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有效始终是课堂教学的根本要求，然而现实情况却不是那么理想，语文课堂教学也不例外。我校语文组老师围绕有效，立足现实，着眼改革，努力打造有效的语文教学课堂。
一.当前语文课堂教学的现象
1.重形式，轻收获。以多媒体使用来说，多媒体使用弥补了教材以文字为主的单一性，丰富了课堂内容，增强了课堂的形象性。但我们也看到，在不少课堂上，多媒体幻灯片充斥课堂，多则三四十张，教师不停地点击，学生看得眼花缭乱，也有的几乎以图片代替了文字，语文也因此丧失了其文字本真的魅力，这样的课看似丰富，绚丽夺目，热闹非常，实则蜻蜓点水，浅尝辄止，结果学生收获甚微，甚至可以说，一堂课下来什么也没有。
2.重合作，轻自主。新课程改革提出了“自主、合作、探究”的要求，不少老师比较多的重视了“合作”，忽视了“自主”，为了体现合作，动不动就是讨论。至于什么是讨论都没搞得清楚，有的简单到，老师给个题目，随口一句“大家讨论一下”，时间不长，草草收场。我们说，这是一种“伪讨论”，讨论怎么分组，讨论谁主持，讨论的结果怎么体现，学生在讨论中能培养什么意识和能力，真正的讨论的过程具有参与的意义，它是思维碰撞，思想交流的过程，是求异存同的过程。这些都需要逐一落实，有的老师根本没弄清，不能为讨论而讨论。
3.重教法，轻学法。多少年来一直提倡以生为本，现在不少教师的课堂依然还是更多地关注“教”，一堂课基本是完成自己“教”的任务。就拿语文阅读来说，一些老师对照“标准答案”分析来，分析去，这个方法，那个技巧，讲个不停，天花乱坠，学生拿到文章，做起题目来还是“傻眼”。还有些教师上课喜欢自己上场做“运动员”，学生是“观众”，一堂课从头讲到底，吐沫横飞，独霸讲坛，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，这样的课堂老师包办了，学生没压力，人在课堂里，心可满天飞。
“三重三轻”的课堂倾向实际上体现了两个极端，一个极端是追求了“学生主体”的形式表象，另一种极端则是教师代替了学生。出现这些问题的关键是教师心中并没有真正装着学生，以生为本只是停留在表面上或口头上，忽视了学生语文学习的实际需求。在《论语·乡党》曾记载过这样一件事，“厩焚。子退朝，曰：‘伤人乎？’不问马。”孔子在马厩烧掉以后，他首先关注的是“人”，这才是以人为本的生命第一的理念。
二.什么才是有效的语文课堂教学
有效的课堂教学应该是让学生真正成为学习的主人，学生要学有所获。教育是一种生命关怀，首先就是要把学生和教师看做是一个个活生生的生命个体，教师不再被看作传授知识的“工具”，学生不再被看作接受知识的“容器”。只有尊重学生的需求，尊重学生的价值取向，尊重他们的课堂表现，课堂才真正具有生命的意义。
要打造有效语文教学课堂，我们认为语文教师要增强以下三种意识：首先，追求课堂教学的有效性要求每位教者都要有与学生换位思考的意识和行为。其次，追求课堂教学有效性要求进行有效备课，一堂好课是与课前认真充分备课分不开的。另外还要备学生，了解学生的特点，因材施教，因需施教，进行分层次教学。
有了以上三种意识的引领，有效的目标才有了根基，才能实现。
1.有效的课堂教学是一个全员、互动、全面的过程。全员互动是知识获取、能力提升的实际需要，其中包含了学习者的亲身体验，这种体验式的学习是最有效的，也是最长远的。体验的过程比获得知识更重要，更有益。在这个过程中，学生动手做、动脑想、动耳听、动眼看、动口说、动情读、动笔写，建立师生之间的双向交流、学生之间的多向交流。学生在主动参与获取知识的过程中，学会学习，在相互学习中取长补短，集众人智慧更好地解决问题、发现新知。
2.有效的课堂教学还要关注学生的非智力因素。智力是成就学业的一个方面，非智力因素的作用也不可低估，而且相当程度上，非智力因素也直接影响着智力因素的发挥。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，提升学生自主学习的能力，真正让学生成为课堂的主体、学习的主人，在‘自主、合作、探究’的氛围下创造性地学习，真正做到‘教师为了不教’，是每一位教师的责任，是学生终身发展和可持续发展的要求，是检验教育是否成功的重要指标。”关注学生的非智力因素，“要引导学生端正学习动机，激发学生的学习兴趣。要创设宽松而自由的学习环境。一个饱含支持、鼓励、接纳、赞扬和欣赏等积极成分的环境气氛，对于保护学生的好奇心、自信心和自尊心是必需的。要营造积极的问题环境，增加教学信息的内部张力，保留充足的思维空间”。
