
3.3丰富德育管理形式
班主任应当坚持导向性、疏导等原则，应当意识到学生是发展过程中的人，面对学生的错误不应打骂学生，应当第一时间进行思考，在强烈的责任感坚持动之以情、晓之以理，并在此基础上辅以必要的纪律约束，从而确保学生能够遵守相关制度与集体公约。为了消除教育痛点班主任应当对学生需求进行精准定位，采用演讲、游戏等多种多样的教育活动确保将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
4结束语
班主任在德育管理过程中应当意识的学生不以教师的意志而转移，应当将对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来开展德育工作。
参考文献
[1] 纪俊玲.分析小学班主任工作中德育管理的探究[J].科学咨询（科技·管理），2018，No.593（07）：123.
[2] 韩梅.小学班主任工作中的德育管理探析[J].基础教育研究，2016（6）：75-76.
关键词：小学教育；班主任工作；德育管理
前言：
小学阶段的学生从幼稚走向成熟，在这一关键时期只有采取特殊教育才能确保学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的完整性，才能够让学生在这一混乱的社会中自觉意识到是非善恶，能够有所行动并做出缜密的抉择，在德育工作下才能确保学生品德的稳定性，才能保证学生茁壮成长。
1小学德育管理的必要性
在学生成长阶段若没有人加以引导会导致学生出现错误的道德判断，学生没有将外在环境当作自身的延伸，若不进行正确的德育管理会导致学生难以遵循既定的规则，最终形成错误的行为，造成不可挽回的后果。小学德育管理是为了完成家庭与学校之间的无缝链接，确保学生在德育工作下让自己的思想、行为、心理趋于成熟，朝着更高阶段发展。小学班主任进行德育管理是为了满足社会或阶段的整体要求，在这一阶段中通过管理帮助学生提高对事物的认知能力，最终扮演一个经师角色，在班主任有目的、有计划的影响下能够加快学生个体思想意识的形成，学生具有正确的立场、合理的观念、积极的态度和坚定的信念，能够朝着正确的方向稳步前行。从小的方面来说，进行德育管理能够确保学生在道德理念确保自身具有合格素养，学生在班主任管理下延伸自身的思想高度与深度。从大的方面来说，班主任德育管理能够确保个体社会化与社会规范个体化的协调统一。
2小学德育教育工作中存在的问题
学校和教师还未完全脱离传统落后的认知，没有对自身工作进行重新定位，其对德育工作的关注与重视程度较低。班主任单纯将学生的成绩作为评判学生个人唯一标准，根本没有考虑学生的思想观点是否具有正确性、学生的价值体系是否具有完整性，在这种情况下难以形成一个外部激励，导致学生无法对自身所面临的人或事难以进行正确的判断，学校没有为学生提供接受道德教育的机会，学生个体头脑中难以形成道德准则。
一些教育工作者思想已经觉醒，导致其难以形成正确的教育模式，为了盲目跟进德育任务开始制定一些不符合实际的目标，难以努力去发现德育价值，更难以将价值用到道德行动上。班主任价值辨析出现错误，导致德育偏离了原有轨迹。德育讲究教育机智，但是班主任没有将学生作为主要研究主体，難以具体分析学生个体的德育水平、受教育程度、年龄等因素，在德育工作中盲目认同自己，导致现实与期望之间的差距逐渐拉大。在班主任错误的德育方法下学生形成回避、厌恶等内心倾向性，其对于班主任的管理方法认可度较低。在这种情况下学生拒绝接受有关德育信息。
3小学班主任德育管理路径探索
作为一名德育过程的组织者应当做好自身定位，将学生作为德育主体，通过间接或直接的方式采用强有力的手段确保学生能够将德育内容进行具体的内化，确保学生在各种因素影响下能够与社会要求跟进。班主任应当加大研究力度，分析德育过程之间的矛盾，发挥自身主观能动性消除这一矛盾。
3.1制定合理的德育内容
班主任应当在学校德育目标的基础上分析学生的发展规律，确保德育能够具有一定的范围和层次。另外应当意识到德育管理不能仅依靠单纯的说教，应当将其落实到双边活动过程中，确保德育的生活化。只有这样才能够让学生将内容与生活紧密联系在一起，了解什么该做什么不该做。班主任应当开展德育主题，带领学生走出去。让学生感受到社会生活的复杂性，学生亲身参与起来与自身思想内部的矛盾进行斗争，学生能够锻炼自身品德意志，在交往和活动中提升了学生的自我教育能力。
3.2加强与学生的情感交流和沟通
德育管理具有渐进性这一明显特征。教育本身是一种双向的活动，班主任首先应当与学生建立新型师生关系，加强与学生的情感沟通，从而提升学生对自身做法的认可感，确保学生能够自觉服从管理。只有这样才能够引导学生在反复中不断前进。例如，教师采用个别谈话等方式具体了解学生的成长背景，通过面对面交流让学生感受到来自班主任的关爱，从而拉近双方的距离，学生可以正确认识和对待教师的管理，其品德形成过程得以深化。
3.3丰富德育管理形式
班主任应当坚持导向性、疏导等原则，应当意识到学生是发展过程中的人，面对学生的错误不应打骂学生，应当第一时间进行思考，在强烈的责任感坚持动之以情、晓之以理，并在此基础上辅以必要的纪律约束，从而确保学生能够遵守相关制度与集体公约。为了消除教育痛点班主任应当对学生需求进行精准定位，采用演讲、游戏等多种多样的教育活动确保将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
4结束语
班主任在德育管理过程中应当意识的学生不以教师的意志而转移，应当将对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来开展德育工作。
参考文献
[1] 纪俊玲.分析小学班主任工作中德育管理的探究[J].科学咨询（科技·管理），2018，No.593（07）：123.
[2] 韩梅.小学班主任工作中的德育管理探析[J].基础教育研究，2016（6）：75-76.