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【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0086-02
曾遇见这样一对母女，妈妈拉着女儿的手硬往幼儿园里拽，焦急而又不解地说：“我就是不明白，有什么让你这么害怕不肯上幼儿园！”女儿泪眼汪汪使劲往后蹭，几乎是哀求的对妈妈说：“妈妈，我怕老师，我要和你在一起……”
说实在的，小孩子入园的恐惧和焦虑很大程度存在于对老师的畏惧。分析一下有两方面原因：一方面，3岁左右的小孩子对亲近的家人有很强的依赖，上了幼儿园后，面对的老师是陌生的，因此，他们会产生惶恐、不安的的心理。另一方面，有些家庭教育存在误区，爸爸妈妈在小孩子不听话时，拿幼儿园和老师来吓唬小孩子，会让小孩子感觉到老师很严厉，从而产生抵触、恐惧心理。
针对这种现象，做为幼儿教师的我们该如何改变这种情况呢？为此，我们可以在幼儿园课堂中进行和谐心理环境的创设，尤其要注重教师自身素养的研究。教师在实际教学过程中所处的主导者的角色地位，以及教学对象的批判较弱，模仿性、可塑性较大等特点，决定了教师行为对教学气氛的形成有着举足轻重的作用。因此，我对教师的言行举止进行了一些探索研究，现总结如下：
1 语气柔和，如春雨润物细无声
语气温和，语势柔和，语调平和，恰似如酥春雨，润物如无声。面对幼儿，一声温和的问候，俨然一股暖流沁人心脾；一句柔和的应答，顿使幼儿有了理解、关心、尊重自己的感觉；一句平和的问话，刹那间让幼儿体味到人际间的平等、温和与亲切。一位教师的语气取向往往由她的心理、个性、情绪、气质和修养决定。教师语言之柔刚、粗细，是其内在气质与涵养的信息窗口。如果教师语言柔和又悦耳，温和而恳切、平和而沉稳，幼儿则觉得温暖亲切、舒坦放心，并从中得到尊重与鼓励。教师对幼儿语言应该三忌：一忌生硬、二忌粗暴、三忌疏忽。
2 语气和蔼，如春风拂面般温暖
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对幼儿一句亲切的问候，一声亲切的招呼，一句亲善的话语，可能化坚冰为春水，化浓云为清空，辐射出良好的心理安慰效应。反之，一句生硬、疏忽的话，也可能使幼儿酿成悲剧，遗憾终生。因此，教师语言应当由“三亲”特色。
2.1 语调宜亲热。 先得有亲热的语言作为与幼儿谈话开场白的“见面礼”。人常说：“良好的开端，成功的一半。”一个美好的开场白，往往能给幼儿带来一种亲热温暖、平易近人的感觉。亲热温暖、高低适中的语调，不但可以培养幼儿对教师的信任、尊重、亲近的情感，也给日后的交谈交心打下心理基础，而且能使幼儿对教师产生依赖的意识。
2.2 语意当亲切。 教师对幼儿的语意亲切，当偏重关心、关切与真诚。言为心声，来不得半点虚假。教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感。教师的语言应该儿童化些，声调应起伏变化，该甜时应甜。这样使幼儿觉得这位老师可亲近，有亲切感，孩子就会喜欢你，那么你说的话，幼儿就会乐意接受。
2.3 语气要亲善。 人们常言：“一听他说话的口气，就知道他心里的主意。”诚心的亲切，诚恳的亲近，诚挚的亲情，一般表现为真的关心、善的用意、美的言行，教师整天与幼儿接触交往，更要注意平时的一言一语。在日常交往中，利用已有的客观事物去缩短教师有幼儿之间心与心的距离，是一种真实意义上的热爱幼儿的体现。人心都是肉长的，一旦心与心相通，话与语投机，步与步对路，往往使幼儿感受到师生间最亲密的情感，就会乐意参加各种活动，认真学习各种知识、技能。