3.有效的课堂教学不仅仅关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。从“教育关怀”的意义出发，教育就不应该是功利的，也不应该是一厢情愿的给予，而是“把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。有的时候“教”比“学”来得直接，更为省事，可是教师“教”完了，不代表就是学生“学”到了。教师的职责不仅仅是“授之以鱼”，传授知识，还要“授之以渔”，引导学生掌握获取“鱼”的途径与方法。这就需要教师“帮助学生总结个人学习经验和自我学习方法，要重视学习方法指导，为学生知识建构提供认知工具与策略”。
三.落实“三备三问”，探索有效教学之路
就有效课堂教学的要求，结合我校实际，学校语文组所有老师达成共识，从“三备三问”入手，打造有效的语文教学课堂，唱好课堂教学“三部曲”，努力打造“问题式”的课堂，把课堂打造成学生学习知识、培养能力的一个情境。为此，我们组织了讨论和培训，我们编写了校本培训材料《在路上》《行知录》《教育小故事》，邀请了专家、名师上门引领指导，以科学的理念引导我们的行为的改变，让我们每一位语文教师重新定位自己在教与学中的角色，改变传统的学生学习被动接受知识的学习状态，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过分析、处理信息，培养分析问题、解决问题的能力。 1.做好有效课堂教学的“三备”。
“备学生”，就是要了解学生的特点和语文学习的需求，因材施教，因需施教。就一篇课文来看，预学是一个必不可少的环节，但语文的预学常常停留于形式，很多时候不能具体化，因需施教的“需”就是把预学具体化，更有针对性，可以避免教学的盲目性，可以避免教师按自己的预设照本宣科做无用功。
“备教材”，既有传统意义上的备教材，更要侧重举一反三的拓展与延伸，语文的容量浩瀚无边，包罗万象，语文水平的提高仅仅依赖教材是远远不够的。教师要以教材为学材，让学生学习后能就此举一反三，触类旁通。教育家叶圣陶先生就曾说过：“为教纵详密，亦仅一隅陈。贵能令三反，触处自引伸。”
“备学法”，就是打破以讲为主的“满堂灌”，密切关注和有效指导学生的“学”。在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提出较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。
2.有效课堂教学的“三问”。
一问就是课前问题发现，二问就是课堂问题探究，三问就是课后问题拓展。
问题提出，学生提出自主学习遇到的问题。教师要注重启发，培养学生的问题意识和主动意识，尤其是要引导学生在预学中发现问题，发现问题的意识有时候比解决问题显得还重要。譬如一篇课文，我们要求学生首先自我解决能够解决的问题，字词可以借助工具书进行疏通，然后还要提出问题。这些问题只要对自己，对别人可能有思辨价值就行，有时候哪怕是别人已经发现或者已经解决的问题。问题的提出关键在于它的过程价值。
问题探究，让学生讨论问题及问题真伪性。教师按照自己的理解教得再好，毕竟是单向的教师要有意传送的信息。训练学生对问题的敏感性，以引导学生提出具体的问题，这才是课堂学生的原点。一种问题是学生发现和提出的，还有一种问题是一种惯性问题，带有普遍性，具有质疑探究的必要性，都可以在课堂上进行思辨和探究。有的时候可能还不一定具有一个真理性的结论，但有探究的过程，学生在探究的过程中能提高思维能力，同样有着非同寻常的意义。谈论的过程，教师要敢于放手，舍得拿出时间，还要善于引导，不能完全置之不管。苏联教育家乌申斯基说过：“不是教，而是帮助学。”
问题延展，教师引导学生进行问题的再次发现与探究。教师要善于引导，培养学生的创造创新意识，把语文的课堂学习延伸到平常的生活之中，让较高的语文素养陪伴学生一辈子。陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要教师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要教师拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排得当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”
根据我们的思考，我们通过研讨课、一人一课、公开教学、校长评课等多种形式不断推进我校语文课堂教学的改革，一批语文教师在实践中迅速成长。我们欣喜地看到我们的实践带来了变化：以点带面的推进，改革的力度逐步加大，“点”上的成绩增加了改革的动力。课堂教学普遍出现了由原来较多的“万马齐喑”向“百舸争流”的变化。课堂之外的时间，学生自主、主动学习语文的意识与能力得到了有效增强与提升。
