《桂花雨》是苏教版第七册的语文课文，细细品读，浓浓的思乡之情从字里行间弥漫开来，愈品愈觉得香醇，丝丝的情愫也如“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样，从字里行间细品方见。
　　
　　“浸”在花香里
　　
　　“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”在研读这句话时，我就觉得一个“浸”字真乃神来之笔，读着，就仿佛置身于香海之中，那无形的香味好像就在身边飘悠，想伸手去抓，却什么也抓不着，人也随着香味飘起来了。可见，整个村庄没有一人不香，没有一处不香。我以“浸”字为抓手，让学生感悟香味的浓郁，体会作者对桂花的喜爱。片段：
　　◆引出“浸”：香吗?哪个字跃入你的眼帘，让你闻到那浓郁的花香?
　　◆理解“浸”：看它的偏旁，想想它的本意。
　　◆品味“浸”：你能想象一下在哪些情况下，人们都浸桂花香里?读着这个“浸”字，你感受到了什么?
　　◆师小结：走到哪里都是香，村东、村西、屋里、屋外，人们的身上、衣服上甚至每个毛孔里都是花香，整个村庄都泡在了桂花香里了。
　　以想象的方式巧妙地深化了文本的内涵，让学生获得更多的自悟、自得的学习能力，使学生与隐藏于文字背后的很多信息沟通起来，从字面意义到深层的隐含意义，从对内容的理解到对语言的品析，桂花那浓浓的香味以及给村里人带来的美好生活，真正在学生心中“立”了起来。
　　
　　“浸”在快乐中
　　
　　“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊!真像下雨，好香的雨呀!”’阅读此句，我被作者的那份快乐感染了，同样也陶醉在那纷纷落下的桂花中。回忆可以让一切艺术化，何况那摇桂花本身就极具艺术性，再加之琦君的那支艺术之笔，寥寥一百多字，把那“摇桂花”的快乐洒得漫山遍野，书里书外仿佛都被她洒落了那金黄的桂花。你不得不静穆地站在那铺好了竹席的桂花树下，闭上眼睛，一任那“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身”，然后和着琦君一起欢快地喊：“啊!好香的雨呀!”那么，如何让学生也能快乐其中呢?我作了如下设计：
　　◆想象桂花摇落的样子：摇啊摇，这些桂花全都落下来了，让我们闭上眼睛想一想，你眼前出现了什么?
　　◆体会桂花落在身上的感觉：此时这又轻、又多、又香的桂花落在了你的头上、颈上、身上，你会有怎样的感受?
　　◆感悟文中我的心情、动作：在这喊声中你看到了怎样的作者?想象她的动作，你能像她那样喊一喊吗?请站起来，用我们的声音、我们身体的每一个部位，尽情地传达我们的情感。
　　以“桂花纷纷落下”为切入点，为学生提供了创造想象的思维支点。然后再在读中想象桂花落到头上、颈上、身上、地上的感受，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者、文中的“我”产生情感共鸣。阅读中，对话中，想象中，画面中，学生的情感恣肆飞扬——缤纷的桂花雨落进了孩子们的心田，快乐溢满教室的每个角落。
　　
　　“浸”在怀念里
　　
　　“可是母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”’真的是家乡的金桂远胜于别处?不是，金桂是一样的金桂，情感却是不一样的情感，故乡的桂花香里，有亲情，有乡情，有回忆。母亲的心思，我的思乡情，全在这一句朴素的话里。教学时，我设计了这样一段填空：
　　师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：这里的水真甜，她会说：这里的橘子真红，十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀!”母亲一定会说：这里的人真好。
　　学生练习后，明白作者漂泊的一生，领悟到了文字背后所隐藏的情感。
　　聪明的作者常常是“犹抱琵琶半遮面”的，常常并不把自己要表达的“意义”直白地“说”出来，而是要用形象的方式来暗示或隐喻，将自己的“意义”隐藏起来，或者是在最隐秘的地方略微显示一点点，以引导或者说是诱惑读者去发现，去琢磨。所以，作为读者，尤其需要在反复地阅读文本的过程中，努力地发现文本的隐秘处，进而从此发掘出作者所要表达的“真意”。
　　其实，寻“花”的路上，可能会历经“误入歧途”，也可能会进入一种不被理解、不被认同的文本解读，但只要是自己发现的，无论这朵“花”是什么颜色，都是最有生命力的。