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一、提供参与机会，让学生肯学
在教学中，个体品质的差异性决定了学生参与的差异性，所以，教师在组织课堂教学时就要注意到学生参与的广泛性，决不能顾此失彼。在课堂教学中，教师应注意有针对性地设计一些不同层次的问题，运用一些灵活多样的形式，尽可能地让学生都有参与的机会。如，对善于言谈的学生，教师创造机会组织他们参与各种讨论；对不善于言谈的学生，教师给他们提供板书参与的机会。又如，对形体知识的教学，教师让学生利用手中的学具，进行剪、拼、摆等实际操作；对计量等知识的教学，教师让学生亲自量一量、称一称，力求做到全班没有被教师遗忘的角落。
对于小学生学习数学来说，特定的环境是不可少的。在课堂教学中，教师应注意创设生动有趣的教学情境，为学生提供自主参与的机会，让学生感知新知，并产生问题，引起探究的欲望。
二、激发参与兴趣，让学生乐学
1.设置悬念，激发参与兴趣
在一节新课的导入时，教师设置悬念，能激发学生求知的欲望，引发学生自主参与的兴趣。
2.设计问题，激发参与兴趣
教师在教学中精心地设计问题，能促进学生积极思考， 激发学生的探究兴趣。例如，在教学“梯形面积的计算公式”时，教师先引导学生复习三角形面积计算公式的推导方法，然后提问学生：“能否用类似的方法推导出梯形面积计算公式？”学生在好奇心的驱使下积极主动地思考，通过动手动脑，最后得出梯形的面积计算公式。这时，教师又提问：“除了这种方法外，还能由其他途径得出计算梯形面积的公式吗？”学生带着这个充满诱惑力的问题继续探索新知识，最大限度地发挥了他们学习的主动性和创造性。
3.适当鼓励，激发参与兴趣
心理学研究发现，教师对学生有积极态度和高期望值，在平时的交往中，经常用语言、微笑、手势等方式鼓励学生，能够让学生尽情地表现自己，树立学习的自信心，确立远大的志向，最大限度地挖掘自己的发展潜力，用内心的体验与行为主动参与到学习中去。教师在设计具体教学活动时，应尽量让学生感受到成功多于失败，通过适当的激励机制，培养学生的自信心，激发学生自主参与的兴趣。
4.培养美感，激发参与兴趣
大自然、人类生活中有着许多美好的东西，在这些美好事物的背后都深藏着许多数学的奥妙。数学以高度抽象、极其简洁的形式和思想反映了客观世界的内在美。在学习几何知识时，教师可以培养学生欣赏数学的对称美。同时，可以引导学生发现和把握数学知识之间存在的有机联系，体验数学的统一美。在小学数学教学中培养学生的数学美感，教师可以帮助学生提高自主参与学习的兴趣，加强他们对数学知识的理解。
三、教给参与方法，让学生会学
1.以动促思，帮助学生掌握计算方法，提高计算能力
在计算教学中，教师引导学生动手操作，能让学生较好地掌握计算方法。如口算“25-8”，教师让每个学生准备两捆小棒另配5根，然后要求学生动手从中拿去8根。有的学生从一捆里拿去8根；有的学生先拿去5根，再从1捆中抽出3根……这时，教师可以让学生判断哪种取法最好。这样，抽象的数据计算通过“物化”的动手操作和“内化”的语言表达，使学生懂得了“个位不能减，从十位退1作10，和十位上的数字加起来再减”的道理，让每个学生都兴致勃勃地投入到教学活动中去，摆脱了计算的枯燥和呆板，克服了学习数学的畏难情绪，在愉快的动手操作中，兴趣盎然地学习知识。
2.以动促思，帮助学生建立正确的数学概念
直观演示和实物操作能帮助学生逐渐建立正确的数学概念。如在学习“有余数除法的初步认识”时，我让学生准备好一些纸折的果盘和纸画的苹果，然后根据不同要求动手摆：9个苹果每盘放3个，可放几盘？9个苹果每盘放2个，可放几盘，还余几个？9个苹果每盘放5个，可放几盘，还余几个……学生通过亲手摆放，不仅人人参与了教学，而且加深了对有余数除法的认识，明确了“余数一定要比除数小”的道理。在这样的教学过程中，学生始终处于主动积极的状态中，眼、耳、手、脑同时并用，通过学习知识提高智能素养，获得正确的学习方法，形成学习能力。在这样的课堂中，教师教得轻松，学生学得愉快，由肯学、乐学发展为会学。
