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【内容摘要】史料教学是近年来历史教学运用比较广泛的方式之一，它教学的作用和意义随着教师教学的不断实践而不断的得到证明，并随着教学的不断发展而被赋予了新的内涵和意义。那么，如何做好高中历史课堂中的史料教学的实践，合理的运用史料进行有效的高中历史课堂教学引入和讲解是本文所要讲述的主要内容。
【关键词】史料教学 高中历史 有效运用
根据百度百科的理解，史料指的是将其作为一种依据来进行历史的探讨和研究，从而让历史的学习更加的深入，方便教学者和学习者的教学和学习。根据常有的分类，史料可以分为第一手史料（primary source）和第二手史料（secondary source）两种。前者是一种直接性的探究依据，并对当时的历史产生一定的现实意义，后者则针对的是后人对前人历史的一种看法和意见，并将其作为后人历史研究的重要依据。高中历史的教学不光要记忆教学，还要根据一定的史料来进行思路的教学，一节课中，提到的知识点学生是否都清楚，是否能找到相似的事件的共同点和区别，每个事件的根本原因，基本原因，导火索，意义，教训，你是否都理解。当然，学习历史不是简单的记忆还要学会纵向，横向的比较分析。第一次鸦片战争与第二次鸦片战争的异同，就是很简单的纵向比较例子，横向的，比如再发生某些历史事件的时候，文化艺术处于何种状态，都有什么出现？这些都需要教师总结分析并根据一定的史料去进行辩证。总之，历史教学不仅要记忆教学，还要多思考，多总结，多结合史料。
一、根据相关的史料营造情景课堂
情景课堂是当下各个阶段、各个课程教学中被普遍运用的教学手段之一，通过一定的教学内容来设计情景，可以将学生带入到一个情景模式之中，让他们有种身临其境之感。不同的课程就有不同的情景营造方法和方式，具体问题具体分析，而高中历史情境教学的营造可以通过史料的延伸来进行展开。史料一般都离不开一定的史实和案例，比如曹操挟天子以令诸侯出自范晔的《后汉书·袁绍传》，《后汉书》作为与《史记》、《汉书》、《三国志》合称的“前四史”之一，有着它一定的史学价值和文学价值，在研究汉代的历史有着重要的现实作用和历史意义。而曹操挟天子以令诸侯这一《后汉书》记载案例，可以被教师用来进行曹操这一人物形象的分析和介绍，也可以联系其他的史料来联系东汉末年的时代背景和历史背景。例如，在学习汉代的政治层面时，可以联系班固的《汉书》、范晔的《后汉书》，以及陈寿的《三国志》等史书，来进行汉代的兴起、发展及其没落，教师在讲解汉代的脉络时，可以根据时间和空间的变化，来构造一个发展史上的情景构造，让学生在情景中对相关的历史有一定的了解。
二、通过一定的课堂互动合作，来进行史料案例分析
课堂互动合作是比较活跃的一种课堂教学方式，通过一定的师生互动、生生互动，以及一定的小组合作讨论和学习，来讲课本中已发生的历史内容进行现实性的讲究，从而增强课堂历史学习氛围，提高学生学习历史的积极性和热情。史料中的案例往往带有一定的考究性，在不同的人的视觉观察下，会有不同的视点和感受。史料教学往往可以通过一个考察的教学内容来进行展开，例如，在进行秦长城的评价时，教师可以采取一定的史料记载来进行一次相关的课堂交流和讨论。根据《史记》记载，秦长城“起临洮，至辽东”。唐初《扩地志》记载秦长城“首起岷州西十二里，延袤万余里，东人辽水”。秦“临洮”是今甘肃岷县，也即唐之“岷州”，故秦长城西起今甘肃岷县西十二里，而非今甘肃临洮县。“至辽东”、“东入辽水”即至辽河东岸的三岔河北岸，与经三岔河南岸大辽河通往古襄平今辽阳的战国燕北界长城隔河相接。也即秦长城不过浑河和太子河，而只到辽河东岸的三岔河北岸。这些史料都在一定程度上描述了秦长城的规模和范围，在结合民间故事“孟姜女哭长城”的故事，让学生自行讨论对秦长城的看法，然后教师再给出利弊性的总结性评价。
三、通过史料教学，引以为鉴，解决现实历史问题
所谓“读史可以明理”，说的就是在亘古的历史长河中，通过一些血的经验和教训，来让当代人得出一些感悟和反省。高中历史的教学目的，除了让学生在高考中能够力挽狂澜，还能让学生懂得博古思今，以史为鉴。因而，在史料教学时，教师要能够引用史料案例，来启发学生对当下相关问题的思考和启迪。例如，在学习新文化运动时，教师可以让学生通过新文化运动中对传统文化的全面否定，对西方文化的全面肯定的做法来看待今天的文化差异性问题。比如陈独秀提出的“只有德赛二先生才能救中国”的思想，他说“愚之信仰共和，必排孔教”，又说“孔学优点，仆未尝不服膺。”这些史料都可以运用到教师的教学之中。
总结
历史是需要众多的史料来进行串联和考证的，高中阶段的历史教学离不开各种各样的史料来进行课题内容的讲解和介绍。一名高中历史教师，需要把握一定的史料教学，从而在日常的历史教学中，集思广益，博古思今，以史为鉴，让学生在了解历史的前提下来进行自我的对相关历史的判断和评价。
【参考文献】
[1] 张友善. 浅谈史料在高中历史教学中的运用方法[J]. 黑河教育，2012（11）.
