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【摘 要】坚持每节课开展“课前一分钟说话”训练，让孩子有话想说，有话可说，有话会说，在不知不觉中激发孩子们的说话欲望并提高其语言表达能力，使之终身受益。
【关键词】说话训练;有话想说;有话可说，有话会说
应广州市番禺区市桥城区指导中心的要求，我班开展了“课前一分钟说话”训练。每节课上课前的一分钟让孩子进行说话训练。本学期，笔者任教一年级，面对六、七岁的孩子，如何开展这项活动，怎样获得良好的效果，成为了令人头疼的问题。经过思考与摸索，笔者展示以下经验与看法。
一、让孩子有话想说——变“要我说”为“我要说”
按照以往的习惯，学生的学号顺序便是安排说话训练的顺序。这样，孩子们就会有完成任务的感觉和压力。另外，我班的1号学生比较内向，由她来带头的话，效果不理想。2号学生虽然外向，但是学习马虎，若没有一个好榜样给她参照，也难以有出色的表现。如何激发孩子的主动性，把说话训练由“要我说”改变为“我要说”呢？笔者灵机一动，决定打破按学号顺序说话的不成文传统，改为按孩子意愿的顺序说话。于是，老师问道：“同学们，谁愿意来带个好头？”老师话音刚落，就有接近二十位同学积极地举起小手。从这些对自己充满信心的同学里，我挑选了平时回答问题积极，说话声音响亮，态度自然大方的何卓森同学。他果然不负重托，表现十分出色。当他说话结束时，教室里马上响起雷鸣般的掌声。有了一个好的榜样，同学们跃跃欲试的欲望就更加强烈了。每节课，总有不少同学争先恐后地举手争取说话机会。有时候，老师忘了安排“课前一分钟说话”环节，孩子们会主动提醒老师，让老师停下讲课，先进行“课前一分钟说话”。由此可见，孩子们不再将“课前一分钟”看作任务，教师成功地将“要我说”转变为“我要说”！
二、让孩子有话可说——内容的选择要多样
在说话的内容安排上，既要充分激发孩子说话的兴趣，又要避免过于放任。
1. 让孩子自主选择说话的内容，有利于降低难度，培养自信
刚开始进行说话训练时，让孩子自主选择说话的内容。无论是背诵小诗，朗读文段，讲故事，还是自我介绍，只要能够落落大方地站在讲台上说话，全部给予肯定。这样一来，孩子们说话的兴趣更浓了，自信心更足了。
2. 与课本“口语交际”、“展示台”等内容结合，有利于课内外知识有机融合，让“课前一分钟说话”成为课堂的延续和提升
经过第一轮自主选择话题，我班将“课前一分钟说话”与课本上的“口语交际”和“展示台”等内容结合，再拟定说话话题。例如：第二册语文教材第一单元以“春天”为主题;在语文园地中，也是以“春天”作为口语交际的主题。上完口语交际课后，我班便把“春天”定为“前一分钟说话”的主题。于是，有的同学吟诵有关春天的小诗;有的同学朗诵有关春天的文章;有的同学用歌声赞美春天;有的同学介绍有关春天的画;有的同学跟大家分享春天写的小日记……书本教材积极倡导孩子在生活中识字，在舞台上展示。虽然课堂上的时间有限，“课前一分钟说话”正是一个舞台，给予孩子更多展示的机会。
三、让孩子有话会说——充分发挥评价的作用
评价，是说话训练中不可缺少的重要环节。它是对训练情况的定性反映，是对学生能力的综合性评测，是调控训练的重要手段。所以在“课前一分钟说话”训练中，要注意抓好评价环节，充分发挥评价的作用。
1. 发挥评价的激励性
小学生在说话训练中有个明显的特点：他们有极大的争强好胜心理。无论在思维还是说话上，他们都爱表现自己。每做一点小事，总希望得到老师的表扬。所以我们评价时要顺从孩子这个年龄的特点，突出激励性。即对学生的点滴进步和成绩给予充分的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，无惧困难，改正不足，再接再厉。
评价中的激励性语言还可以促进学生不断向新的高度进击。例如：一个学生完成说话后，教师用“刚才某同学说得很好，谁能说得比他更好更全面？”来提问。（相应提出新的训练要求）这样，可以鼓励学生敢于创新争先，培养学生的创新精神和竞争意识。在“课前一分钟说话”中常运用激励手法，能够取得很好的效果。
