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摘 要：本文根据任务驱动教学方法的理论基础，分析常用传输设备操作使用课程的教学环节任务设置，以该课程的任务驱动式教学为例，说明理论的可行性，为课程改革提供一个参考。
关键词：任务驱动;教学模式;设备
对于士官教学来说，教学模式也日趋成熟，到底哪种教学模式更适合士官教学呢？在目前任职教育中，大量的课程适合任务驱动的教学模式进行教学，对于任务驱动式教学方面的研究亦成为课程教学改革的重点之一。本文根据任务驱动教学方法的理论基础，分析常用传输设备操作使用课程的教学环节任务设置。
一、任务驱动教学模式
任务驱动式教学方法是一种主动探究型的教学模式，是建立在建构学习理论基础上的教学方法。在教学过程中，任课教员将教学内容设计成一个或多个具体的任务，学员通过完成教员布置的任务，构建真正属于自己的知识与技能。所谓“任务驱动”，它强调学员要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论氛围中进行学习活动。其中的任务，既蕴涵了学员应该掌握的知识与技能，也包含了学员应该获得的能力训练，因此要求确立“任务”的目标性，同时，任务要富有挑战性。学员完成任务的过程，始终处于主动的主体地位，是一个不断提出问题、解决问题的过程，这样学员既学到了知识，又培養了动手实践能力，提高了学员的探索创新精神。
二、构建课程典型任务
任务驱动模式以任务为中心，学员的学习过程围绕任务展开，通过完成任务来激发与维持学员的主观能动性。《常用传输设备操作使用》课程是学习设备结构组成，功能、基本原理等理论知识，培养设备操作、维护以及常见故障分析与排除能力的一门专业任职岗位主干课程;是形成士官岗位任职能力课程体系的重要组成部分，对达成光纤通信技术专业人才培养目标具有重要的支撑作用。针对该课程理论与实践结合紧密，实践性强的特点，其适合采用任务驱动教学模式对整个课程的教学进行设计。通过对课程内容的深入研究，总结出任务驱动式教学的典型任务项目。在教学实施中贯彻教、学、做一体化的教学理念，以任务为牵引，将整个教学过程分为课前准备、任务设计、任务实施、总结评价等环节。课前准备，充分了解学情，组织集体备课，形成教学设计，开展课前试讲，准备教学条件;任务设计，需要设计该课程的典型任务，给出教学任务清单;任务实施是在典型任务的驱动之下，展开理论与实践教学，按照讲解示范、摸拟操作、分组练习、技能考核的步骤组织实施;在总结评价阶段，对学员完成的任务进行自评、互评，重点是指出其不足，找到主要原因并解决问题。
三、任务驱动教学模式在课程教学中的应用策略
1.设置任务，激发学员的学习兴趣
任务驱动教学模式以学员探究学习能力和操作技能的培养为主要目标，因此，教学任务的精心设置，也是任务驱动教学模式应用的核心与关键。任课教员应依据学员的特点，将任务巧妙融合于教学内容之中，引导学员置身于真实的值班场景，更加直观、形象地开展任务学习。例如，常用传输设备操作使用某一任务中，实现热线电话业务的对通。一般要根据任务清单进行两端设备接口的连接设置、接入统一的2M信道和话路接口来确定。通过完成两端设备的连接，学习设备线缆接口的连接方法、电端机接口板的具体配置、话路接口的配置类型，感受自主学习的乐趣。在这样比较实用且有趣的任务设置中，学员的学习兴趣与热情会被充分激发，在其乐于学习相关知识与技能的同时，也会培养其自主探究、独立思考、从而顺利的完成任务。
2.创建情境，提高任务的有效性
在任务驱动模式的教学中，任务是主要线索，也是问题提出的良好体现。因此，教员更应重视在良好的教学情境中展现任务，引导学员在任务的指导下，更准确地提出问题，分析与解决问题。例如，在设备语音业务实践教学环节，教员通过值班处理业务中需要打电话联络，展示直接摘机或是拨号的形式等，在设备上进行演示，激发学员学习兴趣与热情的同时，适时提出问题：你知道这些项目是如何设置的呢？自动拨号电话又是如何从局端延伸到远端的呢？你自己能够完成自动电话的设置吗？这些问题的提出，能够有效地让学员置身于问题情境之中，产生思考与学习的欲望，主动参与教员的教学过程。教员对任务分解，将复杂的任务拆分成单一的任务，分别从几个简单的任务提出支撑该任务的知识点，正确引导学员进入学习状态。学员在教员的引导下明确任务及所需学习的内容，确定完成任务的正确途径及思路。
3.重视评价，及时给予总结
任务驱动教学模式鼓励学员自主学习，在完成任务后需要进行全面的评价，教员对表现优秀的学生，要做出中肯的表扬和赞赏，并鼓励;对于中等学员，多采用激励的评价方式，同时指明下一步的前进方向;对于基础不好的学员，也要采取鼓励的评价方式，促使其不气馁。教员在此基础上对学员理解有偏差的情况，及时的予以辅正;实践操作中出现错操作、误操作等问题时，及时的纠正，培养学员形成良好的思维、操作习惯。学员通过反思评价，运用学习迁移，将此项技能应用到任意结构的常用传输设备操作中。
总之，《常用传输设备操作使用》课程采用任务驱动教学方法，进行授课取得了良好的教学效果，学员能熟练掌握基本原理及技能。通过教员的任务设计，将所需掌握的知识技能有机的融入到任务中，极大地激发学员的信息获取欲望，促进了技能型人才培养的教学目标。
参考文献：
[1]何克抗，王本中.“主导一主体’'教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000，（02）。
