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【摘要】成长记录袋评价是建立在多元智能理论、建构主义理论等理论基础上的一种同时具备激励性评价、形成性评价和发展性评价等功能的评价方法。
【关键词】中职生；化学；成长记录袋；全面发展
【中图分类号】G633.8 【文獻标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0078-02
化学新课程的评价理念要求改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生全面发展的功能。在评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。在评价方法上，强调评价方式多元化尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。根据这样的新课程评价理念，我们对10化工班学生的评价除了采用传统的纸笔测试外，还实施了学生成长记录袋评价。
1 对学生成长记录袋评价理论的理解
所谓学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、，评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。它是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种专业成就评定方法。近年来也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。特别在新课程改革实验中，学生成长记录袋评价作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价方法受到老师和学生的广泛欢迎和认可，表现出相当大的生机和活力。
学生成长记录袋评价是一种充分体现发展性学生评价理念的评价方法，显示出与众不同的功效。1、有助于学生多元智能的培养，并通过展示学生的成就显示学生的独特能力，提升自尊，获得成功体验，激发学习的热情。2、通过对建立记录袋的亲身体验，培养学生自我反思和自我评价能力，加强学生在学习过程中的能动性。3、更好地发现并诊断学习中的问题，为师生教学信息双向反馈提供真实的基础，从而及时改进教师的教和学生的学。4、向教师、家长和学生提供学生学习进步和退步的有关证据，加强三者的信息交流和互动，从而更全面更真实地了解学生。
2 学生成长记录袋评价的实践
2.1 确定学生成长记录袋评价的目的。成长记录袋评价的目的不同，收集的材料也不同。学生成长记录袋主要有三种不同的目的：1、展示：学生将其最好的或最喜欢的作品装入记录袋，反映进步的作品不入选。2、反应学生进步：这种评价是一个形成性评价的过程，因此装入记录袋的作品不一定是学生最好的并且只要能显示有关学生的学习成绩或持续进步的信息、表现、学习反思等都可以作为学生成长记录袋的内容。我们实施的成长记录袋评价就是以此为目的的。3、评价工具：这种成长记录袋评价是一个终结性评价的过程。通常是作为学生升学、留级与否的参考，也可用于一定时期的总结报告。其内容通常是标准化的。
2.2 学生成长记录袋封面设计及管理。 把记录袋封面设计的自主权完全交给学生。学生可根据自己的年龄特点、性别、爱好去设计封面的字体、颜色、图案等封面上应有班级、姓名、出生年月、兴趣爱好、联系电话等。平时记录袋可放在教室专门柜子中，由化学课代表或专门管理员负责日常的联络与材料管理工作。
2.3 学生成长记录袋评价内容及实践。 由于中职生入学时较普高学生文化素质低又没有升学的压力，对化学普遍不感兴趣。长此以往，一些心理因素就会得不到正常发展，会形成一种自卑感，认为自己脑子笨，难以学好。根据中职生的实际情况，以促进学生发展为目的，我们确定了学生成长记录袋要收集的具体内容如下：(1)作业情况记录表;(2)难题、错题本;(3)单元知识总结;(4)化学学习反思本;(5)信息与资料搜集本;(6)实验实习情况记录表;(7)个人荣誉登记表
案例评析（一）：作业情况记录表的使用
评价学生作业过去主要依赖教师批改，学生极少主动参与评价。这样评价具有明显的片面性，不利于发挥评价的改进、激励、矫正等功能。更不能让学生通过评价获得主动发展的机会。因此我认为要让学生真正获得发展就该把评价权利还给学生，让学生自我评价。在评价中学会认识自己、改进自己、提高自己。为此，我们制定了：
2010—2011学年第二学期职
高一年级化学作业情况记录表
