在小学语文阅读教学中，教师只有在“生疑——释疑”的过程中，强化学生的主体意识，培养学生的创新精神，才能让学生感受到自主学习的益处和乐趣。
　　一、探究性阅读，培养学生的创新思维
　　学与思是阅读教学中有机统一的两个方面。指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善思，能培养学生的创新思维。
　　1.独立思考，培养求异性思维
　　教师应为学生营造出平等、民主的氛围，鼓励学生勇于标新立异，敢于挑战权威，养成探究真知的习惯。首先，教师要鼓励学生敢于向权威挑战，不盲从、不迷信，帮助学生树立自信心。教师可以通过“你认为课文怎样写更合理？”“你能想出更精美的词来描述吗？”这样的问题来启发学生；其次，教师要采用“讨论式”课堂教学模式，组织小型的课堂辩论会，鼓励学生各抒己见。总之，教师要为每位学生提供思考和发言的机会，使他们成为质疑课本、质疑教师的挑战者。
　　2.换位思考，培养变通性思维
　　对同一个问题，教师可以引导学生通过变换不同角色去思考，从而产生不同的阅读效果。首先，教师要训练学生变换角度思考问题。如在词语训练中，教师可以采用换词比较的方法；在句子训练中，教师可以采用句式变析的方法。同样，在理解课文时，教师也可以引导变换角度。如在讲到《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度时，教师可启发学生从对与错两个方面进行分析，使学生对问题的认识更加全面；其次，教师要训练学生变换角度思考问题，让学生在比较中求得认同，加深印象。如在教学《再见了，亲人》时，教师可以让学生分别扮演志愿军战士、小金花、大娘，思考他们在车站话别时会说些什么，从而加深学生对课文内容的理解。
　　3.多元思考，培养发散性思维
　　学生应该从多方面、多角度、多侧面来认识问题、思考问题，以拓宽学生的思维空间。如在教学《捞铁牛》时，教师可以启发学生思考：“除了课文中写的办法之外，你还能想出什么办法来捞铁牛吗？”又如在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以引导学生逆向思考：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”教师应有意识地训练学生多问几个“为什么”，这样不但能调动学生学习的主动性、积极性，而且能开阔学生的思路，活跃学生的思维。
　　二、赏析性阅读，拓宽学生的创新领域
　　赏析性阅读是语文阅读教学的重要内容，它指在课堂上，师生围绕教材，在平等对话的基础上，从不同角度对文章的语言、主要写法、主题思想、观点见解等进行欣赏性的理解、评价，它是建立在美学基础上的一种积极的阅读活动，旨在培养学生的评价鉴赏能力，提高学生的语文素养。
　　1.精读深思，体会创新的喜悦
　　在课内阅读时，教师应设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，加深学生对课文内容的理解和对课文思想感情的体会，并在创新实践中获得成功的喜悦。教师可采用的方法有：①赏析性理解。如在学生阅读完课文之后，教师可以问学生：“你认为课文中最精彩的是哪一段？为什么？”②赏析性朗读。如在学生阅读完课文之后，让学生有感情地朗读自己最喜欢的段落；③赏析性绘画。当学生阅读完课文后，教师可以要求学生配上一幅相应的图画；④赏析性表演。当学生阅读完课文后，教师可以要求学生根据课文内容自编小短剧；⑤赏析性作文。如在学生阅读完课文后，教师可以指导学生为课文续编一个小故事，并在创新活动中体会到成功的喜悦。
　　2.多读博思，养成创新的习惯
　　要真正培养学生自主读书的习惯，课堂阅读训练是个很好的途径，所以教师要鼓励学生多读书、读好书，从中汲取丰富的营养，养成自主读书、自觉创新的习惯。如教师可以与学生交流读书经验，介绍优秀的课外读物，畅谈读书心得，使学生在积累中不断创新，形成自由阅读的习惯和能力。
　　3.沉醉浸染，获得“美感”
　　为了培养激发学生赏析语言的兴趣，教师可以联系优美的古诗词句、典范的名人名言，或自己组织、加工优美的语言，让学生自己去感悟、去理解。长此下去，相信学生运用语言的能力一定会得到大幅提高。
　　（作者单位：江西省丰城市尚庄中心小学）