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摘 要：一节好的历史课的课堂导入就好比“凤头”，新颖的导语，巧妙的导入，一开课就能吸引学生，点燃学生智慧的火花，使学生主动地去获取知识。因此，如何设计课堂导入，激发学生的学习兴趣，学好历史，已成为我们一线教师迫切需要掌握的技巧。
关键词：巧设导语；激发兴趣；活跃思维
一节好的历史课的课堂导入就好比“凤头”，新颖的导语，巧妙的导入，一开课就能吸引学生，点燃学生智慧的火花，使学生的思维处于亢奋状态，主动地去获取知识。因此，如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要掌握的技巧。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力。”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。一堂历史课，如果有个好的开端，将能抓住学生求知的心里，激发学生学习的兴趣，一上课就把学生的心紧紧栓住，使他们怀着新的期待投入到新的课题、新的内容中去，为上好课打下基础。好的导语，扣击心弦，妙趣横生，睿智怡情，赏心悦目，是教师精心设计艺术构思的结晶，也是教师在教学过程中的一种艺术创造，对于教好一堂课，确有牵一发而动全身之妙。 例如，我执教《气度恢弘的隆盛时代》一课时，利用一段“创业与守成”的小故事导入新课。“贞观年间，唐太宗经常与大臣们讨论创业与守成的难易问题。一天，他问房玄龄、魏征等人：‘创业与守成孰难？’房玄龄回答说：‘天下大乱时，群雄四起，攻城略地，战争激烈，创业的艰难是显而易见的。’魏征不同意这样的看法，他说：‘君主打天下，是在混乱中歼灭敌人，能够得到百姓的拥护，因此，创业并不太难；得到天下后，容易骄傲自满，享乐腐化，国家的衰败由此开始，所以，自古以来的帝王，莫不得之于艰难，而失之于安逸。’太宗说：‘玄龄与朕共定天下，出百死，得一生，故深知创业之难。魏征与朕共定天下，深知骄奢生于富贵，祸乱生于疏忽，故知守业之难。但创业的艰难时期已过，眼下守业的困难，正是诸公必须谨慎对待的！’”在学生听完这个小故事之后，我马上提问：“在唐太宗看来，守业与创业哪个更难呢？”紧接着讲述：“唐太宗开创了大唐帝国的宏伟基业，在他统治时期，国力逐步增强，出现了‘贞观之治’，唐朝初步繁盛。那么继承他的事业，使唐朝步入鼎盛的又是谁呢？让我们一起去领略唐朝前期的盛世风采吧。”这种过渡式的导语不仅为学生学习新知识搭桥铺路，达到了“温故而知新”的目的，而且懂得了在某个特定历史时期守业比创业更难的道理，为了解、肯定武则天与唐玄宗的功绩奠定了伏笔。
前苏联著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。
如执教《传说时代的文明曙光》一课时，我先播放了一首《龙的传人》的歌曲：“古老的东方有一条龙，它的名字就叫中国；古老的东方有一群人，它们全都是龙的传人……”富有感染力的音乐创造了一种情与景、意与境融洽的艺术境界，唤起了学生思想感情上的强烈共鸣。这时我提出疑问：“当你吟唱《龙的传人》时，你的心中会涌起怎样的情感呢？你知道为什么全世界的华人都自称是龙的传人、自认是炎黄子孙吗？”自然将学生的思绪带到遥远的传说时代。
心理学认为：学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自主地学习。学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线，当今学生好奇又好胜，我们要抓住学生的心理特点设置悬念，提出疑问，激发其求知欲，促使学生在愉快的心理状态中进入新课学习。
如《春秋五霸与战国七雄》一课的导语，我是这样设计的：出示一篇史料，即“开篇学史”：“东周初期，见于记载的大小国家还有100多个，即所谓‘东周列国’。由于‘王室甚微’，东周王朝的地位一落千丈，再也不能号令诸侯了。各国诸侯强凌弱，大并小，经过300多年的‘春秋无义战’，只剩下了在政治上有一定影响的十几个国家；而在其后的200多年里，各国诸侯间‘暴师经岁，流血满野’的兼并战争愈演愈烈，真是‘晚世益甚。万乘之国七，千乘之国五，敌侔争权，盖为战国’（《战国策·序》）。”
请学生思考回答：
（1）这段资料叙述的是哪一时期的历史？
（2）从资料中，你可以看出这一历史时期的最大特点是什么？
（3）为什么会出现这样的局面？
（4）如果你是当时的诸侯，你征战的目的是什么？
最后教师小结：今天就让我们的思绪重新回到那群雄纷起，诸侯争霸的年代，共同学习第7课《春秋五霸和战国七雄》。通过一段资料导入新课，既调动了学生的学习兴趣，又便于学生理解、想象，探索出诸侯争霸的背景，体会诸侯争霸的实质。
无论是小故事、音乐歌曲、影像资料导入，还是史料、图片、实物、诗词名言、成语典故、文学作品导入，都是为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，创造一种浓厚的教学氛围，点燃学生的思维火花，启迪学生的思维和智慧，但要找准切入点，切忌牵强附会。
总之，创设一节新课的精彩导入，不仅可以使学生容易掌握基本知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的历史知识变得生动、形象，富有趣味。教学导入有多种方法和形式，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题，应与所学内容紧密相连，要设计好每节课的导入并不容易，教师应创造性的使用教材，要学会利用教材教学生，而不是仅仅教教材。同时，教师在导入的选择上要尽量符合不同年龄段学生的认知结构，要根据不同的教学内容机动灵活变化，问题的导入应与时俱进，富有时代气息。教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定还会遇到各种各样的困惑，必将引起教师更多的思考与探索。与困惑同行，与思索为友，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，从而达到学好历史的目的。
