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语文是有声的艺术,学语文重在朗读。朗读、背诵是语文教学的重要任务。“读书百遍,其义自见”说的是朗读与理解的意义。值得注意的是朗读,作为传统语文教学的“法宝”而到了现在几乎“失传”成为语文教学的“死角”,琅琅的读书声在校园里渐渐地悄无声息,原因是多方面的,笔者在这里不想深究。但作为一名语文教学者,为语文教学返璞归真身体力行,殚精竭虑,确属责无旁贷。
一、为什么要朗读
首先,读有助于加深对文章的理解。朗读是感知教材内容的一种手段,学习语文的一扇窗口。通过朗读,可以看到作者的神思匠心及文章的意义,对于各种语文知识,技能和文章的妙处,只有靠反复的朗读,在不断的语言感受中领悟。反复朗读还能便于记忆,学语文反对死记硬背,但因此而不记不背就大错特错了。走马观花式的浏览,远不如反复朗读记得牢。记忆、背诵是向大脑输入信息,储存知识财富,这是学语文的基础,其余的语文活动,是建立在这个基础之上的,没有这个基础,一切都成了空中楼阁。
其次,读书对于写作是大有裨益的,没有认真读书这个大前提,大脑空空,任何人都不可能写出好文章。许多人都有这样体会,学生时代背过的东西,写文章时如能用到它,就有召之即来,呼之欲出的感觉。前人说的“劳于读书,逸于作文”真是经验之谈。读书犹如吃饭、品茶,贵在吃和品,不论饭里的营养有多丰富,不吃无疑会面黄肌瘦。
二、怎样进行朗读教学
首先、朗读不是乱读、滥读。学生朗读前,教师没有给学生一定的任务和要求。学生会毫无目的敷衍了事朗读一通,这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前,教师可要求学生读准字音,读准句读,读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题,让学生有目的地去朗读,在读中感知课文内容。对于自学性朗读,要让全班学生都充分读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。对于美读,不仅应要求学生读准语音、节奏和语调,还应要求学生读出感情,读出语言气势,并把握朗读的速度,从而达到声情并茂的程度。这样,学生才能进入语境,体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读,应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读,要留足够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵。我在教课文时,往往先让学生听录音,要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏,同时要求学生边听边动笔,给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读,要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读,要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容,必要时,让学生在读中品味语意,在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读,要求读出感情,读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终,并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中,思维始终在活动。因此,学生对文章的理解速度大大加快,对文章理解的深度也大大加深。
其次、要采用多种形式进行朗读。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。这一独特的优势,是其它学科所无法相比的。对于一篇篇优美的课文,教师要引发学生读书的兴趣,使学生全身心的融入教学的情境中,唤起他们发自内心的学习愿望。美国著名教育家布鲁纳认为:“学生对学习教材本身内在的兴趣这是最好不过的动机。”我们应采用多种朗读形式:自由读,小组读,指名读,分角色读,配乐读等等。特别是配乐读,它是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。阅读时,可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放,使学生在情境的熏陶下,自主地走进课文,在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂,互融互通,达到了事半功倍的效果。
三、朗读时过程要合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁,由易到难,由一般训练到实用训练,循序渐进,避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度,即阶段性。对学生来说,有基本要求---用普通话正确朗读,较高要求---顺畅朗读,最高要求---传神朗读。具体的训练过程可分为:用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然,表情达意→速度适中,完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程,需要反复观察、比较和练习。一开始,学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩,不断地提高认识,加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
总之,只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教学及运用奠定牢固的基础。
(作者联通:812100青海省西宁市湟源县申中乡中心学校)
一、为什么要朗读
首先,读有助于加深对文章的理解。朗读是感知教材内容的一种手段,学习语文的一扇窗口。通过朗读,可以看到作者的神思匠心及文章的意义,对于各种语文知识,技能和文章的妙处,只有靠反复的朗读,在不断的语言感受中领悟。反复朗读还能便于记忆,学语文反对死记硬背,但因此而不记不背就大错特错了。走马观花式的浏览,远不如反复朗读记得牢。记忆、背诵是向大脑输入信息,储存知识财富,这是学语文的基础,其余的语文活动,是建立在这个基础之上的,没有这个基础,一切都成了空中楼阁。
其次,读书对于写作是大有裨益的,没有认真读书这个大前提,大脑空空,任何人都不可能写出好文章。许多人都有这样体会,学生时代背过的东西,写文章时如能用到它,就有召之即来,呼之欲出的感觉。前人说的“劳于读书,逸于作文”真是经验之谈。读书犹如吃饭、品茶,贵在吃和品,不论饭里的营养有多丰富,不吃无疑会面黄肌瘦。
二、怎样进行朗读教学
首先、朗读不是乱读、滥读。学生朗读前,教师没有给学生一定的任务和要求。学生会毫无目的敷衍了事朗读一通,这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前,教师可要求学生读准字音,读准句读,读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题,让学生有目的地去朗读,在读中感知课文内容。对于自学性朗读,要让全班学生都充分读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。对于美读,不仅应要求学生读准语音、节奏和语调,还应要求学生读出感情,读出语言气势,并把握朗读的速度,从而达到声情并茂的程度。这样,学生才能进入语境,体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读,应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读,要留足够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵。我在教课文时,往往先让学生听录音,要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏,同时要求学生边听边动笔,给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读,要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读,要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容,必要时,让学生在读中品味语意,在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读,要求读出感情,读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终,并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中,思维始终在活动。因此,学生对文章的理解速度大大加快,对文章理解的深度也大大加深。
其次、要采用多种形式进行朗读。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。这一独特的优势,是其它学科所无法相比的。对于一篇篇优美的课文,教师要引发学生读书的兴趣,使学生全身心的融入教学的情境中,唤起他们发自内心的学习愿望。美国著名教育家布鲁纳认为:“学生对学习教材本身内在的兴趣这是最好不过的动机。”我们应采用多种朗读形式:自由读,小组读,指名读,分角色读,配乐读等等。特别是配乐读,它是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。阅读时,可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放,使学生在情境的熏陶下,自主地走进课文,在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂,互融互通,达到了事半功倍的效果。
三、朗读时过程要合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁,由易到难,由一般训练到实用训练,循序渐进,避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度,即阶段性。对学生来说,有基本要求---用普通话正确朗读,较高要求---顺畅朗读,最高要求---传神朗读。具体的训练过程可分为:用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然,表情达意→速度适中,完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程,需要反复观察、比较和练习。一开始,学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩,不断地提高认识,加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
总之,只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教学及运用奠定牢固的基础。
(作者联通:812100青海省西宁市湟源县申中乡中心学校)