开学初把作业情况记录表发给学生，并指导学生自评。每两周进行学生、老师间交流，最后教师写上评语。将评价结果反馈给学生并提出改进意见和建议，促进学生发展与进步。
作业情况记录表实施一段时间后，原来一些经常不能及时完成作业或态度不端正、字迹潦草的学生有了很大改观。他们的作业逐渐变得工整认真，化学成绩也有很大进步。
案例评析（二）：难题、错题本的使用
学生每周对作业、课后习题、单元测试等化学学习中出现的疑难问题、做错的习题进行摘录、整理、分析。一般可以从正确答案、做错原因和正确思路等方面分析。既可辨析巩固旧知识又是积累知识的一种手段。也是对每周学习的反思，教师需要在实施初期说明目的和要求，做好督促工作，对学生完成情况进行简单的点评和记录，对完成情况好的在全班展示、表扬。
错题本实施后，许多学困生变得有事可做了，知道做什么了，随着化学知识积累越来越多，学习化学的兴趣明显提高。
案例评析（三）：信息资料搜集本的使用
例如：学习“氮、硫的氧化物”有关内容上，可要求学生在记录袋中收集以下资料
学习硫、氮的氧化物内容后，对这些物质的性质及其与生产、生活关系的认识。
自己或同伴搜集的有关氮、硫氧化物的资料如新闻和科技动态的剪报、图片等。
有关二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等有毒气体对环境污染的资料的搜集。
对当地污染状况的调查和防治污染的建议。
对自己学习状况的评价，有待改进的问题和改进的设想。
学生通过多种途径获得这些信息过程中，扩大了阅读量，拓宽了知识视野，学会了自主学习，自主搜集，整理成果，学会对自己的学习负责。
教师定期将学生搜集的资料在班上展示、交流、互评。也可在家长会上展示，让家长看到孩子的成绩、进步，客观地评价孩子。促使学生感到自己有价值，受到尊重并有信心发展自己的能力。 案例评析（四）：实验实习情况记录表
化学的感性认识主要靠化学实验提供，所以注重化学实验、强化实驗技能训练对中职生尤为只要。但是大多学生实验基础差、底子薄、实验态度不端正、实验动手能力差。因此为了引导学生理解原理、分析现象，归纳总结，培养学生在实验中观察、分析能力，我们制定了实验情况记录表：
每次实验后，学生除了完成实验报告外，还要完成实验情况记录表。因此，学生必须认真动手实验，观察小组成员操作过程，对实验现象、出现的问题、误差产生的原因等进行分析，得出结论，寻找改进措施。小组成员之间相互帮助、相互督促、团结合作、探究学习的能力逐渐提高。
教师对学生的实验报告和情况记录表进行点评和指导，最后提出意见和建议，帮助学生提高实验操作、实验分析能力。
3 学生成长记录袋评价带来的收获
学生成长记录袋能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生在化学方面的进步。由于学生是记录袋的主要参与者，因此有利于培养学生在学习过程中的自我管理和监控能力。学生在整理资料、参与评价过程中找到适合自己发展的途径，凸显个性，展示自我，感受到自己的进步，有助于培养学生自信心，有利于学生实现自主、可持续发展。成长记录袋评价既有助于教师形成对学生的准确评价，方便教师检查学生学习的过程和结果，又能将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生发展保持一致。从而提高评价的效度。家长通过翻阅孩子的记录袋，能用发展的眼光综合地看待自己孩子，看到孩子的潜力，树立正确的教育观。
4 对化学学生成长记录袋评价的反思
学生成长记录袋评价在我国应用时间并不长，在很多方面存在明显的缺陷。因此教师应充分考虑必要性和可行性的基础上，谨慎选择成长记录袋评价应用领域。
另外成长记录袋评价需要教师付出额外的时间和精力。由于成长记录袋的使用是一个动态过程，教师必须根据学生情况不断调整自己的教学计划和评价方案。同时成长记录袋的制作也很繁琐。尽管记录袋内容的收集、编排、保存等可由学生在教师的指导下完成，但仍需要教师付出很多时间和精力。而且教师还要经常与学生一起对成长记录袋中的内容进行回顾、反思、与学生交流意见。因此教师的负担是可想而知的。在实施的过程中，我们应该相信学生的能力，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，不要具体介入到学生操作的没一个环节中。另外教师可定期主持召开成长记录袋的反思、交流和互评工作。在这个i工作中应发动学生自评、互评，充分发展学生的自省能力。
实际上，学生成长记录袋评价不可能完全取代传统的纸笔测验。在当前，它只是作为传统评价的一种补充，甚至只有融入到传统评价中才能发挥其积极的作用。
参考文献
［1］ 《走向发展性课程评价》 周卫勇 主编
