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摘 要：本文在分析体验式教学对后勤任职教育重大意义的基础上，以《军队物资进口管理》课程教学为例，阐述了体验式教学在后勤任职教育中具体应用的“八步”模式步骤。结合教学实践，提出了体验式教学应用于后勤任职教育应把握的五个关键问题。
关键词：体验式教学；任职教育；军队物资进口管理
近年来，作为实践教育的一种非常有效的新型教学模式——体验式教学，逐步进入了军队院校教学领域。但遗憾的是，体验式教学大多应用于学历教育中的实践类课程教育，在任职教育中的应用较少且缺乏深入的探讨。这主要是由于教育实践者对体验式教学的内涵理解相对局限，对在任职教育中的具体实践缺乏应用，包括对应用模式、应用推广等问题的研究还不够系统完善。笔者以全军军以上机关物资助理员《军队物资进口管理》课程教学为例，对体验式教学在军队任职教育中的应用进行探讨。
1.体验式教学的含义及对任职教育的意义
体验式教学是教员运用各种教学媒体与资源创设教学情景，提出实践问题，引导学员用探索性学习的方式体验知识和技能，力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合，实现构建知识、提高能力、养成品格的学习目的[1]。根据关于体验式教学的解释，结合国内外学者的综合阐述，笔者认为体验式教学要从三个方面进行解读。
（1）“体验”是教学性质的本质而非形式。从文字上看，“体”，设身处地、亲身经历；“验”，查看感受、验证考查。“体验”一词在《现代汉语词典》的解释是：通过实践和亲身经历来认识周围的事物[2]。再从理论基础来看，“体验式教学”糅合了体验式学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、启发式教学等先进教学思想，这些先进教学思想从不同角度反映了同样的内核：通过自身的切身体验来学习理解，从而更有效地达成既定教学目的。因此，不能简单把体验式教学归结为某种教学形式，它可以通过不同教学形式的综合运用来实现。
（2）教学目标为多目标体系而非单一目标。体验式教学备受推崇的一点就是其目标的多维性。体验式教学，是教员运用各种教学资源、手段创设教学情景，引导学员体验知识和技能，力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合，从而实现构建知识、提高能力、养成品格的学习目的[3]。它既关注知识和技能，又注重过程和方法，还尤为强调情感态度和价值观的生成。
（3）教学过程是“双主体”的渐进互动。体验式教学中教与学双方具有“双主体性”：教师起着引导、交流、评价的重要作用；学生是体验的主体，通过充分的合作、讨论、交流、互助等形式自我学习并将之内化，掌握知识和技能。教学过程中两个主体必须协同合作，教学任务才能圆满完成。
根据以上分析，不难看出体验式教学对于突出岗位任职指向性、能力水平综合性和强调实践性教学的军队任职教育而言，有优于传统教学模式的重要意义。
首先，能全面激发学员学习主动性。体验式教学法强调以体验者为主体，从这个意义上说，体验式教学是真正以人为本的现代教育。对于任职教育而言，它能够促使理论与实际紧密结合，具有更大的灵活性、更强的实践性和直观性，使学员能够体验到部队工作的真实感觉，从而最大限度地调动学员主动学习的积极性、自觉性。
其次，能切实增强学员岗位任职能力。体验式教学所创设和再现的情景通常为部队作战、训练、日常管理中的典型场景，与部队实际紧密相连，是学员在今后任职中可能经常遇到的。学员能够学用一致，从而切实掌握和增强自身的岗位任职能力。
第三，能显著提高学员综合素质水平。体验式教学，提供发现、分析、解决实际问题的机会和情境，学员要分析理论资料、拟制文书、研究工作程序、进行管理决策，还需要师生合作、生生合作，从而显著提高学员分析、研究、思维创造和团队协作等各种能力素质，为知识、能力、素质、情感四位一体复合型人才培养起到重要支撑。