（责编 杜 华）
在教学中，个体品质的差异性决定了学生参与的差异性，所以，教师在组织课堂教学时就要注意到学生参与的广泛性，决不能顾此失彼。在课堂教学中，教师应注意有针对性地设计一些不同层次的问题，运用一些灵活多样的形式，尽可能地让学生都有参与的机会。如，对善于言谈的学生，教师创造机会组织他们参与各种讨论；对不善于言谈的学生，教师给他们提供板书参与的机会。又如，对形体知识的教学，教师让学生利用手中的学具，进行剪、拼、摆等实际操作；对计量等知识的教学，教师让学生亲自量一量、称一称，力求做到全班没有被教师遗忘的角落。
对于小学生学习数学来说，特定的环境是不可少的。在课堂教学中，教师应注意创设生动有趣的教学情境，为学生提供自主参与的机会，让学生感知新知，并产生问题，引起探究的欲望。
二、激发参与兴趣，让学生乐学
1.设置悬念，激发参与兴趣
在一节新课的导入时，教师设置悬念，能激发学生求知的欲望，引发学生自主参与的兴趣。
2.设计问题，激发参与兴趣
教师在教学中精心地设计问题，能促进学生积极思考， 激发学生的探究兴趣。例如，在教学“梯形面积的计算公式”时，教师先引导学生复习三角形面积计算公式的推导方法，然后提问学生：“能否用类似的方法推导出梯形面积计算公式？”学生在好奇心的驱使下积极主动地思考，通过动手动脑，最后得出梯形的面积计算公式。这时，教师又提问：“除了这种方法外，还能由其他途径得出计算梯形面积的公式吗？”学生带着这个充满诱惑力的问题继续探索新知识，最大限度地发挥了他们学习的主动性和创造性。
3.适当鼓励，激发参与兴趣
心理学研究发现，教师对学生有积极态度和高期望值，在平时的交往中，经常用语言、微笑、手势等方式鼓励学生，能够让学生尽情地表现自己，树立学习的自信心，确立远大的志向，最大限度地挖掘自己的发展潜力，用内心的体验与行为主动参与到学习中去。教师在设计具体教学活动时，应尽量让学生感受到成功多于失败，通过适当的激励机制，培养学生的自信心，激发学生自主参与的兴趣。
4.培养美感，激发参与兴趣
大自然、人类生活中有着许多美好的东西，在这些美好事物的背后都深藏着许多数学的奥妙。数学以高度抽象、极其简洁的形式和思想反映了客观世界的内在美。在学习几何知识时，教师可以培养学生欣赏数学的对称美。同时，可以引导学生发现和把握数学知识之间存在的有机联系，体验数学的统一美。在小学数学教学中培养学生的数学美感，教师可以帮助学生提高自主参与学习的兴趣，加强他们对数学知识的理解。
三、教给参与方法，让学生会学
1.以动促思，帮助学生掌握计算方法，提高计算能力
在计算教学中，教师引导学生动手操作，能让学生较好地掌握计算方法。如口算“25-8”，教师让每个学生准备两捆小棒另配5根，然后要求学生动手从中拿去8根。有的学生从一捆里拿去8根；有的学生先拿去5根，再从1捆中抽出3根……这时，教师可以让学生判断哪种取法最好。这样，抽象的数据计算通过“物化”的动手操作和“内化”的语言表达，使学生懂得了“个位不能减，从十位退1作10，和十位上的数字加起来再减”的道理，让每个学生都兴致勃勃地投入到教学活动中去，摆脱了计算的枯燥和呆板，克服了学习数学的畏难情绪，在愉快的动手操作中，兴趣盎然地学习知识。
2.以动促思，帮助学生建立正确的数学概念
直观演示和实物操作能帮助学生逐渐建立正确的数学概念。如在学习“有余数除法的初步认识”时，我让学生准备好一些纸折的果盘和纸画的苹果，然后根据不同要求动手摆：9个苹果每盘放3个，可放几盘？9个苹果每盘放2个，可放几盘，还余几个？9个苹果每盘放5个，可放几盘，还余几个……学生通过亲手摆放，不仅人人参与了教学，而且加深了对有余数除法的认识，明确了“余数一定要比除数小”的道理。在这样的教学过程中，学生始终处于主动积极的状态中，眼、耳、手、脑同时并用，通过学习知识提高智能素养，获得正确的学习方法，形成学习能力。在这样的课堂中，教师教得轻松，学生学得愉快，由肯学、乐学发展为会学。
（责编 杜 华）