2. 发挥评价的导向性
导向性评价既是前期活动的终结，又是新活动的开端。二者中，后者比前者更有意义。所以，说话训练中的评价要成为新训练的导向，使评价具有导向性。这里的导向性有两方面的含义：一要针对前期训练中学生的不足，为学生指出改进和完善的意见，让学生在改进和完善中不断提升。二要充分肯定前期训练的所得，并由此引出新训练的任务、目标、方法和思路，便于学生围绕新的任务、目标，按新的方法、思路展开新的训练。
3. 发挥评价的民主性
在新课程理念的指导下，“生生互评”的学习方式为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的空间与舞台。所以在“课前一分钟说话”的评价中，应以“生生”中的民主评议为主，师生评议为辅。
让学生参与评价是教学民主与开放的体现，本无可厚非。但是，学生在评价同学时，大多批判他人的错误，指责他人的不足，很少关注他人的精彩处与闪光点。对此，在孩子们对其他同学进行评价时，要引导学生发现他人的问题与不足，同时，还要教育他们用欣赏的眼光寻找他人的长处与优点，并用恰当而巧妙的语言让他人愉快地接受自己的建议。
以上是笔者在“课前一分钟说话”中的一些做法和思考。虽然，孩子在短短几周内说话能力迅速提高，让自己从中得到成功感和满足感。但是，现在还处于摸着石头过河的阶段，对很多问题的考虑尚不成熟。所以，在以后的说话训练中，笔者将边工作，边思考，边改进，让“课前一分钟说话”更精彩！
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]范军.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].教育教学论坛，2011（16）.
[3]沈丽丽.提高小学生口语交际能力的方法[J].考试周刊，2011（58）.
[4]何德平.多一点开放 多一点活力——议小学生口语交际能力的培养[J].新课程（中），2011（05）.
[5]郭仕红.培养学生口语交际能力 为学生语言发展扬帆[J].中小学电教（下），2011（08）.
【关键词】说话训练;有话想说;有话可说，有话会说
应广州市番禺区市桥城区指导中心的要求，我班开展了“课前一分钟说话”训练。每节课上课前的一分钟让孩子进行说话训练。本学期，笔者任教一年级，面对六、七岁的孩子，如何开展这项活动，怎样获得良好的效果，成为了令人头疼的问题。经过思考与摸索，笔者展示以下经验与看法。
一、让孩子有话想说——变“要我说”为“我要说”
按照以往的习惯，学生的学号顺序便是安排说话训练的顺序。这样，孩子们就会有完成任务的感觉和压力。另外，我班的1号学生比较内向，由她来带头的话，效果不理想。2号学生虽然外向，但是学习马虎，若没有一个好榜样给她参照，也难以有出色的表现。如何激发孩子的主动性，把说话训练由“要我说”改变为“我要说”呢？笔者灵机一动，决定打破按学号顺序说话的不成文传统，改为按孩子意愿的顺序说话。于是，老师问道：“同学们，谁愿意来带个好头？”老师话音刚落，就有接近二十位同学积极地举起小手。从这些对自己充满信心的同学里，我挑选了平时回答问题积极，说话声音响亮，态度自然大方的何卓森同学。他果然不负重托，表现十分出色。当他说话结束时，教室里马上响起雷鸣般的掌声。有了一个好的榜样，同学们跃跃欲试的欲望就更加强烈了。每节课，总有不少同学争先恐后地举手争取说话机会。有时候，老师忘了安排“课前一分钟说话”环节，孩子们会主动提醒老师，让老师停下讲课，先进行“课前一分钟说话”。由此可见，孩子们不再将“课前一分钟”看作任务，教师成功地将“要我说”转变为“我要说”！
二、让孩子有话可说——内容的选择要多样
在说话的内容安排上，既要充分激发孩子说话的兴趣，又要避免过于放任。
1. 让孩子自主选择说话的内容，有利于降低难度，培养自信
刚开始进行说话训练时，让孩子自主选择说话的内容。无论是背诵小诗，朗读文段，讲故事，还是自我介绍，只要能够落落大方地站在讲台上说话，全部给予肯定。这样一来，孩子们说话的兴趣更浓了，自信心更足了。