2.体验式教学模式在后勤任职教育中的应用实例
通过对体验式教学的长期探索实践，笔者在后勤管理学科的任职培训教学中逐渐摸索出了一套基于问题探究的小组体验式教学模式（如图所示）。其中的八个环节相辅相承、连贯统一，既融入了“体验”的思想精髓，又体现了主导-主体的教学理念，具有很强的操作性。为更好说明该模式的构建与应用，本文以全军军以上机关物资助理员《军队物资进口管理》为例，介绍体验式教学的完整教学过程。
2.1学习准备——解了教学对象，前景知识学习
体验式教学旨在使学员通过亲身体验完成知识探索。为达成更高效、更有的放矢的体验效果，必须做好背景基础知识的铺垫和学习。当然，对前景知识的学习是建立在教员对学员特征的全面了解基础之上的。只有深入了解了教学对象的岗位任职需求后，教员才能对整个体验式教学进行科学规划和设计，并确定前景知识的范围。通过教学准备会、学前交流等方式我们确定了《军队物资进口管理》课程的前景知识范围，即国家外经贸形势、军队进口物资和军队物资进口基本概念等。
2.2教学设计——体验内容设计，激发学习兴趣
这是体验式教学中非常关键的一步。体验内容设计直接关系到学员的学习兴趣和教学效果，也直接关系到教学目标的顺利实现。因为，体验内容既要有一定的难度，需要通过不断探索和实践求得问题解决，还要考虑到完成的可能性，设计的内容要符合“最近发展区”，要让学员认识到通过自己的努力，问题是能够解决的，只有这样才能激发他们的兴趣，驱动主体全身心投人到体验之中，进行深入的理解和感受。否则，就会使消极情绪泛滥，最终导致体验无效。
在《军队物资进口管理》课程中，我们在选取和设计体验内容上贯彻“三点”原则：重点、难点和学员兴趣点。本课程的重点是“军队物资进口分类管理方法”，难点是“进口管理业务流程”，尤其“国际招标的组织实施”既是重点又是难点。从这三个方面综合考虑，本课一共设置了六次体验专题：针对“军队物资进口发展趋势”专题，依托总后军需物油部物资进口局设置“任职思维”体验；针对“国际招标组织实施”专题设置了“现场观摩”和“模拟实施”两种不同体验；针对“自行报关程序和方法”设置了实习体验，针对“军队物资进口计划管理”依托进口管理教学信息系统，设置了网上模拟体验；针对“委托代理管理和免税监管”，设置了任职角色体验。通过丰富的体验方式设计，极大激发了学员对进口管理枯燥的业务知识学习兴趣。 2.3情景再现——创设体验场景，营造真实氛围
就是按照上一步的教学设计，依据体验的内容和过程准备场地、道具、人员等相关要素，满足体验式教学的保障条件。比如“国际招标模拟实施”体验的情景创设涉及到现场开标场地、标箱制作等要素。需要注意的是，无论是环境体验、思维体验还是角色体验，所有情景创设和实践条件的提供，都为达成教学目的服务，都需要还原教学内容。
2.4过程体验——分组体验练习，发挥合作精神
“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行”。体验关键还是取决于主体自身有无对事物的真切感受、深刻理解，以及在此基础上所形成的真实的价值判断与合作意识。
不同的体验专题，分组情况不同。这取决于不同体验专题中，直接发生关系的部门和人员数量。比如“自行报关程序和方法”体验专题，一般4人一组进行角色分配：军队报关员2名，海关工作人员1名、上级进口业务管理部门人员1名；而“国际招标组织实施”的模拟体验因牵涉军地部门多，程序环节复杂，一般安排10-12人为一组。小组成员在体验过程中应发挥团队协作精神，积极沟通、及时交流，一起面对、分析和解决问题。体验中，教员应鼓励并及时引导学员自主思考，提出问题。比如说在“国际招标组织实施”中，第一组学员遇到了“国际招标实际响应供应商数量不足3家”的问题处理；第二组学员遭遇“国际招标标书存在歧视性条款却未经审查就发布”的问题处理以及评审专家抽取等一系列问题。教员要主动观察学员进行情况，引导学员解决问题时要有技巧，做到“引而不发、点到即止”，鼓励学员积极思考、共同讨论，尽量利用所学知识和技术解决问题。