刘立忠，语文教师，现居江苏扬州。责任编校：舒 坦
一.当前语文课堂教学的现象
1.重形式，轻收获。以多媒体使用来说，多媒体使用弥补了教材以文字为主的单一性，丰富了课堂内容，增强了课堂的形象性。但我们也看到，在不少课堂上，多媒体幻灯片充斥课堂，多则三四十张，教师不停地点击，学生看得眼花缭乱，也有的几乎以图片代替了文字，语文也因此丧失了其文字本真的魅力，这样的课看似丰富，绚丽夺目，热闹非常，实则蜻蜓点水，浅尝辄止，结果学生收获甚微，甚至可以说，一堂课下来什么也没有。
2.重合作，轻自主。新课程改革提出了“自主、合作、探究”的要求，不少老师比较多的重视了“合作”，忽视了“自主”，为了体现合作，动不动就是讨论。至于什么是讨论都没搞得清楚，有的简单到，老师给个题目，随口一句“大家讨论一下”，时间不长，草草收场。我们说，这是一种“伪讨论”，讨论怎么分组，讨论谁主持，讨论的结果怎么体现，学生在讨论中能培养什么意识和能力，真正的讨论的过程具有参与的意义，它是思维碰撞，思想交流的过程，是求异存同的过程。这些都需要逐一落实，有的老师根本没弄清，不能为讨论而讨论。
3.重教法，轻学法。多少年来一直提倡以生为本，现在不少教师的课堂依然还是更多地关注“教”，一堂课基本是完成自己“教”的任务。就拿语文阅读来说，一些老师对照“标准答案”分析来，分析去，这个方法，那个技巧，讲个不停，天花乱坠，学生拿到文章，做起题目来还是“傻眼”。还有些教师上课喜欢自己上场做“运动员”，学生是“观众”，一堂课从头讲到底，吐沫横飞，独霸讲坛，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，这样的课堂老师包办了，学生没压力，人在课堂里，心可满天飞。
“三重三轻”的课堂倾向实际上体现了两个极端，一个极端是追求了“学生主体”的形式表象，另一种极端则是教师代替了学生。出现这些问题的关键是教师心中并没有真正装着学生，以生为本只是停留在表面上或口头上，忽视了学生语文学习的实际需求。在《论语·乡党》曾记载过这样一件事，“厩焚。子退朝，曰：‘伤人乎？’不问马。”孔子在马厩烧掉以后，他首先关注的是“人”，这才是以人为本的生命第一的理念。
二.什么才是有效的语文课堂教学
有效的课堂教学应该是让学生真正成为学习的主人，学生要学有所获。教育是一种生命关怀，首先就是要把学生和教师看做是一个个活生生的生命个体，教师不再被看作传授知识的“工具”，学生不再被看作接受知识的“容器”。只有尊重学生的需求，尊重学生的价值取向，尊重他们的课堂表现，课堂才真正具有生命的意义。
要打造有效语文教学课堂，我们认为语文教师要增强以下三种意识：首先，追求课堂教学的有效性要求每位教者都要有与学生换位思考的意识和行为。其次，追求课堂教学有效性要求进行有效备课，一堂好课是与课前认真充分备课分不开的。另外还要备学生，了解学生的特点，因材施教，因需施教，进行分层次教学。
有了以上三种意识的引领，有效的目标才有了根基，才能实现。
1.有效的课堂教学是一个全员、互动、全面的过程。全员互动是知识获取、能力提升的实际需要，其中包含了学习者的亲身体验，这种体验式的学习是最有效的，也是最长远的。体验的过程比获得知识更重要，更有益。在这个过程中，学生动手做、动脑想、动耳听、动眼看、动口说、动情读、动笔写，建立师生之间的双向交流、学生之间的多向交流。学生在主动参与获取知识的过程中，学会学习，在相互学习中取长补短，集众人智慧更好地解决问题、发现新知。
2.有效的课堂教学还要关注学生的非智力因素。智力是成就学业的一个方面，非智力因素的作用也不可低估，而且相当程度上，非智力因素也直接影响着智力因素的发挥。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，提升学生自主学习的能力，真正让学生成为课堂的主体、学习的主人，在‘自主、合作、探究’的氛围下创造性地学习，真正做到‘教师为了不教’，是每一位教师的责任，是学生终身发展和可持续发展的要求，是检验教育是否成功的重要指标。”关注学生的非智力因素，“要引导学生端正学习动机，激发学生的学习兴趣。要创设宽松而自由的学习环境。一个饱含支持、鼓励、接纳、赞扬和欣赏等积极成分的环境气氛，对于保护学生的好奇心、自信心和自尊心是必需的。要营造积极的问题环境，增加教学信息的内部张力，保留充足的思维空间”。
