前不久，我因为要参加优质课评比，执教了《马背上的小红军》这篇课文。这是一篇写人叙事的文章，记叙了在长征路上，一个掉队的小红军，宁肯牺牲也不肯吃陈赓的青稞面，最后昏倒在地的故事。
　　在初读课文后，我陷入了深深的思考：《马背上的小红军》这篇课文的时代背景离学生的生活年代较远，学生要感知红军长征中的艰苦生活，把握课文的思想感情有一定的难度，我认为这是学习这一课要突破的教学难点。该如何“攻克”这一难点呢?
　　我脑海里闪现出新课程标准中的一句话：“要重视培养情感、态度、价值观的正确导向——培养学生高尚的道德情操。”这句话就像一把钥匙让我找到了教学窍门：只要从人文内涵出发，通过抓住关键词理解课文内容，从读中感知、从读中领悟，就能实现对学生情感、态度、价值观的教育。于是，我一边反复阅读课文，一边画出文中的关键词句。我反复揣摩、体会人物的情感，并且找到了许多资料。我认为，只有深入了解文本的人文内涵，才能把这节课上好，上出人文色彩，也才能把学生的情感带入那个时代，产生共鸣。
　　在积极准备之后，终于到了上课那天。课前，我进行了深情的情感渲染，激情导入。
　　但当学生读完第一段“陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事”时，一个女学生站起来问：“深情’是什么意思?”
　　当时，我差点脱口而出“是‘满怀深厚的感情’的意思”。可我转念一想：这个“情”是很复杂的，也是贯穿课文始终的，如果在学生还没有读懂之前只把字面的意思解释给他们听，他们是很难理解的。
　　于是，我便对他们说：“等学完课文，咱们再讨论这个问题，我想，到时候提问题的同学也一定能找到自己的答案。”
　　这位学生听完后立即投入到学习之中，并且整堂课始终如一地认真听讲、认真思考。
　　课文学完了，我并没有忘记请这位女同学回答自己提出的问题。她站起来，胸有成竹地说：“一开始陈赓觉得不该轻信小红军的话，但后来他看到小鬼的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨时，他后悔极了，感到对不起小红军。”
　　听到这样的回答，我十分欣慰，我知道学生已经在读中悟到了“深情”一词的多重人文内涵。她接着说：“小红军宁肯牺牲自己也不肯拖累别人。他这种精神，陈赓同志每次谈起都很钦佩。”
　　最后，我概括道：“这个‘深情’有后悔之情，有自责之情，有钦佩之情，有赞美之情，当然，还有怀念之情。陈赓每次谈到这件事情的时候，总是怀着这样复杂的情感。”听完我的小结，学生们都若有所思地点点头……
　　从他们钦佩的眼神中我明白，这点头不是敷衍，不是附和，而是情感的真实体验。于是，水到渠成，在情感升华环节，我小结道：“人生自古谁无死，但要死得轰轰烈烈，像小红军一样死得有价值。现在，请用你真情的笔，写一写此时此刻你想说的话，请用三个字来夸夸小红军。”
　　学生上台深情汇报：“真英雄”、“很无私”、“有志气”、“很顽强”、“了不起”……
　　上完这节课，我感触颇多：上课之前，我并没能抓住“深情”一词做充分的预设，是什么让学生通过“深情”这个词领悟到全文的思想感情?这节课我抓住了“深情”这个词让学生深入感悟，以后我能否在相似的文章中抓住这样的教学契机呢?我不禁陷入了深深的思考……
　　多日之后，我得出了这样的结论：文章不是无情物，正是课文丰富的人文内涵使学生的情感、态度、价值观获得了升华。在以后的语文教学中，只要做到以情动情，吃透文章的人文内涵，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，就一定能使学生产生情感共鸣。