2.5收获交流——总结经验问题，进行交流共享
体验过程完成后，各组先进行组内总结：大家通过交流体验过程中遇到的问题、解决的思路和办法以及收获体会，并推选代表发言。这些遭遇的问题和获得的经验往往只能通过实践体验亲身感知，并通过总结得到升华，进而能够指导进一步的实践。组内总结的主要任务包括：检查任务完成情况、查找存在问题、总结经验体会、选出发言代表、提炼发言提纲。由此，学员能廓清之前的模糊概念，更能理解、消化和吸收和付诸实践的理论，并产生更好的迁移。然后进行小组间交流，通过各组间的交流，每个学员都能收获到间接的体验成果，从而实现知识共享。这个环节，教员有一个重要任务，就是及时发现和掌握学员在体验过程中表现出来的共性问题和薄弱环节。
2.6点评提升——教员点评总结，促进经验升华
学员发言完毕，就该教员粉墨登场了。教员的点评总结包括两个方面：一是点评各组完成情况；二是点评学员体验表现。点评尽量浓缩精炼，力求一针见血，使感受不深的学员通过教员的总结讲评有一种如醍醐灌顶般的豁然开朗感，在茅塞顿开的同时完成知识的领会和经验的升华。
2.7强化拓展——针对性内容讲授，完成知识拓展
根据学员在体验中呈现的问题，以及教员在课后网络答疑和交流中掌握的情况，有针对性地进行知识强化。比如在“自行报关程序和方法”专题中，多组学员均在体验过程中暴露出不能正确填写报关单以及混淆单证的问题。针对这两个问题，一是要依托问题情景，强化正确科学的填报方法知识。同时，还应有针对性的给学员补充海关报关基本知识、对不同类别进口物资单证管理要求，完成知识的拓展。需要注意的是，针对性讲授中，学员已经体验到和已独立解决的问题要少讲、精讲甚至不讲，学员没有认识到的内容和没能解决或解决不好的问题要多讲、详讲甚至串讲。 2。8综合评价——结课考核测评，提升综合能力
体验式教学的考核评价采取平时综合成绩和课终考核成绩相结合的形式实施：平时成绩占60%，重点考察学员理论知识掌握、灵活运用知识、创新发展能力等，包括课堂发言、体验表现、作业完成和论文撰写四方面；课终考核成绩占40%，以综合能力素质为评价核心，以口试答辩和操作考核方式进行。现场口试答辩，题型包括简答和论述；现场操作考核，依托进口管理教学信息系统，由学员网上随机抽取操作任务试题，进行现场业务办理。
3.体验式教学应用于后勤任职教育应把握的关键问题
3.1适用范围应认真考量
体验式教学在后勤任职教育中的应用，是随着后勤任职教育的不断发展而逐步展开的。结合教学实践，我们认为要进一步在后勤学科乃至其他军事学科任职教育中推广应用，必须处理好它与其他教学形式的关系问题，不能照搬、滥用。体验式教学作为一种教学形态，更适用于实践性、操作性较强的学科。
3.2体验设计应科学合理
体验式教学，强调通过学员的体验实践，发生“内在意义的交流”，更好实现教学目的。因此，必须根据人才培养方案和教学内容特点，以及培训对象层次、背景，科学合理地设计体验专题。一是体验内容设计应贯彻“重点、难点和学员兴趣点”的三点原则。二是设置问题既要注重有一定难度，能激发学员通过体验实践能发现问题、分析问题和解决问题，又要充分考虑学员完成的可能性。
3.3教学组织应灵活多样
体验式教学核心在“体验”，随着其内涵的不断完善和丰富，其教学组织形式也应朝着多样性方向发展。为使学员实现更真切的体验感知，达成教学目的，应灵活运用多种教学形式而不应拘泥于某一种教学形式。体验式教学并不排斥或否定课堂和实践教学的其他形态，而是强调各种形态的优势互补，使它们有机统一于现实的教学过程之中。在教学实践中，应根据教学内容、教学对象、教学条件等因素，灵活应用甚至组合应用各种体验式教学形式，实现情境中体验、案例探讨中体验、模拟演习中体验、实践观摩中体验等各种丰富体验，使体验式教学真正起到丰富教学形态、强化学习过程、增强学习效果的目的。
