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语文是有声的艺术，学语文重在朗读。朗读、背诵是语文教学的重要任务。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的意义。值得注意的是朗读，作为传统语文教学的“法宝”而到了现在几乎“失传”成为语文教学的“死角”，琅琅的读书声在校园里渐渐地悄无声息，原因是多方面的，笔者在这里不想深究。但作为一名语文教学者，为语文教学返璞归真身体力行，殚精竭虑，确属责无旁贷。
一、为什么要朗读
首先，读有助于加深对文章的理解。朗读是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。通过朗读，可以看到作者的神思匠心及文章的意义，对于各种语文知识，技能和文章的妙处，只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。反复朗读还能便于记忆，学语文反对死记硬背，但因此而不记不背就大错特错了。走马观花式的浏览，远不如反复朗读记得牢。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础，其余的语文活动，是建立在这个基础之上的，没有这个基础，一切都成了空中楼阁。
其次，读书对于写作是大有裨益的，没有认真读书这个大前提，大脑空空，任何人都不可能写出好文章。许多人都有这样体会，学生时代背过的东西，写文章时如能用到它，就有召之即来，呼之欲出的感觉。前人说的“劳于读书，逸于作文”真是经验之谈。读书犹如吃饭、品茶，贵在吃和品，不论饭里的营养有多丰富，不吃无疑会面黄肌瘦。
二、怎样进行朗读教学
首先、朗读不是乱读、滥读。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。对于自学性朗读，要让全班学生都充分读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。我在教课文时，往往先让学生听录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。
其次、要采用多种形式进行朗读。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法相比的。对于一篇篇优美的课文，教师要引发学生读书的兴趣，使学生全身心的融入教学的情境中，唤起他们发自内心的学习愿望。美国著名教育家布鲁纳认为：“学生对学习教材本身内在的兴趣这是最好不过的动机。”我们应采用多种朗读形式：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。特别是配乐读，它是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂，互融互通，达到了事半功倍的效果。
三、朗读时过程要合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求---用普通话正确朗读，较高要求---顺畅朗读，最高要求---传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教学及运用奠定牢固的基础。
（作者联通：812100青海省西宁市湟源县申中乡中心学校）
一、为什么要朗读
首先，读有助于加深对文章的理解。朗读是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。通过朗读，可以看到作者的神思匠心及文章的意义，对于各种语文知识，技能和文章的妙处，只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。反复朗读还能便于记忆，学语文反对死记硬背，但因此而不记不背就大错特错了。走马观花式的浏览，远不如反复朗读记得牢。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础，其余的语文活动，是建立在这个基础之上的，没有这个基础，一切都成了空中楼阁。
其次，读书对于写作是大有裨益的，没有认真读书这个大前提，大脑空空，任何人都不可能写出好文章。许多人都有这样体会，学生时代背过的东西，写文章时如能用到它，就有召之即来，呼之欲出的感觉。前人说的“劳于读书，逸于作文”真是经验之谈。读书犹如吃饭、品茶，贵在吃和品，不论饭里的营养有多丰富，不吃无疑会面黄肌瘦。
二、怎样进行朗读教学
首先、朗读不是乱读、滥读。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。对于自学性朗读，要让全班学生都充分读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。我在教课文时，往往先让学生听录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。
其次、要采用多种形式进行朗读。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法相比的。对于一篇篇优美的课文，教师要引发学生读书的兴趣，使学生全身心的融入教学的情境中，唤起他们发自内心的学习愿望。美国著名教育家布鲁纳认为：“学生对学习教材本身内在的兴趣这是最好不过的动机。”我们应采用多种朗读形式：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。特别是配乐读，它是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂，互融互通，达到了事半功倍的效果。
三、朗读时过程要合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求---用普通话正确朗读，较高要求---顺畅朗读，最高要求---传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教学及运用奠定牢固的基础。
（作者联通：812100青海省西宁市湟源县申中乡中心学校）