［2］ 《改革热中的冷思考——有关档案袋评价的研究》 张英英 陈雅丽等著
［3］ 《化学教学与学业评价》 李佳等著
【关键词】中职生；化学；成长记录袋；全面发展
【中图分类号】G633.8 【文獻标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0078-02
化学新课程的评价理念要求改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生全面发展的功能。在评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。在评价方法上，强调评价方式多元化尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。根据这样的新课程评价理念，我们对10化工班学生的评价除了采用传统的纸笔测试外，还实施了学生成长记录袋评价。
1 对学生成长记录袋评价理论的理解
所谓学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、，评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。它是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种专业成就评定方法。近年来也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。特别在新课程改革实验中，学生成长记录袋评价作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价方法受到老师和学生的广泛欢迎和认可，表现出相当大的生机和活力。
学生成长记录袋评价是一种充分体现发展性学生评价理念的评价方法，显示出与众不同的功效。1、有助于学生多元智能的培养，并通过展示学生的成就显示学生的独特能力，提升自尊，获得成功体验，激发学习的热情。2、通过对建立记录袋的亲身体验，培养学生自我反思和自我评价能力，加强学生在学习过程中的能动性。3、更好地发现并诊断学习中的问题，为师生教学信息双向反馈提供真实的基础，从而及时改进教师的教和学生的学。4、向教师、家长和学生提供学生学习进步和退步的有关证据，加强三者的信息交流和互动，从而更全面更真实地了解学生。
2 学生成长记录袋评价的实践
2.1 确定学生成长记录袋评价的目的。成长记录袋评价的目的不同，收集的材料也不同。学生成长记录袋主要有三种不同的目的：1、展示：学生将其最好的或最喜欢的作品装入记录袋，反映进步的作品不入选。2、反应学生进步：这种评价是一个形成性评价的过程，因此装入记录袋的作品不一定是学生最好的并且只要能显示有关学生的学习成绩或持续进步的信息、表现、学习反思等都可以作为学生成长记录袋的内容。我们实施的成长记录袋评价就是以此为目的的。3、评价工具：这种成长记录袋评价是一个终结性评价的过程。通常是作为学生升学、留级与否的参考，也可用于一定时期的总结报告。其内容通常是标准化的。
2.2 学生成长记录袋封面设计及管理。 把记录袋封面设计的自主权完全交给学生。学生可根据自己的年龄特点、性别、爱好去设计封面的字体、颜色、图案等封面上应有班级、姓名、出生年月、兴趣爱好、联系电话等。平时记录袋可放在教室专门柜子中，由化学课代表或专门管理员负责日常的联络与材料管理工作。
2.3 学生成长记录袋评价内容及实践。 由于中职生入学时较普高学生文化素质低又没有升学的压力，对化学普遍不感兴趣。长此以往，一些心理因素就会得不到正常发展，会形成一种自卑感，认为自己脑子笨，难以学好。根据中职生的实际情况，以促进学生发展为目的，我们确定了学生成长记录袋要收集的具体内容如下：(1)作业情况记录表;(2)难题、错题本;(3)单元知识总结;(4)化学学习反思本;(5)信息与资料搜集本;(6)实验实习情况记录表;(7)个人荣誉登记表
案例评析（一）：作业情况记录表的使用
评价学生作业过去主要依赖教师批改，学生极少主动参与评价。这样评价具有明显的片面性，不利于发挥评价的改进、激励、矫正等功能。更不能让学生通过评价获得主动发展的机会。因此我认为要让学生真正获得发展就该把评价权利还给学生，让学生自我评价。在评价中学会认识自己、改进自己、提高自己。为此，我们制定了：
2010—2011学年第二学期职
高一年级化学作业情况记录表
开学初把作业情况记录表发给学生，并指导学生自评。每两周进行学生、老师间交流，最后教师写上评语。将评价结果反馈给学生并提出改进意见和建议，促进学生发展与进步。