3.4体验过程应因势利导
体验式教学中，学员主体地位进一步凸显的同时，知识水平、思维能力的差异会导致理解和掌握知识的程度各异，进而会影响教学效果的实现和教学目标的达成。作为教员要真正成为学员体验学习的引导者、帮助者和促进者。最大限度地调动体验者的积极性、自主性，引导体验者学习和掌握必备的理论知识、实践经验和运作程序，有效控制学习进度。因此，教员必须具备很强的教学组织能力、课堂驾驭能力、归纳总结能力、随机应变能力，必须具备丰富的理论知识和实践经验，必须拥有丰富的第一手资料，这样才能胜任体验式教学的组织实施工作。
3.5综合评价应要素齐全
体验式教学是一种全新的教学理念，对其教学质量评价方式也应随着实践的发展而不断深入完善。以分数为主导的旧的评价标准显然已不适应体验式教学效果的评价。围绕课程建设和人才培养目标以及体验式教学的特点，我们认为，要素齐全首先体现在评价要素囊括体验教学实施过程的各环节。比如学员前景知识学习的广度；体验过程中解决问题的思辨力、决策力、合作力、影响力等；交流发言时的主动意识、逻辑与语言表达能力等；拓展学习中的思考深度等；二是体现在囊括各评价主体上。应该建立教员自我外在评价与学员体验内在评价相结合，专家同行评价和学院教育管理者评价相结合的多元评价体系，充分衡量教学综合效果。
参考文献
[1] 杨通宇、陈庆良、何克、周涛峰.体验教学的理论研究.当代教育论坛[J]，2006.6：13.
[2] 现代汉语词典.第四版[Z].北京：商务印书馆，1999：691.
[3] 刘越.体验式教学法在教学中的尝试与思考.陆军船艇，2006.5：65.
[4] 丁青石、李纯钊.任职教育中体验式教学解读.中国军事教育，2009.1：34.
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关键词：体验式教学；任职教育；军队物资进口管理
近年来，作为实践教育的一种非常有效的新型教学模式——体验式教学，逐步进入了军队院校教学领域。但遗憾的是，体验式教学大多应用于学历教育中的实践类课程教育，在任职教育中的应用较少且缺乏深入的探讨。这主要是由于教育实践者对体验式教学的内涵理解相对局限，对在任职教育中的具体实践缺乏应用，包括对应用模式、应用推广等问题的研究还不够系统完善。笔者以全军军以上机关物资助理员《军队物资进口管理》课程教学为例，对体验式教学在军队任职教育中的应用进行探讨。
1.体验式教学的含义及对任职教育的意义
体验式教学是教员运用各种教学媒体与资源创设教学情景，提出实践问题，引导学员用探索性学习的方式体验知识和技能，力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合，实现构建知识、提高能力、养成品格的学习目的[1]。根据关于体验式教学的解释，结合国内外学者的综合阐述，笔者认为体验式教学要从三个方面进行解读。
（1）“体验”是教学性质的本质而非形式。从文字上看，“体”，设身处地、亲身经历；“验”，查看感受、验证考查。“体验”一词在《现代汉语词典》的解释是：通过实践和亲身经历来认识周围的事物[2]。再从理论基础来看，“体验式教学”糅合了体验式学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、启发式教学等先进教学思想，这些先进教学思想从不同角度反映了同样的内核：通过自身的切身体验来学习理解，从而更有效地达成既定教学目的。因此，不能简单把体验式教学归结为某种教学形式，它可以通过不同教学形式的综合运用来实现。