2. 与课本“口语交际”、“展示台”等内容结合，有利于课内外知识有机融合，让“课前一分钟说话”成为课堂的延续和提升
经过第一轮自主选择话题，我班将“课前一分钟说话”与课本上的“口语交际”和“展示台”等内容结合，再拟定说话话题。例如：第二册语文教材第一单元以“春天”为主题;在语文园地中，也是以“春天”作为口语交际的主题。上完口语交际课后，我班便把“春天”定为“前一分钟说话”的主题。于是，有的同学吟诵有关春天的小诗;有的同学朗诵有关春天的文章;有的同学用歌声赞美春天;有的同学介绍有关春天的画;有的同学跟大家分享春天写的小日记……书本教材积极倡导孩子在生活中识字，在舞台上展示。虽然课堂上的时间有限，“课前一分钟说话”正是一个舞台，给予孩子更多展示的机会。
三、让孩子有话会说——充分发挥评价的作用
评价，是说话训练中不可缺少的重要环节。它是对训练情况的定性反映，是对学生能力的综合性评测，是调控训练的重要手段。所以在“课前一分钟说话”训练中，要注意抓好评价环节，充分发挥评价的作用。
1. 发挥评价的激励性
小学生在说话训练中有个明显的特点：他们有极大的争强好胜心理。无论在思维还是说话上，他们都爱表现自己。每做一点小事，总希望得到老师的表扬。所以我们评价时要顺从孩子这个年龄的特点，突出激励性。即对学生的点滴进步和成绩给予充分的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，无惧困难，改正不足，再接再厉。
评价中的激励性语言还可以促进学生不断向新的高度进击。例如：一个学生完成说话后，教师用“刚才某同学说得很好，谁能说得比他更好更全面？”来提问。（相应提出新的训练要求）这样，可以鼓励学生敢于创新争先，培养学生的创新精神和竞争意识。在“课前一分钟说话”中常运用激励手法，能够取得很好的效果。
2. 发挥评价的导向性
导向性评价既是前期活动的终结，又是新活动的开端。二者中，后者比前者更有意义。所以，说话训练中的评价要成为新训练的导向，使评价具有导向性。这里的导向性有两方面的含义：一要针对前期训练中学生的不足，为学生指出改进和完善的意见，让学生在改进和完善中不断提升。二要充分肯定前期训练的所得，并由此引出新训练的任务、目标、方法和思路，便于学生围绕新的任务、目标，按新的方法、思路展开新的训练。
3. 发挥评价的民主性
在新课程理念的指导下，“生生互评”的学习方式为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的空间与舞台。所以在“课前一分钟说话”的评价中，应以“生生”中的民主评议为主，师生评议为辅。
让学生参与评价是教学民主与开放的体现，本无可厚非。但是，学生在评价同学时，大多批判他人的错误，指责他人的不足，很少关注他人的精彩处与闪光点。对此，在孩子们对其他同学进行评价时，要引导学生发现他人的问题与不足，同时，还要教育他们用欣赏的眼光寻找他人的长处与优点，并用恰当而巧妙的语言让他人愉快地接受自己的建议。
以上是笔者在“课前一分钟说话”中的一些做法和思考。虽然，孩子在短短几周内说话能力迅速提高，让自己从中得到成功感和满足感。但是，现在还处于摸着石头过河的阶段，对很多问题的考虑尚不成熟。所以，在以后的说话训练中，笔者将边工作，边思考，边改进，让“课前一分钟说话”更精彩！
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]范军.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].教育教学论坛，2011（16）.
[3]沈丽丽.提高小学生口语交际能力的方法[J].考试周刊，2011（58）.
[4]何德平.多一点开放 多一点活力——议小学生口语交际能力的培养[J].新课程（中），2011（05）.
[5]郭仕红.培养学生口语交际能力 为学生语言发展扬帆[J].中小学电教（下），2011（08）.