作业情况记录表实施一段时间后，原来一些经常不能及时完成作业或态度不端正、字迹潦草的学生有了很大改观。他们的作业逐渐变得工整认真，化学成绩也有很大进步。
案例评析（二）：难题、错题本的使用
学生每周对作业、课后习题、单元测试等化学学习中出现的疑难问题、做错的习题进行摘录、整理、分析。一般可以从正确答案、做错原因和正确思路等方面分析。既可辨析巩固旧知识又是积累知识的一种手段。也是对每周学习的反思，教师需要在实施初期说明目的和要求，做好督促工作，对学生完成情况进行简单的点评和记录，对完成情况好的在全班展示、表扬。
错题本实施后，许多学困生变得有事可做了，知道做什么了，随着化学知识积累越来越多，学习化学的兴趣明显提高。
案例评析（三）：信息资料搜集本的使用
例如：学习“氮、硫的氧化物”有关内容上，可要求学生在记录袋中收集以下资料
学习硫、氮的氧化物内容后，对这些物质的性质及其与生产、生活关系的认识。
自己或同伴搜集的有关氮、硫氧化物的资料如新闻和科技动态的剪报、图片等。
有关二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等有毒气体对环境污染的资料的搜集。
对当地污染状况的调查和防治污染的建议。
对自己学习状况的评价，有待改进的问题和改进的设想。
学生通过多种途径获得这些信息过程中，扩大了阅读量，拓宽了知识视野，学会了自主学习，自主搜集，整理成果，学会对自己的学习负责。
教师定期将学生搜集的资料在班上展示、交流、互评。也可在家长会上展示，让家长看到孩子的成绩、进步，客观地评价孩子。促使学生感到自己有价值，受到尊重并有信心发展自己的能力。 案例评析（四）：实验实习情况记录表
化学的感性认识主要靠化学实验提供，所以注重化学实验、强化实驗技能训练对中职生尤为只要。但是大多学生实验基础差、底子薄、实验态度不端正、实验动手能力差。因此为了引导学生理解原理、分析现象，归纳总结，培养学生在实验中观察、分析能力，我们制定了实验情况记录表：
每次实验后，学生除了完成实验报告外，还要完成实验情况记录表。因此，学生必须认真动手实验，观察小组成员操作过程，对实验现象、出现的问题、误差产生的原因等进行分析，得出结论，寻找改进措施。小组成员之间相互帮助、相互督促、团结合作、探究学习的能力逐渐提高。
教师对学生的实验报告和情况记录表进行点评和指导，最后提出意见和建议，帮助学生提高实验操作、实验分析能力。
3 学生成长记录袋评价带来的收获
学生成长记录袋能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生在化学方面的进步。由于学生是记录袋的主要参与者，因此有利于培养学生在学习过程中的自我管理和监控能力。学生在整理资料、参与评价过程中找到适合自己发展的途径，凸显个性，展示自我，感受到自己的进步，有助于培养学生自信心，有利于学生实现自主、可持续发展。成长记录袋评价既有助于教师形成对学生的准确评价，方便教师检查学生学习的过程和结果，又能将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生发展保持一致。从而提高评价的效度。家长通过翻阅孩子的记录袋，能用发展的眼光综合地看待自己孩子，看到孩子的潜力，树立正确的教育观。
4 对化学学生成长记录袋评价的反思
学生成长记录袋评价在我国应用时间并不长，在很多方面存在明显的缺陷。因此教师应充分考虑必要性和可行性的基础上，谨慎选择成长记录袋评价应用领域。
另外成长记录袋评价需要教师付出额外的时间和精力。由于成长记录袋的使用是一个动态过程，教师必须根据学生情况不断调整自己的教学计划和评价方案。同时成长记录袋的制作也很繁琐。尽管记录袋内容的收集、编排、保存等可由学生在教师的指导下完成，但仍需要教师付出很多时间和精力。而且教师还要经常与学生一起对成长记录袋中的内容进行回顾、反思、与学生交流意见。因此教师的负担是可想而知的。在实施的过程中，我们应该相信学生的能力，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，不要具体介入到学生操作的没一个环节中。另外教师可定期主持召开成长记录袋的反思、交流和互评工作。在这个i工作中应发动学生自评、互评，充分发展学生的自省能力。
实际上，学生成长记录袋评价不可能完全取代传统的纸笔测验。在当前，它只是作为传统评价的一种补充，甚至只有融入到传统评价中才能发挥其积极的作用。
参考文献
［1］ 《走向发展性课程评价》 周卫勇 主编
［2］ 《改革热中的冷思考——有关档案袋评价的研究》 张英英 陈雅丽等著
［3］ 《化学教学与学业评价》 李佳等著