（2）教学目标为多目标体系而非单一目标。体验式教学备受推崇的一点就是其目标的多维性。体验式教学，是教员运用各种教学资源、手段创设教学情景，引导学员体验知识和技能，力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合，从而实现构建知识、提高能力、养成品格的学习目的[3]。它既关注知识和技能，又注重过程和方法，还尤为强调情感态度和价值观的生成。
（3）教学过程是“双主体”的渐进互动。体验式教学中教与学双方具有“双主体性”：教师起着引导、交流、评价的重要作用；学生是体验的主体，通过充分的合作、讨论、交流、互助等形式自我学习并将之内化，掌握知识和技能。教学过程中两个主体必须协同合作，教学任务才能圆满完成。
根据以上分析，不难看出体验式教学对于突出岗位任职指向性、能力水平综合性和强调实践性教学的军队任职教育而言，有优于传统教学模式的重要意义。
首先，能全面激发学员学习主动性。体验式教学法强调以体验者为主体，从这个意义上说，体验式教学是真正以人为本的现代教育。对于任职教育而言，它能够促使理论与实际紧密结合，具有更大的灵活性、更强的实践性和直观性，使学员能够体验到部队工作的真实感觉，从而最大限度地调动学员主动学习的积极性、自觉性。
其次，能切实增强学员岗位任职能力。体验式教学所创设和再现的情景通常为部队作战、训练、日常管理中的典型场景，与部队实际紧密相连，是学员在今后任职中可能经常遇到的。学员能够学用一致，从而切实掌握和增强自身的岗位任职能力。
第三，能显著提高学员综合素质水平。体验式教学，提供发现、分析、解决实际问题的机会和情境，学员要分析理论资料、拟制文书、研究工作程序、进行管理决策，还需要师生合作、生生合作，从而显著提高学员分析、研究、思维创造和团队协作等各种能力素质，为知识、能力、素质、情感四位一体复合型人才培养起到重要支撑。
2.体验式教学模式在后勤任职教育中的应用实例
通过对体验式教学的长期探索实践，笔者在后勤管理学科的任职培训教学中逐渐摸索出了一套基于问题探究的小组体验式教学模式（如图所示）。其中的八个环节相辅相承、连贯统一，既融入了“体验”的思想精髓，又体现了主导-主体的教学理念，具有很强的操作性。为更好说明该模式的构建与应用，本文以全军军以上机关物资助理员《军队物资进口管理》为例，介绍体验式教学的完整教学过程。
2.1学习准备——解了教学对象，前景知识学习
体验式教学旨在使学员通过亲身体验完成知识探索。为达成更高效、更有的放矢的体验效果，必须做好背景基础知识的铺垫和学习。当然，对前景知识的学习是建立在教员对学员特征的全面了解基础之上的。只有深入了解了教学对象的岗位任职需求后，教员才能对整个体验式教学进行科学规划和设计，并确定前景知识的范围。通过教学准备会、学前交流等方式我们确定了《军队物资进口管理》课程的前景知识范围，即国家外经贸形势、军队进口物资和军队物资进口基本概念等。
2.2教学设计——体验内容设计，激发学习兴趣
这是体验式教学中非常关键的一步。体验内容设计直接关系到学员的学习兴趣和教学效果，也直接关系到教学目标的顺利实现。因为，体验内容既要有一定的难度，需要通过不断探索和实践求得问题解决，还要考虑到完成的可能性，设计的内容要符合“最近发展区”，要让学员认识到通过自己的努力，问题是能够解决的，只有这样才能激发他们的兴趣，驱动主体全身心投人到体验之中，进行深入的理解和感受。否则，就会使消极情绪泛滥，最终导致体验无效。