[2]牟琴，谭良，周雄峻.基于计算思维的任务驱动式教学模式的研究[J].现代教育技术，2O
作者简介：
王丽娜，女，副教授，主要从事光纤通信工作研究。
关键词：任务驱动;教学模式;设备
对于士官教学来说，教学模式也日趋成熟，到底哪种教学模式更适合士官教学呢？在目前任职教育中，大量的课程适合任务驱动的教学模式进行教学，对于任务驱动式教学方面的研究亦成为课程教学改革的重点之一。本文根据任务驱动教学方法的理论基础，分析常用传输设备操作使用课程的教学环节任务设置。
一、任务驱动教学模式
任务驱动式教学方法是一种主动探究型的教学模式，是建立在建构学习理论基础上的教学方法。在教学过程中，任课教员将教学内容设计成一个或多个具体的任务，学员通过完成教员布置的任务，构建真正属于自己的知识与技能。所谓“任务驱动”，它强调学员要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论氛围中进行学习活动。其中的任务，既蕴涵了学员应该掌握的知识与技能，也包含了学员应该获得的能力训练，因此要求确立“任务”的目标性，同时，任务要富有挑战性。学员完成任务的过程，始终处于主动的主体地位，是一个不断提出问题、解决问题的过程，这样学员既学到了知识，又培養了动手实践能力，提高了学员的探索创新精神。
二、构建课程典型任务
任务驱动模式以任务为中心，学员的学习过程围绕任务展开，通过完成任务来激发与维持学员的主观能动性。《常用传输设备操作使用》课程是学习设备结构组成，功能、基本原理等理论知识，培养设备操作、维护以及常见故障分析与排除能力的一门专业任职岗位主干课程;是形成士官岗位任职能力课程体系的重要组成部分，对达成光纤通信技术专业人才培养目标具有重要的支撑作用。针对该课程理论与实践结合紧密，实践性强的特点，其适合采用任务驱动教学模式对整个课程的教学进行设计。通过对课程内容的深入研究，总结出任务驱动式教学的典型任务项目。在教学实施中贯彻教、学、做一体化的教学理念，以任务为牵引，将整个教学过程分为课前准备、任务设计、任务实施、总结评价等环节。课前准备，充分了解学情，组织集体备课，形成教学设计，开展课前试讲，准备教学条件;任务设计，需要设计该课程的典型任务，给出教学任务清单;任务实施是在典型任务的驱动之下，展开理论与实践教学，按照讲解示范、摸拟操作、分组练习、技能考核的步骤组织实施;在总结评价阶段，对学员完成的任务进行自评、互评，重点是指出其不足，找到主要原因并解决问题。
三、任务驱动教学模式在课程教学中的应用策略
1.设置任务，激发学员的学习兴趣
任务驱动教学模式以学员探究学习能力和操作技能的培养为主要目标，因此，教学任务的精心设置，也是任务驱动教学模式应用的核心与关键。任课教员应依据学员的特点，将任务巧妙融合于教学内容之中，引导学员置身于真实的值班场景，更加直观、形象地开展任务学习。例如，常用传输设备操作使用某一任务中，实现热线电话业务的对通。一般要根据任务清单进行两端设备接口的连接设置、接入统一的2M信道和话路接口来确定。通过完成两端设备的连接，学习设备线缆接口的连接方法、电端机接口板的具体配置、话路接口的配置类型，感受自主学习的乐趣。在这样比较实用且有趣的任务设置中，学员的学习兴趣与热情会被充分激发，在其乐于学习相关知识与技能的同时，也会培养其自主探究、独立思考、从而顺利的完成任务。
2.创建情境，提高任务的有效性
在任务驱动模式的教学中，任务是主要线索，也是问题提出的良好体现。因此，教员更应重视在良好的教学情境中展现任务，引导学员在任务的指导下，更准确地提出问题，分析与解决问题。例如，在设备语音业务实践教学环节，教员通过值班处理业务中需要打电话联络，展示直接摘机或是拨号的形式等，在设备上进行演示，激发学员学习兴趣与热情的同时，适时提出问题：你知道这些项目是如何设置的呢？自动拨号电话又是如何从局端延伸到远端的呢？你自己能够完成自动电话的设置吗？这些问题的提出，能够有效地让学员置身于问题情境之中，产生思考与学习的欲望，主动参与教员的教学过程。教员对任务分解，将复杂的任务拆分成单一的任务，分别从几个简单的任务提出支撑该任务的知识点，正确引导学员进入学习状态。学员在教员的引导下明确任务及所需学习的内容，确定完成任务的正确途径及思路。
3.重视评价，及时给予总结
任务驱动教学模式鼓励学员自主学习，在完成任务后需要进行全面的评价，教员对表现优秀的学生，要做出中肯的表扬和赞赏，并鼓励;对于中等学员，多采用激励的评价方式，同时指明下一步的前进方向;对于基础不好的学员，也要采取鼓励的评价方式，促使其不气馁。教员在此基础上对学员理解有偏差的情况，及时的予以辅正;实践操作中出现错操作、误操作等问题时，及时的纠正，培养学员形成良好的思维、操作习惯。学员通过反思评价，运用学习迁移，将此项技能应用到任意结构的常用传输设备操作中。
总之，《常用传输设备操作使用》课程采用任务驱动教学方法，进行授课取得了良好的教学效果，学员能熟练掌握基本原理及技能。通过教员的任务设计，将所需掌握的知识技能有机的融入到任务中，极大地激发学员的信息获取欲望，促进了技能型人才培养的教学目标。
参考文献：
[1]何克抗，王本中.“主导一主体’'教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000，（02）。
[2]牟琴，谭良，周雄峻.基于计算思维的任务驱动式教学模式的研究[J].现代教育技术，2O
作者简介：
王丽娜，女，副教授，主要从事光纤通信工作研究。