2.4 语速应缓慢。 幼儿在感知过程中，分析力在慢慢地发展，但发展水平是很低的，仅仅是自觉感知，很容易发生错觉。因此，对幼儿说话，语速必须要慢；语速太快，儿童反应不过来，也容易疲劳。有的老师常用对成年人说话的速度去跟幼儿说话，这是违背幼儿心理发展规律的。如果教师的语言能吸引住幼儿，幼儿的一日活动都会“跟着老师走”，这样不但提高了学习兴趣，且促进了幼儿身心的健康发展。
3 沟通频率勤，如春燕衔泥般精心
心勤者、话自勤。一个视幼儿如子，把对祖国、对党、对社会主义的爱转化为对教学工作、对幼儿的高度责任感的教师，常常会想幼儿之所想，急幼儿之所急，答幼儿之所问，释幼儿之所疑。因此，勤问答、勤谈心为教师修养之要领。
3.1 勤问答。学习，古人称之为“做学问”。“学问”，“学”的后面紧跟着“问”。激发幼儿对各种问题的“问”，这是思考的起点，教师要加倍珍惜，要有问答，问答相谐，教师既要勤答、又要勤问，勤问才能预知幼儿的兴趣，了解幼儿，及时提高幼儿的学习能力。问是一种责任感，问是一片关切清，问是一份师德美。
3.2 勤谈心。谈心是一种技巧，又是一种艺术，话是开心的钥匙。幼儿表现在行为方面的问题有：不遵守活动规则、活动时与同伴交头接耳、注意力容易涣散、经常与同伴打打闹闹……这些行为问题，都需要勤谈心，想法设法，循循善诱，给幼儿机会说出他们的想法，从而进行开导。
毋庸置疑，教师语言运用的好坏对于孩子的教育起到至关重要的作用，尤其是我们幼儿教师的语言尤显重要，不论是组织教育教学活动的各个环节，还是启发幼儿思考，师幼之间进行互动，都离不开教师恰当地运用各種教育教学语言。但愿教师们重视都重视自己的言行举止，加强自身的素养，让幼儿园充满爱，让幼儿乐意来幼儿园。
曾遇见这样一对母女，妈妈拉着女儿的手硬往幼儿园里拽，焦急而又不解地说：“我就是不明白，有什么让你这么害怕不肯上幼儿园！”女儿泪眼汪汪使劲往后蹭，几乎是哀求的对妈妈说：“妈妈，我怕老师，我要和你在一起……”
说实在的，小孩子入园的恐惧和焦虑很大程度存在于对老师的畏惧。分析一下有两方面原因：一方面，3岁左右的小孩子对亲近的家人有很强的依赖，上了幼儿园后，面对的老师是陌生的，因此，他们会产生惶恐、不安的的心理。另一方面，有些家庭教育存在误区，爸爸妈妈在小孩子不听话时，拿幼儿园和老师来吓唬小孩子，会让小孩子感觉到老师很严厉，从而产生抵触、恐惧心理。
针对这种现象，做为幼儿教师的我们该如何改变这种情况呢？为此，我们可以在幼儿园课堂中进行和谐心理环境的创设，尤其要注重教师自身素养的研究。教师在实际教学过程中所处的主导者的角色地位，以及教学对象的批判较弱，模仿性、可塑性较大等特点，决定了教师行为对教学气氛的形成有着举足轻重的作用。因此，我对教师的言行举止进行了一些探索研究，现总结如下：
1 语气柔和，如春雨润物细无声
语气温和，语势柔和，语调平和，恰似如酥春雨，润物如无声。面对幼儿，一声温和的问候，俨然一股暖流沁人心脾；一句柔和的应答，顿使幼儿有了理解、关心、尊重自己的感觉；一句平和的问话，刹那间让幼儿体味到人际间的平等、温和与亲切。一位教师的语气取向往往由她的心理、个性、情绪、气质和修养决定。教师语言之柔刚、粗细，是其内在气质与涵养的信息窗口。如果教师语言柔和又悦耳，温和而恳切、平和而沉稳，幼儿则觉得温暖亲切、舒坦放心，并从中得到尊重与鼓励。教师对幼儿语言应该三忌：一忌生硬、二忌粗暴、三忌疏忽。
