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◆摘 要：核心素养是当前教师所要主动培养的重要内容，教师能否有效地实现学生核心素养的培养，也是评价教师教学是否高效的重要标准。为了实现高效教学的开展，教师在教学实际中需要进行教学研究，尝试突显出核心素养的教学培养。
◆关键词：小学语文;核心素养;高效教学;策略分析
一、核心素养导向下的小学语文教学需要解决的问题
（一）教学流向单线条
在以往的教学模式和教学体系当中，教师是课堂上的唯一主角，引导和界定课堂的走向，单方面主导课堂的教学内容，与学生之间相当于单线条的信息传输关系，二者之间的交流、对话频率比较低。部分教师为了完成教学任务，取消了对学生的提问环节，因为教师的潜意识里觉得学生思维的过度发散或一时间无法答出问题，会影响课程进度。还会导致学生的学习出现两极分化的情况，不利于教师顺利地进行教学。
（二）教学环境扁平化
阅读是小学语文教学中重要的组成部分，但是在很多教师惯用的教学模式中，其所采用的阅读思路是教师先行阅读，然后学生跟随教师进行阅读，并在阅读过程中穿插和解决问题。这种教学思路和阅读模式，使语文课堂教学构成了一种相对扁平化的环境，学生身在其中，甚至可以在教师还没有指导的情况下，已经熟知本堂课会呈现出的教学步骤、授课思路，学生将阅读当成一种既定的流程，将学习概念局限在课文朗读过程中，这样并不能在真正意义上培育学生的核心素养，自主思考和自主学习更无从谈起。
（三）说教内容高频化
以教师为主的传统教学模式，内容比较死板，理论内容大于实践，结论教学多于过程教学，学生很难在此过程中领略到语文学习的真正意义，也无法建立起理论和实践的关联。小学语文教材当中的很多内容与现实生活有关，尤其是在新课改以后，在教材内容的选择和设计方面增加了有关传统文化的内容， 如果学生不能从实践的角度开展学习， 那么这些课本内容仅浮于知识的层面， 很难让学生对其产生更为深入的理解。说教式的授课会降低学生接触更多知识的可能性，也降低了其对语文学习的热情和积极性，对于提高学生的核心素养也很不利。
二、核心素养导向下的小学语文课堂教学策略
（一）审美教育：注重开展课内外活动
在教学过程中，教师要尝试应用多重教学手段和不同的教学方法，来培养学生的审美能力。这种培养并不应局限于课堂之上，而是强调课内外活动的衔接和共同合作，比如，在课堂上通过播放美文、展示精美的课件和围绕教学主题收集的影像素材，让学生感知美、理解美;在生活中让学生参观传统的手工作坊、精美的建筑、民间工艺，感受美， 进而让其在不同的体验当中认识美、学习美，理解美的价值，并生成良好的审美能力。
（二）逻辑教育：注重培养学生的科学思维
语感也是核心素养的重要组成，对学生语感的培养，也需要引起教育工作者的重视。就实际情况而言，语感的生成并非局限在情感领域，并非学生拥有丰富的情感和领悟能力，就一定能够产生出绝佳的语感，相反语感很大程度上是建构在学生的逻辑思维之上，这意味着在开展教学的过程中，教师需要关注对学生科学思维和逻辑能力的培养。
具体来说，教师可以在培养学生口语交际能力和识字阅读能力的过程中， 达成对科学思维的培养。比如，在日常设置小型的辩论赛，作文课堂预留出一定的时间进行口头作文的练习，都有助于活跃学生的思维和逻辑能力，在培养语感的过程中，可以生成正确的学习方法和理性的学习方式。不过在此过程中需要注意的是，学生的语言表达能力和逻辑思维能力并非与生俱来的，而是存在着明显的先天性差异，所以在进行此部分的训练和学習时，教师要以鼓励为主，对于那些表达结果不够优异、逻辑思维存在些许混乱的学生，要认可其表达和逻辑思维当中的闪光点。
（三）阅读素养：丰富学生的自主学习活动