在《军队物资进口管理》课程中，我们在选取和设计体验内容上贯彻“三点”原则：重点、难点和学员兴趣点。本课程的重点是“军队物资进口分类管理方法”，难点是“进口管理业务流程”，尤其“国际招标的组织实施”既是重点又是难点。从这三个方面综合考虑，本课一共设置了六次体验专题：针对“军队物资进口发展趋势”专题，依托总后军需物油部物资进口局设置“任职思维”体验；针对“国际招标组织实施”专题设置了“现场观摩”和“模拟实施”两种不同体验；针对“自行报关程序和方法”设置了实习体验，针对“军队物资进口计划管理”依托进口管理教学信息系统，设置了网上模拟体验；针对“委托代理管理和免税监管”，设置了任职角色体验。通过丰富的体验方式设计，极大激发了学员对进口管理枯燥的业务知识学习兴趣。 2.3情景再现——创设体验场景，营造真实氛围
就是按照上一步的教学设计，依据体验的内容和过程准备场地、道具、人员等相关要素，满足体验式教学的保障条件。比如“国际招标模拟实施”体验的情景创设涉及到现场开标场地、标箱制作等要素。需要注意的是，无论是环境体验、思维体验还是角色体验，所有情景创设和实践条件的提供，都为达成教学目的服务，都需要还原教学内容。
2.4过程体验——分组体验练习，发挥合作精神
“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行”。体验关键还是取决于主体自身有无对事物的真切感受、深刻理解，以及在此基础上所形成的真实的价值判断与合作意识。
不同的体验专题，分组情况不同。这取决于不同体验专题中，直接发生关系的部门和人员数量。比如“自行报关程序和方法”体验专题，一般4人一组进行角色分配：军队报关员2名，海关工作人员1名、上级进口业务管理部门人员1名；而“国际招标组织实施”的模拟体验因牵涉军地部门多，程序环节复杂，一般安排10-12人为一组。小组成员在体验过程中应发挥团队协作精神，积极沟通、及时交流，一起面对、分析和解决问题。体验中，教员应鼓励并及时引导学员自主思考，提出问题。比如说在“国际招标组织实施”中，第一组学员遇到了“国际招标实际响应供应商数量不足3家”的问题处理；第二组学员遭遇“国际招标标书存在歧视性条款却未经审查就发布”的问题处理以及评审专家抽取等一系列问题。教员要主动观察学员进行情况，引导学员解决问题时要有技巧，做到“引而不发、点到即止”，鼓励学员积极思考、共同讨论，尽量利用所学知识和技术解决问题。
2.5收获交流——总结经验问题，进行交流共享
体验过程完成后，各组先进行组内总结：大家通过交流体验过程中遇到的问题、解决的思路和办法以及收获体会，并推选代表发言。这些遭遇的问题和获得的经验往往只能通过实践体验亲身感知，并通过总结得到升华，进而能够指导进一步的实践。组内总结的主要任务包括：检查任务完成情况、查找存在问题、总结经验体会、选出发言代表、提炼发言提纲。由此，学员能廓清之前的模糊概念，更能理解、消化和吸收和付诸实践的理论，并产生更好的迁移。然后进行小组间交流，通过各组间的交流，每个学员都能收获到间接的体验成果，从而实现知识共享。这个环节，教员有一个重要任务，就是及时发现和掌握学员在体验过程中表现出来的共性问题和薄弱环节。
2.6点评提升——教员点评总结，促进经验升华
学员发言完毕，就该教员粉墨登场了。教员的点评总结包括两个方面：一是点评各组完成情况；二是点评学员体验表现。点评尽量浓缩精炼，力求一针见血，使感受不深的学员通过教员的总结讲评有一种如醍醐灌顶般的豁然开朗感，在茅塞顿开的同时完成知识的领会和经验的升华。
2.7强化拓展——针对性内容讲授，完成知识拓展
根据学员在体验中呈现的问题，以及教员在课后网络答疑和交流中掌握的情况，有针对性地进行知识强化。比如在“自行报关程序和方法”专题中，多组学员均在体验过程中暴露出不能正确填写报关单以及混淆单证的问题。针对这两个问题，一是要依托问题情景，强化正确科学的填报方法知识。同时，还应有针对性的给学员补充海关报关基本知识、对不同类别进口物资单证管理要求，完成知识的拓展。需要注意的是，针对性讲授中，学员已经体验到和已独立解决的问题要少讲、精讲甚至不讲，学员没有认识到的内容和没能解决或解决不好的问题要多讲、详讲甚至串讲。 2。8综合评价——结课考核测评，提升综合能力