关键词：巧设导语；激发兴趣；活跃思维
一节好的历史课的课堂导入就好比“凤头”，新颖的导语，巧妙的导入，一开课就能吸引学生，点燃学生智慧的火花，使学生的思维处于亢奋状态，主动地去获取知识。因此，如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要掌握的技巧。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力。”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。一堂历史课，如果有个好的开端，将能抓住学生求知的心里，激发学生学习的兴趣，一上课就把学生的心紧紧栓住，使他们怀着新的期待投入到新的课题、新的内容中去，为上好课打下基础。好的导语，扣击心弦，妙趣横生，睿智怡情，赏心悦目，是教师精心设计艺术构思的结晶，也是教师在教学过程中的一种艺术创造，对于教好一堂课，确有牵一发而动全身之妙。 例如，我执教《气度恢弘的隆盛时代》一课时，利用一段“创业与守成”的小故事导入新课。“贞观年间，唐太宗经常与大臣们讨论创业与守成的难易问题。一天，他问房玄龄、魏征等人：‘创业与守成孰难？’房玄龄回答说：‘天下大乱时，群雄四起，攻城略地，战争激烈，创业的艰难是显而易见的。’魏征不同意这样的看法，他说：‘君主打天下，是在混乱中歼灭敌人，能够得到百姓的拥护，因此，创业并不太难；得到天下后，容易骄傲自满，享乐腐化，国家的衰败由此开始，所以，自古以来的帝王，莫不得之于艰难，而失之于安逸。’太宗说：‘玄龄与朕共定天下，出百死，得一生，故深知创业之难。魏征与朕共定天下，深知骄奢生于富贵，祸乱生于疏忽，故知守业之难。但创业的艰难时期已过，眼下守业的困难，正是诸公必须谨慎对待的！’”在学生听完这个小故事之后，我马上提问：“在唐太宗看来，守业与创业哪个更难呢？”紧接着讲述：“唐太宗开创了大唐帝国的宏伟基业，在他统治时期，国力逐步增强，出现了‘贞观之治’，唐朝初步繁盛。那么继承他的事业，使唐朝步入鼎盛的又是谁呢？让我们一起去领略唐朝前期的盛世风采吧。”这种过渡式的导语不仅为学生学习新知识搭桥铺路，达到了“温故而知新”的目的，而且懂得了在某个特定历史时期守业比创业更难的道理，为了解、肯定武则天与唐玄宗的功绩奠定了伏笔。
前苏联著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。
如执教《传说时代的文明曙光》一课时，我先播放了一首《龙的传人》的歌曲：“古老的东方有一条龙，它的名字就叫中国；古老的东方有一群人，它们全都是龙的传人……”富有感染力的音乐创造了一种情与景、意与境融洽的艺术境界，唤起了学生思想感情上的强烈共鸣。这时我提出疑问：“当你吟唱《龙的传人》时，你的心中会涌起怎样的情感呢？你知道为什么全世界的华人都自称是龙的传人、自认是炎黄子孙吗？”自然将学生的思绪带到遥远的传说时代。
心理学认为：学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自主地学习。学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线，当今学生好奇又好胜，我们要抓住学生的心理特点设置悬念，提出疑问，激发其求知欲，促使学生在愉快的心理状态中进入新课学习。
如《春秋五霸与战国七雄》一课的导语，我是这样设计的：出示一篇史料，即“开篇学史”：“东周初期，见于记载的大小国家还有100多个，即所谓‘东周列国’。由于‘王室甚微’，东周王朝的地位一落千丈，再也不能号令诸侯了。各国诸侯强凌弱，大并小，经过300多年的‘春秋无义战’，只剩下了在政治上有一定影响的十几个国家；而在其后的200多年里，各国诸侯间‘暴师经岁，流血满野’的兼并战争愈演愈烈，真是‘晚世益甚。万乘之国七，千乘之国五，敌侔争权，盖为战国’（《战国策·序》）。”
请学生思考回答：
（1）这段资料叙述的是哪一时期的历史？
（2）从资料中，你可以看出这一历史时期的最大特点是什么？
（3）为什么会出现这样的局面？
（4）如果你是当时的诸侯，你征战的目的是什么？
最后教师小结：今天就让我们的思绪重新回到那群雄纷起，诸侯争霸的年代，共同学习第7课《春秋五霸和战国七雄》。通过一段资料导入新课，既调动了学生的学习兴趣，又便于学生理解、想象，探索出诸侯争霸的背景，体会诸侯争霸的实质。
无论是小故事、音乐歌曲、影像资料导入，还是史料、图片、实物、诗词名言、成语典故、文学作品导入，都是为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，创造一种浓厚的教学氛围，点燃学生的思维火花，启迪学生的思维和智慧，但要找准切入点，切忌牵强附会。
总之，创设一节新课的精彩导入，不仅可以使学生容易掌握基本知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的历史知识变得生动、形象，富有趣味。教学导入有多种方法和形式，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题，应与所学内容紧密相连，要设计好每节课的导入并不容易，教师应创造性的使用教材，要学会利用教材教学生，而不是仅仅教教材。同时，教师在导入的选择上要尽量符合不同年龄段学生的认知结构，要根据不同的教学内容机动灵活变化，问题的导入应与时俱进，富有时代气息。教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定还会遇到各种各样的困惑，必将引起教师更多的思考与探索。与困惑同行，与思索为友，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，从而达到学好历史的目的。