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摘 要：课堂教学的有效性是教学的生命。要求从学生着手，激励培养学生的兴趣，突出学生的主体地位，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体;要求教师教学方式应多样化，使历史教学别出心裁。
关键词：教学有效性;历史兴趣;情境教学;角色转变;教学方式
在初中历史教学过程中，我常常感觉到一节课下来，学生似乎对本节课的所有知识点已经完全理解和掌握了。然而实际上并非如此，学生在遇到相关问题的解决时，却显得无从下手。因此提高课堂教学的有效性，是教学过程中需要特别关注的一个问题。那么，如何才能提高历史课堂教学的有效性呢？下面，结合自己在课堂教学中的一些实践体会来简单谈谈自己的看法。
一、培养学生历史兴趣是提高教学有效性的前提
“兴趣是最好的老师。”学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它，思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。因此，培养学生历史兴趣是提高教学有效性的前提。提高历史有效性首先要从学生着手，激励培养学生的兴趣。
（一）创设情境教学
兴趣是一种积极的情绪，它总是在一定的情境中产生的。在历史教学中，创设历史情境，让学生去感受历史，可以起到意想不到的效果。比如，在讲中国古代史《民族政权并立的时代》这一节时，我利用电视剧《天龙八部》的经典人物，再加上简短的语言渲染，将学生带到宋朝历史情境中，然后通过对电视剧《天龙八部》里乔峰（契丹族）的分析提问导入新课。《天龙八部》中除了辽国之外，还出现了那些政权呢？在这样的情景中学生就容易理解两宋时期，宋朝与其它政权之间的关系。
（二）设计启发性问题，导入新课
俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂历史课，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。例如讲解科举制的创立时，讲述“名落孙山”的故事：在中国宋代的时候，有一个名叫孙山的才子，有一次和他的同乡一起进京参加举人考试，放榜时孙山被列在榜文的倒数第一名，而他的同乡却没有考上。回乡后，同乡便问他的儿子有没有考中，孙山却说：“解名尽出是孙山，贤郎更在孙山外。”这个故事反映了当时孙山参加的考试叫什么？是从什么时候产生的呢？与今天的考试有什么不同呢？由此导入新课，这样学生的学习兴趣就会得到了充分的激發，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学就会收到很好的效果。
（三）寻找兴奋点，促使学生学习兴趣化。
要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。在历史教学中经常用时事热点会引起学生的关注和兴趣，如在讲火烧圆明园的时候，就联系了2009年2月26日，圆明园被盗文物鼠首、兔首铜像以2800万欧元在法国被高价拍卖，也联系了当前流落在海外的国宝的情况。通过讲述，学生就自然而然地了解火烧圆明园对中国的损失是十分巨大的，也就激发了学生的爱国热情，更加憎恶中国近代列强的罪行。
（四）利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的学生参与活动激发学生的学习兴趣。
在日常教学中，利用投影、录像、多媒体课件等现代化手段展示枯燥、遥远的历史，生动地再现历史，可以代替单纯的说教与复述，能唤起学生的兴趣，活跃课堂。另外教学中设计丰富多彩的教学活动能让学生主动参与到教学中来，激发学生的学习兴趣。比如，讲光耀千古的诗坛时，我让学生搜集有关的唐朝的诗句，然后分组进行比赛看那一组搜集得多，对优胜的小组给予加分。
二、在授课过程中实现角色的转变，突出学生的主体地位，是提高教学有效性的关键
根据新课程理念，教学过程是师生互动的过程，教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。历史教师不能仅仅当教材知识的搬运者、教参的执行者，而从知识传授者这一传统角色中转变过来，做学生学习活动的促进者。如讲“西安事变”时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石;宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋;何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县;周恩来率中共代表团去西安调停。进而设置问题：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生经过思考，弄清国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。
三、以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体，是提高教学有效性的重要环节
突出学生的主体地位是提高教学有效性的关键，但在新课的讲解中还需要配合有效的练习，做到讲练结合。学生的主体也提上来了，但是如果没有联系就变成了空洞的说教，学生还是很难学到处理一些材料题的方法。因此就要求教师一方面要利用讲和练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色。另一方面通过讲练结合的方式，逐步推动教学目标的实现。讲练结合模式运用得当，会事半功倍。在教学中，我们经常采用发现式或指导发现式，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略。
四、教学方式应多样化，是提高教学有效性的重要手段
我们知道，初中学生是喜欢活动的，开展一些活动，无疑可以增强教学的有效性。但是不是什么活动都能开展的，活动必须富有创意，特别要注意发挥学生的特长，培养他们的兴趣和爱好。首先是活动形式要多样化。在历史课堂上，常用的活动形式有阅读、讨论、探究、编演历史短剧、讲历史故事、表达（书面的和口头的）等，要尽可能多样，切忌只有一种活动形式，没有层次，不考虑学生各自不同的特点。其次活动的设计要富有创意，要善于挖掘和利用各种资源，善于捕捉历史与现实的结合点，善于与学生的生活联系起来，善于利用课堂教学过程中出现的“机遇”。最后是与学生个人的特长、兴趣与爱好结合起来。一个班里，有的学生擅长表演，有的学生擅长表述，应了解每位学生的特点，提出要求，设计一些符合他们自身特点的活动。
总之，在新课程改革的历史潮流中，作为中学历史教师，应从新课程的三维目标出发，想方设法激发学生的学习兴趣，努力探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，才能激活历史课，真正提升历史教学的有效性。
参考文献：
[1]杨文景.浅谈如何提升初中历史教学的有效性[J].学周刊，2019（16）：80.