体验式教学的考核评价采取平时综合成绩和课终考核成绩相结合的形式实施：平时成绩占60%，重点考察学员理论知识掌握、灵活运用知识、创新发展能力等，包括课堂发言、体验表现、作业完成和论文撰写四方面；课终考核成绩占40%，以综合能力素质为评价核心，以口试答辩和操作考核方式进行。现场口试答辩，题型包括简答和论述；现场操作考核，依托进口管理教学信息系统，由学员网上随机抽取操作任务试题，进行现场业务办理。
3.体验式教学应用于后勤任职教育应把握的关键问题
3.1适用范围应认真考量
体验式教学在后勤任职教育中的应用，是随着后勤任职教育的不断发展而逐步展开的。结合教学实践，我们认为要进一步在后勤学科乃至其他军事学科任职教育中推广应用，必须处理好它与其他教学形式的关系问题，不能照搬、滥用。体验式教学作为一种教学形态，更适用于实践性、操作性较强的学科。
3.2体验设计应科学合理
体验式教学，强调通过学员的体验实践，发生“内在意义的交流”，更好实现教学目的。因此，必须根据人才培养方案和教学内容特点，以及培训对象层次、背景，科学合理地设计体验专题。一是体验内容设计应贯彻“重点、难点和学员兴趣点”的三点原则。二是设置问题既要注重有一定难度，能激发学员通过体验实践能发现问题、分析问题和解决问题，又要充分考虑学员完成的可能性。
3.3教学组织应灵活多样
体验式教学核心在“体验”，随着其内涵的不断完善和丰富，其教学组织形式也应朝着多样性方向发展。为使学员实现更真切的体验感知，达成教学目的，应灵活运用多种教学形式而不应拘泥于某一种教学形式。体验式教学并不排斥或否定课堂和实践教学的其他形态，而是强调各种形态的优势互补，使它们有机统一于现实的教学过程之中。在教学实践中，应根据教学内容、教学对象、教学条件等因素，灵活应用甚至组合应用各种体验式教学形式，实现情境中体验、案例探讨中体验、模拟演习中体验、实践观摩中体验等各种丰富体验，使体验式教学真正起到丰富教学形态、强化学习过程、增强学习效果的目的。
3.4体验过程应因势利导
体验式教学中，学员主体地位进一步凸显的同时，知识水平、思维能力的差异会导致理解和掌握知识的程度各异，进而会影响教学效果的实现和教学目标的达成。作为教员要真正成为学员体验学习的引导者、帮助者和促进者。最大限度地调动体验者的积极性、自主性，引导体验者学习和掌握必备的理论知识、实践经验和运作程序，有效控制学习进度。因此，教员必须具备很强的教学组织能力、课堂驾驭能力、归纳总结能力、随机应变能力，必须具备丰富的理论知识和实践经验，必须拥有丰富的第一手资料，这样才能胜任体验式教学的组织实施工作。
3.5综合评价应要素齐全
体验式教学是一种全新的教学理念，对其教学质量评价方式也应随着实践的发展而不断深入完善。以分数为主导的旧的评价标准显然已不适应体验式教学效果的评价。围绕课程建设和人才培养目标以及体验式教学的特点，我们认为，要素齐全首先体现在评价要素囊括体验教学实施过程的各环节。比如学员前景知识学习的广度；体验过程中解决问题的思辨力、决策力、合作力、影响力等；交流发言时的主动意识、逻辑与语言表达能力等；拓展学习中的思考深度等；二是体现在囊括各评价主体上。应该建立教员自我外在评价与学员体验内在评价相结合，专家同行评价和学院教育管理者评价相结合的多元评价体系，充分衡量教学综合效果。
参考文献
[1] 杨通宇、陈庆良、何克、周涛峰.体验教学的理论研究.当代教育论坛[J]，2006.6：13.
[2] 现代汉语词典.第四版[Z].北京：商务印书馆，1999：691.
[3] 刘越.体验式教学法在教学中的尝试与思考.陆军船艇，2006.5：65.
[4] 丁青石、李纯钊.任职教育中体验式教学解读.中国军事教育，2009.1：34.
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