首先，注重阅读活动从课上到课下的延伸，教师可以根据教学内容为学生推荐书籍或其他阅读内容，一方面丰富学生的阅读体验，使之拥有多维度的知识吸收途径;另一方面，也方便学生养成良好的阅读习惯，在阅读时丰富自己的情感体验，在更好地理解文本的过程中，也增强个人语感。
其次，教师也要注意在课堂上积极为学生营造思考环境，特别是在古诗文教学的过程中，如果缺乏这样的环境，学生很难理解古诗文当中的韵味， 感受不到作者赋予文字当中的真情实感和家国情怀，这意味着教师在进行此部分教学时，要将背景解读置于重要的位置，这样学生的阅读理解能力才会有所提升。
最后，提高学生的阅读自主性，让学生在现实生活中不断增加自己的阅读体验，包括对书籍的阅读、影视作品的感知、文化展览等，这些都是有助于增加其阅历、并带给其不同体验的主要方式。这不仅有助于学生在阅读的过程中丰富知识、提高素养，更重要的是随着时间的推移，会帮助学生慢慢养成良好的阅读习惯，并将其融入到语文学习的过程中。
（四）专业技能：关注教师自身素养的不断提升
首先，教师必须增加自身的知识储备，这是便于课堂所教内容能够最大范围内延伸、增加学生阅读兴趣的重要方式，具体来说，可以通过阅读，浏览社会新闻和舆论热点的方式来有所实现。信息科技的快速发展，人们生活节奏的不断加快，促使人们日常用来阅读的时间变得越来越碎片化，但是，碎片化的时间也可以为教师所用，也可以成为其吸收知识、开阔眼界的重要方式。
其次，教师要规范自己的课堂用语，尽可能使用优美的、情感充沛的语言。在学生所处的年龄阶段，模仿是其学习的重要构成要素，教师的不良用语可能引发学生的效仿和学习，这对于学生的成长比较不利。
三、结语
核心素养导向下的小学语文课堂教学实践向教师提出了更高的要求，教师要不断提高自身的专业素质，全面理解小学语文教学的目标、方向，创新教学方式，丰富教学内容。在教学过程中， 教师要懂得和学生对话、交流，更好地了解学生在知识、成长以及核心素养提升方面的需求，让他们能够爱上语文、有所成长，不断进步。
参考文献
[1]李涛辉.核心素养背景下小学语文课堂教学研究[J].考试周刊，2020（A4）：29-30.
[2]滕曾婷.核心素养背景下小学语文高效课堂构建策略[J].小学生（中旬刊），2020（12）：44.
◆关键词：小学语文;核心素养;高效教学;策略分析
一、核心素养导向下的小学语文教学需要解决的问题
（一）教学流向单线条
在以往的教学模式和教学体系当中，教师是课堂上的唯一主角，引导和界定课堂的走向，单方面主导课堂的教学内容，与学生之间相当于单线条的信息传输关系，二者之间的交流、对话频率比较低。部分教师为了完成教学任务，取消了对学生的提问环节，因为教师的潜意识里觉得学生思维的过度发散或一时间无法答出问题，会影响课程进度。还会导致学生的学习出现两极分化的情况，不利于教师顺利地进行教学。
（二）教学环境扁平化
阅读是小学语文教学中重要的组成部分，但是在很多教师惯用的教学模式中，其所采用的阅读思路是教师先行阅读，然后学生跟随教师进行阅读，并在阅读过程中穿插和解决问题。这种教学思路和阅读模式，使语文课堂教学构成了一种相对扁平化的环境，学生身在其中，甚至可以在教师还没有指导的情况下，已经熟知本堂课会呈现出的教学步骤、授课思路，学生将阅读当成一种既定的流程，将学习概念局限在课文朗读过程中，这样并不能在真正意义上培育学生的核心素养，自主思考和自主学习更无从谈起。
（三）说教内容高频化
以教师为主的传统教学模式，内容比较死板，理论内容大于实践，结论教学多于过程教学，学生很难在此过程中领略到语文学习的真正意义，也无法建立起理论和实践的关联。小学语文教材当中的很多内容与现实生活有关，尤其是在新课改以后，在教材内容的选择和设计方面增加了有关传统文化的内容， 如果学生不能从实践的角度开展学习， 那么这些课本内容仅浮于知识的层面， 很难让学生对其产生更为深入的理解。说教式的授课会降低学生接触更多知识的可能性，也降低了其对语文学习的热情和积极性，对于提高学生的核心素养也很不利。