3.有效的课堂教学不仅仅关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。从“教育关怀”的意义出发，教育就不应该是功利的，也不应该是一厢情愿的给予，而是“把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。有的时候“教”比“学”来得直接，更为省事，可是教师“教”完了，不代表就是学生“学”到了。教师的职责不仅仅是“授之以鱼”，传授知识，还要“授之以渔”，引导学生掌握获取“鱼”的途径与方法。这就需要教师“帮助学生总结个人学习经验和自我学习方法，要重视学习方法指导，为学生知识建构提供认知工具与策略”。
三.落实“三备三问”，探索有效教学之路
就有效课堂教学的要求，结合我校实际，学校语文组所有老师达成共识，从“三备三问”入手，打造有效的语文教学课堂，唱好课堂教学“三部曲”，努力打造“问题式”的课堂，把课堂打造成学生学习知识、培养能力的一个情境。为此，我们组织了讨论和培训，我们编写了校本培训材料《在路上》《行知录》《教育小故事》，邀请了专家、名师上门引领指导，以科学的理念引导我们的行为的改变，让我们每一位语文教师重新定位自己在教与学中的角色，改变传统的学生学习被动接受知识的学习状态，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过分析、处理信息，培养分析问题、解决问题的能力。 1.做好有效课堂教学的“三备”。
“备学生”，就是要了解学生的特点和语文学习的需求，因材施教，因需施教。就一篇课文来看，预学是一个必不可少的环节，但语文的预学常常停留于形式，很多时候不能具体化，因需施教的“需”就是把预学具体化，更有针对性，可以避免教学的盲目性，可以避免教师按自己的预设照本宣科做无用功。
“备教材”，既有传统意义上的备教材，更要侧重举一反三的拓展与延伸，语文的容量浩瀚无边，包罗万象，语文水平的提高仅仅依赖教材是远远不够的。教师要以教材为学材，让学生学习后能就此举一反三，触类旁通。教育家叶圣陶先生就曾说过：“为教纵详密，亦仅一隅陈。贵能令三反，触处自引伸。”
“备学法”，就是打破以讲为主的“满堂灌”，密切关注和有效指导学生的“学”。在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提出较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。
2.有效课堂教学的“三问”。
一问就是课前问题发现，二问就是课堂问题探究，三问就是课后问题拓展。
问题提出，学生提出自主学习遇到的问题。教师要注重启发，培养学生的问题意识和主动意识，尤其是要引导学生在预学中发现问题，发现问题的意识有时候比解决问题显得还重要。譬如一篇课文，我们要求学生首先自我解决能够解决的问题，字词可以借助工具书进行疏通，然后还要提出问题。这些问题只要对自己，对别人可能有思辨价值就行，有时候哪怕是别人已经发现或者已经解决的问题。问题的提出关键在于它的过程价值。
问题探究，让学生讨论问题及问题真伪性。教师按照自己的理解教得再好，毕竟是单向的教师要有意传送的信息。训练学生对问题的敏感性，以引导学生提出具体的问题，这才是课堂学生的原点。一种问题是学生发现和提出的，还有一种问题是一种惯性问题，带有普遍性，具有质疑探究的必要性，都可以在课堂上进行思辨和探究。有的时候可能还不一定具有一个真理性的结论，但有探究的过程，学生在探究的过程中能提高思维能力，同样有着非同寻常的意义。谈论的过程，教师要敢于放手，舍得拿出时间，还要善于引导，不能完全置之不管。苏联教育家乌申斯基说过：“不是教，而是帮助学。”
问题延展，教师引导学生进行问题的再次发现与探究。教师要善于引导，培养学生的创造创新意识，把语文的课堂学习延伸到平常的生活之中，让较高的语文素养陪伴学生一辈子。陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要教师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要教师拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排得当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”
根据我们的思考，我们通过研讨课、一人一课、公开教学、校长评课等多种形式不断推进我校语文课堂教学的改革，一批语文教师在实践中迅速成长。我们欣喜地看到我们的实践带来了变化：以点带面的推进，改革的力度逐步加大，“点”上的成绩增加了改革的动力。课堂教学普遍出现了由原来较多的“万马齐喑”向“百舸争流”的变化。课堂之外的时间，学生自主、主动学习语文的意识与能力得到了有效增强与提升。
刘立忠，语文教师，现居江苏扬州。责任编校：舒 坦