作文教学是中小学语文教学的一个重要组成部分，学生语文素养的高低，很大程度上体现在作文水平里。因为作文训练是培养学生观察能力、认知能力、思辨能力、想象力等等能力的有效方法。离开了作文教学，就背弃了语文学习的本质，遗失了母语学习的终极目的，限制了交流，影响了祖国语言的发展。教师是人类文明的传承者，只有深刻认识语文教学的实质，避免肤浅的文字游戏，将课堂引向深入，尊重学生个性，为培养真人而努力。正如先哲说的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。要想使学生“洞明”与“练达”就必须有的放矢，加强指导。
　　一、指导观察，让学生在生活中学习作文
　　生活是作文的源泉，离开了生活本源去写些空话、套话、假话，不能为生活服务，必定毫无意义。那么，怎样使自己作文有意义呢？只有热爱生活，做生活的有心人，才能用品味的心态更深刻的感悟生活，感激生命，对前途充满憧憬，积极地讴歌生命。有了这个基础，学生就会用审美的眼光看待世界、认知社会、理解人生、心存高远，会逐渐形成强烈的社会责任感，善待万物，发愤图强，完善自我。在这个过程中，少不了教师的指导。教师必须放得开，收得拢，大处着眼，小处着手。让学生走进自然，欣赏祖国河山的壮美；走进田野，体会劳动的神圣与美好；走进城市，感受祖国建设事业日新月异的变化；走进军营，学习军人百折不挠的精神品质。绝不能将学生拘囿在课堂里坐井观天，屋中建屋，纸上谈兵，作无病呻吟的苍白文章。应该向明代思想家王守仁所希望的那样“如草木之始萌芽，舒畅之则条达”。
　　二、指导积累，让学生从阅读中吸收营养
　　生活给了学生感性的知识，怎样才能上升到理性高度？只有读书，读书不仅能积累知识，更能在潜移默化中体悟到写作方法，比教师为了让学生应考，将文章分解成支离破碎的试题给学生训练的收获大的多。“书读百遍，其义自见”，能力不是讲出来的，而是读出来的，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“背会唐诗三百首，不会作诗也会吟”。问题在于考啥就教啥的定式把语文课逼成了学生讨厌的课。因为她失去了趣味性、文学性、人文性，仅剩残缺不全的工具性了。为此，语文教师就必须审时度势，从大语文观的长远出发，引导学生扩大阅读量，在阅读中积累必须的语文知识，同时让文化的美质陶冶学生，使语文的工具性和人文性的特点相得益彰，导引后学。
　　三、指导写作，让学生在习作中培养兴趣
　　写作是一项艰苦的脑力劳动，但也是各种能力形成的过程，需要大量精力的付出。“榜样的力量是无穷的”，作为语文教师，自己必须要有写作的爱好，而且必须努力有所成就来激发学生的兴趣。老师的文章经常见诸报刊杂志，对学生写作兴趣的形成有巨大的促进作用。学生一旦认同教师的成就，就会产生一个“磁场”，使学生“亲其师，信其道”，产生“兴趣是最好的老师”的功效。作文有了动力，评价习作的量就会增大，教师必须勤勉，当面指导为好，切忌流于形式，冲淡学生习作的热情。
　　四、指导批改，让学生在批改中享受成功
　　应该明白，批改作文的目的之一是让学生享受成功的体验。这就要求教师放宽标准，适当降低要求，尽量挖掘习作的亮点，作正面的鼓励。哪怕写的最差的文章，也有其特点，即使一个恰当的用词，一个漂亮的句子，应用的一句诗词或名句，适时的提示给学生，让学生感到他们的进步。对比较优秀的文章，当在课堂上讲评，以作示范。特别优秀者，推荐发表，加强动力。我们要牢记詹姆斯的话“人性中最深刻的本性是被人赏识的渴望”。
　　五、鼓励创新，让学生在创新中发展智力
　　任何学习的目的都是为了开发人的智力，促进人的发展。习作的过程就是培养学生思维的过程，其中个性化特点是最起码的要求。如今琳琅满目的教辅读物，应有尽有的网络资源，它们在提供便利的同时也带来了不利因素，那就是抄袭和套用现成文章的恶习开始蔓延，学生习作也鲜有个性，难以反映自己的心路历程了。假话、空话、套话，连篇累牍。人云亦云，鹦鹉学舌式的做法，能培养什么能力？教师就必须身体力行，在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”的三维目标引导下鼓励学生抒写生命的体验和追求，坚持写下水作文，与学生同甘共苦。从现实生活出发展开合理的想象和联想，以个性培养个性，在创新中获得智能的开发。
　　六、适时总结，让学生在总结中提升能力
　　每次作文的讲评小结是提升作文能力必不可少的一个环节。优点和不足，成功和失败，整体水平和个体差异，方法的运用和材料的布局，知识的迁移和能力的形成，思维的发展和思想的陶冶诸方面都该有所涉猎。但每一次只能根据学生习作情况突出一、二个重点，不能面面俱到，平均使用力量，使讲评流于形式。讲评前教师要对学生习作了然于胸，有目的地从不同层次不同高度讲评，使无论是处在哪个层面的学生都能有所收获。教师必须悉心调动学生参与讲评的热情，让每个学生都产生感同身受的体验，把习作的兴趣延伸开来，讲练结合，乐在其中，巩固和提升作文能力。