[2]刘锡锋.提高初中历史课堂教学有效性策略探究[J].课程教育研究，2019（15）：67.
关键词：教学有效性;历史兴趣;情境教学;角色转变;教学方式
在初中历史教学过程中，我常常感觉到一节课下来，学生似乎对本节课的所有知识点已经完全理解和掌握了。然而实际上并非如此，学生在遇到相关问题的解决时，却显得无从下手。因此提高课堂教学的有效性，是教学过程中需要特别关注的一个问题。那么，如何才能提高历史课堂教学的有效性呢？下面，结合自己在课堂教学中的一些实践体会来简单谈谈自己的看法。
一、培养学生历史兴趣是提高教学有效性的前提
“兴趣是最好的老师。”学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它，思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。因此，培养学生历史兴趣是提高教学有效性的前提。提高历史有效性首先要从学生着手，激励培养学生的兴趣。
（一）创设情境教学
兴趣是一种积极的情绪，它总是在一定的情境中产生的。在历史教学中，创设历史情境，让学生去感受历史，可以起到意想不到的效果。比如，在讲中国古代史《民族政权并立的时代》这一节时，我利用电视剧《天龙八部》的经典人物，再加上简短的语言渲染，将学生带到宋朝历史情境中，然后通过对电视剧《天龙八部》里乔峰（契丹族）的分析提问导入新课。《天龙八部》中除了辽国之外，还出现了那些政权呢？在这样的情景中学生就容易理解两宋时期，宋朝与其它政权之间的关系。
（二）设计启发性问题，导入新课
俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂历史课，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。例如讲解科举制的创立时，讲述“名落孙山”的故事：在中国宋代的时候，有一个名叫孙山的才子，有一次和他的同乡一起进京参加举人考试，放榜时孙山被列在榜文的倒数第一名，而他的同乡却没有考上。回乡后，同乡便问他的儿子有没有考中，孙山却说：“解名尽出是孙山，贤郎更在孙山外。”这个故事反映了当时孙山参加的考试叫什么？是从什么时候产生的呢？与今天的考试有什么不同呢？由此导入新课，这样学生的学习兴趣就会得到了充分的激發，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学就会收到很好的效果。
（三）寻找兴奋点，促使学生学习兴趣化。
要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。在历史教学中经常用时事热点会引起学生的关注和兴趣，如在讲火烧圆明园的时候，就联系了2009年2月26日，圆明园被盗文物鼠首、兔首铜像以2800万欧元在法国被高价拍卖，也联系了当前流落在海外的国宝的情况。通过讲述，学生就自然而然地了解火烧圆明园对中国的损失是十分巨大的，也就激发了学生的爱国热情，更加憎恶中国近代列强的罪行。
（四）利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的学生参与活动激发学生的学习兴趣。
在日常教学中，利用投影、录像、多媒体课件等现代化手段展示枯燥、遥远的历史，生动地再现历史，可以代替单纯的说教与复述，能唤起学生的兴趣，活跃课堂。另外教学中设计丰富多彩的教学活动能让学生主动参与到教学中来，激发学生的学习兴趣。比如，讲光耀千古的诗坛时，我让学生搜集有关的唐朝的诗句，然后分组进行比赛看那一组搜集得多，对优胜的小组给予加分。
二、在授课过程中实现角色的转变，突出学生的主体地位，是提高教学有效性的关键
根据新课程理念，教学过程是师生互动的过程，教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。历史教师不能仅仅当教材知识的搬运者、教参的执行者，而从知识传授者这一传统角色中转变过来，做学生学习活动的促进者。如讲“西安事变”时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石;宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋;何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县;周恩来率中共代表团去西安调停。进而设置问题：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生经过思考，弄清国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。
三、以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体，是提高教学有效性的重要环节
突出学生的主体地位是提高教学有效性的关键，但在新课的讲解中还需要配合有效的练习，做到讲练结合。学生的主体也提上来了，但是如果没有联系就变成了空洞的说教，学生还是很难学到处理一些材料题的方法。因此就要求教师一方面要利用讲和练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色。另一方面通过讲练结合的方式，逐步推动教学目标的实现。讲练结合模式运用得当，会事半功倍。在教学中，我们经常采用发现式或指导发现式，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略。
四、教学方式应多样化，是提高教学有效性的重要手段
我们知道，初中学生是喜欢活动的，开展一些活动，无疑可以增强教学的有效性。但是不是什么活动都能开展的，活动必须富有创意，特别要注意发挥学生的特长，培养他们的兴趣和爱好。首先是活动形式要多样化。在历史课堂上，常用的活动形式有阅读、讨论、探究、编演历史短剧、讲历史故事、表达（书面的和口头的）等，要尽可能多样，切忌只有一种活动形式，没有层次，不考虑学生各自不同的特点。其次活动的设计要富有创意，要善于挖掘和利用各种资源，善于捕捉历史与现实的结合点，善于与学生的生活联系起来，善于利用课堂教学过程中出现的“机遇”。最后是与学生个人的特长、兴趣与爱好结合起来。一个班里，有的学生擅长表演，有的学生擅长表述，应了解每位学生的特点，提出要求，设计一些符合他们自身特点的活动。
总之，在新课程改革的历史潮流中，作为中学历史教师，应从新课程的三维目标出发，想方设法激发学生的学习兴趣，努力探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，才能激活历史课，真正提升历史教学的有效性。
参考文献：
[1]杨文景.浅谈如何提升初中历史教学的有效性[J].学周刊，2019（16）：80.
[2]刘锡锋.提高初中历史课堂教学有效性策略探究[J].课程教育研究，2019（15）：67.