2 语气和蔼，如春风拂面般温暖
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对幼儿一句亲切的问候，一声亲切的招呼，一句亲善的话语，可能化坚冰为春水，化浓云为清空，辐射出良好的心理安慰效应。反之，一句生硬、疏忽的话，也可能使幼儿酿成悲剧，遗憾终生。因此，教师语言应当由“三亲”特色。
2.1 语调宜亲热。 先得有亲热的语言作为与幼儿谈话开场白的“见面礼”。人常说：“良好的开端，成功的一半。”一个美好的开场白，往往能给幼儿带来一种亲热温暖、平易近人的感觉。亲热温暖、高低适中的语调，不但可以培养幼儿对教师的信任、尊重、亲近的情感，也给日后的交谈交心打下心理基础，而且能使幼儿对教师产生依赖的意识。
2.2 语意当亲切。 教师对幼儿的语意亲切，当偏重关心、关切与真诚。言为心声，来不得半点虚假。教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感。教师的语言应该儿童化些，声调应起伏变化，该甜时应甜。这样使幼儿觉得这位老师可亲近，有亲切感，孩子就会喜欢你，那么你说的话，幼儿就会乐意接受。
2.3 语气要亲善。 人们常言：“一听他说话的口气，就知道他心里的主意。”诚心的亲切，诚恳的亲近，诚挚的亲情，一般表现为真的关心、善的用意、美的言行，教师整天与幼儿接触交往，更要注意平时的一言一语。在日常交往中，利用已有的客观事物去缩短教师有幼儿之间心与心的距离，是一种真实意义上的热爱幼儿的体现。人心都是肉长的，一旦心与心相通，话与语投机，步与步对路，往往使幼儿感受到师生间最亲密的情感，就会乐意参加各种活动，认真学习各种知识、技能。
2.4 语速应缓慢。 幼儿在感知过程中，分析力在慢慢地发展，但发展水平是很低的，仅仅是自觉感知，很容易发生错觉。因此，对幼儿说话，语速必须要慢；语速太快，儿童反应不过来，也容易疲劳。有的老师常用对成年人说话的速度去跟幼儿说话，这是违背幼儿心理发展规律的。如果教师的语言能吸引住幼儿，幼儿的一日活动都会“跟着老师走”，这样不但提高了学习兴趣，且促进了幼儿身心的健康发展。
3 沟通频率勤，如春燕衔泥般精心
心勤者、话自勤。一个视幼儿如子，把对祖国、对党、对社会主义的爱转化为对教学工作、对幼儿的高度责任感的教师，常常会想幼儿之所想，急幼儿之所急，答幼儿之所问，释幼儿之所疑。因此，勤问答、勤谈心为教师修养之要领。
3.1 勤问答。学习，古人称之为“做学问”。“学问”，“学”的后面紧跟着“问”。激发幼儿对各种问题的“问”，这是思考的起点，教师要加倍珍惜，要有问答，问答相谐，教师既要勤答、又要勤问，勤问才能预知幼儿的兴趣，了解幼儿，及时提高幼儿的学习能力。问是一种责任感，问是一片关切清，问是一份师德美。
3.2 勤谈心。谈心是一种技巧，又是一种艺术，话是开心的钥匙。幼儿表现在行为方面的问题有：不遵守活动规则、活动时与同伴交头接耳、注意力容易涣散、经常与同伴打打闹闹……这些行为问题，都需要勤谈心，想法设法，循循善诱，给幼儿机会说出他们的想法，从而进行开导。
毋庸置疑，教师语言运用的好坏对于孩子的教育起到至关重要的作用，尤其是我们幼儿教师的语言尤显重要，不论是组织教育教学活动的各个环节，还是启发幼儿思考，师幼之间进行互动，都离不开教师恰当地运用各種教育教学语言。但愿教师们重视都重视自己的言行举止，加强自身的素养，让幼儿园充满爱，让幼儿乐意来幼儿园。