[2] 张卫卫. 浅谈史料在高中历史教学中的应用[J]. 新课程导学：九年级下旬，2015（30）.
（作者单位：江西省赣州市寻乌县寻乌中学）
【关键词】史料教学 高中历史 有效运用
根据百度百科的理解，史料指的是将其作为一种依据来进行历史的探讨和研究，从而让历史的学习更加的深入，方便教学者和学习者的教学和学习。根据常有的分类，史料可以分为第一手史料（primary source）和第二手史料（secondary source）两种。前者是一种直接性的探究依据，并对当时的历史产生一定的现实意义，后者则针对的是后人对前人历史的一种看法和意见，并将其作为后人历史研究的重要依据。高中历史的教学不光要记忆教学，还要根据一定的史料来进行思路的教学，一节课中，提到的知识点学生是否都清楚，是否能找到相似的事件的共同点和区别，每个事件的根本原因，基本原因，导火索，意义，教训，你是否都理解。当然，学习历史不是简单的记忆还要学会纵向，横向的比较分析。第一次鸦片战争与第二次鸦片战争的异同，就是很简单的纵向比较例子，横向的，比如再发生某些历史事件的时候，文化艺术处于何种状态，都有什么出现？这些都需要教师总结分析并根据一定的史料去进行辩证。总之，历史教学不仅要记忆教学，还要多思考，多总结，多结合史料。
一、根据相关的史料营造情景课堂
情景课堂是当下各个阶段、各个课程教学中被普遍运用的教学手段之一，通过一定的教学内容来设计情景，可以将学生带入到一个情景模式之中，让他们有种身临其境之感。不同的课程就有不同的情景营造方法和方式，具体问题具体分析，而高中历史情境教学的营造可以通过史料的延伸来进行展开。史料一般都离不开一定的史实和案例，比如曹操挟天子以令诸侯出自范晔的《后汉书·袁绍传》，《后汉书》作为与《史记》、《汉书》、《三国志》合称的“前四史”之一，有着它一定的史学价值和文学价值，在研究汉代的历史有着重要的现实作用和历史意义。而曹操挟天子以令诸侯这一《后汉书》记载案例，可以被教师用来进行曹操这一人物形象的分析和介绍，也可以联系其他的史料来联系东汉末年的时代背景和历史背景。例如，在学习汉代的政治层面时，可以联系班固的《汉书》、范晔的《后汉书》，以及陈寿的《三国志》等史书，来进行汉代的兴起、发展及其没落，教师在讲解汉代的脉络时，可以根据时间和空间的变化，来构造一个发展史上的情景构造，让学生在情景中对相关的历史有一定的了解。
二、通过一定的课堂互动合作，来进行史料案例分析
课堂互动合作是比较活跃的一种课堂教学方式，通过一定的师生互动、生生互动，以及一定的小组合作讨论和学习，来讲课本中已发生的历史内容进行现实性的讲究，从而增强课堂历史学习氛围，提高学生学习历史的积极性和热情。史料中的案例往往带有一定的考究性，在不同的人的视觉观察下，会有不同的视点和感受。史料教学往往可以通过一个考察的教学内容来进行展开，例如，在进行秦长城的评价时，教师可以采取一定的史料记载来进行一次相关的课堂交流和讨论。根据《史记》记载，秦长城“起临洮，至辽东”。唐初《扩地志》记载秦长城“首起岷州西十二里，延袤万余里，东人辽水”。秦“临洮”是今甘肃岷县，也即唐之“岷州”，故秦长城西起今甘肃岷县西十二里，而非今甘肃临洮县。“至辽东”、“东入辽水”即至辽河东岸的三岔河北岸，与经三岔河南岸大辽河通往古襄平今辽阳的战国燕北界长城隔河相接。也即秦长城不过浑河和太子河，而只到辽河东岸的三岔河北岸。这些史料都在一定程度上描述了秦长城的规模和范围，在结合民间故事“孟姜女哭长城”的故事，让学生自行讨论对秦长城的看法，然后教师再给出利弊性的总结性评价。
三、通过史料教学，引以为鉴，解决现实历史问题
所谓“读史可以明理”，说的就是在亘古的历史长河中，通过一些血的经验和教训，来让当代人得出一些感悟和反省。高中历史的教学目的，除了让学生在高考中能够力挽狂澜，还能让学生懂得博古思今，以史为鉴。因而，在史料教学时，教师要能够引用史料案例，来启发学生对当下相关问题的思考和启迪。例如，在学习新文化运动时，教师可以让学生通过新文化运动中对传统文化的全面否定，对西方文化的全面肯定的做法来看待今天的文化差异性问题。比如陈独秀提出的“只有德赛二先生才能救中国”的思想，他说“愚之信仰共和，必排孔教”，又说“孔学优点，仆未尝不服膺。”这些史料都可以运用到教师的教学之中。
总结
历史是需要众多的史料来进行串联和考证的，高中阶段的历史教学离不开各种各样的史料来进行课题内容的讲解和介绍。一名高中历史教师，需要把握一定的史料教学，从而在日常的历史教学中，集思广益，博古思今，以史为鉴，让学生在了解历史的前提下来进行自我的对相关历史的判断和评价。
【参考文献】
[1] 张友善. 浅谈史料在高中历史教学中的运用方法[J]. 黑河教育，2012（11）.
[2] 张卫卫. 浅谈史料在高中历史教学中的应用[J]. 新课程导学：九年级下旬，2015（30）.
（作者单位：江西省赣州市寻乌县寻乌中学）