二、核心素养导向下的小学语文课堂教学策略
（一）审美教育：注重开展课内外活动
在教学过程中，教师要尝试应用多重教学手段和不同的教学方法，来培养学生的审美能力。这种培养并不应局限于课堂之上，而是强调课内外活动的衔接和共同合作，比如，在课堂上通过播放美文、展示精美的课件和围绕教学主题收集的影像素材，让学生感知美、理解美;在生活中让学生参观传统的手工作坊、精美的建筑、民间工艺，感受美， 进而让其在不同的体验当中认识美、学习美，理解美的价值，并生成良好的审美能力。
（二）逻辑教育：注重培养学生的科学思维
语感也是核心素养的重要组成，对学生语感的培养，也需要引起教育工作者的重视。就实际情况而言，语感的生成并非局限在情感领域，并非学生拥有丰富的情感和领悟能力，就一定能够产生出绝佳的语感，相反语感很大程度上是建构在学生的逻辑思维之上，这意味着在开展教学的过程中，教师需要关注对学生科学思维和逻辑能力的培养。
具体来说，教师可以在培养学生口语交际能力和识字阅读能力的过程中， 达成对科学思维的培养。比如，在日常设置小型的辩论赛，作文课堂预留出一定的时间进行口头作文的练习，都有助于活跃学生的思维和逻辑能力，在培养语感的过程中，可以生成正确的学习方法和理性的学习方式。不过在此过程中需要注意的是，学生的语言表达能力和逻辑思维能力并非与生俱来的，而是存在着明显的先天性差异，所以在进行此部分的训练和学習时，教师要以鼓励为主，对于那些表达结果不够优异、逻辑思维存在些许混乱的学生，要认可其表达和逻辑思维当中的闪光点。
（三）阅读素养：丰富学生的自主学习活动
首先，注重阅读活动从课上到课下的延伸，教师可以根据教学内容为学生推荐书籍或其他阅读内容，一方面丰富学生的阅读体验，使之拥有多维度的知识吸收途径;另一方面，也方便学生养成良好的阅读习惯，在阅读时丰富自己的情感体验，在更好地理解文本的过程中，也增强个人语感。
其次，教师也要注意在课堂上积极为学生营造思考环境，特别是在古诗文教学的过程中，如果缺乏这样的环境，学生很难理解古诗文当中的韵味， 感受不到作者赋予文字当中的真情实感和家国情怀，这意味着教师在进行此部分教学时，要将背景解读置于重要的位置，这样学生的阅读理解能力才会有所提升。
最后，提高学生的阅读自主性，让学生在现实生活中不断增加自己的阅读体验，包括对书籍的阅读、影视作品的感知、文化展览等，这些都是有助于增加其阅历、并带给其不同体验的主要方式。这不仅有助于学生在阅读的过程中丰富知识、提高素养，更重要的是随着时间的推移，会帮助学生慢慢养成良好的阅读习惯，并将其融入到语文学习的过程中。
（四）专业技能：关注教师自身素养的不断提升
首先，教师必须增加自身的知识储备，这是便于课堂所教内容能够最大范围内延伸、增加学生阅读兴趣的重要方式，具体来说，可以通过阅读，浏览社会新闻和舆论热点的方式来有所实现。信息科技的快速发展，人们生活节奏的不断加快，促使人们日常用来阅读的时间变得越来越碎片化，但是，碎片化的时间也可以为教师所用，也可以成为其吸收知识、开阔眼界的重要方式。
其次，教师要规范自己的课堂用语，尽可能使用优美的、情感充沛的语言。在学生所处的年龄阶段，模仿是其学习的重要构成要素，教师的不良用语可能引发学生的效仿和学习，这对于学生的成长比较不利。
三、结语
核心素养导向下的小学语文课堂教学实践向教师提出了更高的要求，教师要不断提高自身的专业素质，全面理解小学语文教学的目标、方向，创新教学方式，丰富教学内容。在教学过程中， 教师要懂得和学生对话、交流，更好地了解学生在知识、成长以及核心素养提升方面的需求，让他们能够爱上语文、有所成长，不断进步。
参考文献
[1]李涛辉.核心素养背景下小学语文课堂教学研究[J].考试周刊，2020（A4）：29-30.
[2]滕曾婷.核心素养背景下小学语文高效课堂构建策略[J].小学生（中旬刊），2020（12）：44.