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摘 要：教师在开展教学活动的时候需要给学生布置一定数量的作业来帮助学生回顾自己学习过的知识。而历史学习又与史料有着密切的联系，所以历史教师在开展教学活动的时候就可以尝试着基于史料实证布置高中历史作业，进而提高学生自身的学习成效，让学生能够对史料有一定了解，能够开展历史学习活动，提高学生自身的学习成效。
关键词：史料实证;高中历史;设计策略
历史史料是历史研究过程当中极为重要的环节，教师在开展教学活动的时候也需要尝试着给学生布置一些基于史料研究的历史作业，让学生对历史研究有较为透彻的了解，使得学生能够具备历史中的素养，帮助学生更好地开展历史学习活动，激发学生对历史的学习兴趣，为学生接下来开展历史学习活动奠定坚实的基础。
一、布置基于史料搜集能力的作业
教师在尝试着给学生布置史料实证的作业的时候，可以尝试着给布置能够提升学生史料搜集能力的作业，让学生基于历史真相进行探究，完成调查式的历史作业或者让学生基于史料辨析，设计具有辩论形式的历史作业。而通过这种方式，学生自身的史料搜集能力就会大幅度提升，学生的史料时政素养自然也就会得到大幅度提升。
比如说，教师在尝试着给学生布置调查式的作业，让学生探究历史真相的时候，就可以让学生调查“认识红军精神”这一作业，让学生通过研究寻找革命战争时期的红军老兵的方式，了解他们自身的事迹感受红军的精神。当然，教师在开展教学活动的时候，也需要认识到让学生去联系红军老兵，显然是非常困难的。所以教师也可以指导学生通过阅读材料、观看访谈等多种形式，让学生搜集资料开展调查。而通过开展调查是的活动，学生就能够知道如何搜集材料，如何去探究过去的历史，进而使得学生对史料实证有一定的了解。
二、布置基于史料价值判断能力的作业
判断史料的价值也是一种非常基础的能力，因此教师在开展教学活动的时候，就需要尝试着给学生布置一些基于史料价值判断的作业，让学生学会对史料进行价值判断，让学生认识的史料之中有正确的，也有偏激的。史料之中可能有公正的，也有可能是夹杂着私人的情感的。因此我们在选择史料的时候，就需要选择更为客观的史料来作为自己研究的依据。否则的话自己所选择的史料并不能够支撑自己的研究，进而导致自己的研究也出现不够公正，私人化情感过于明显的问题。而在这个环节中，教师主要可以布置讨论式历史作业以及问题式的历史作业。
比如说，教师在让学生完成讨论式的问题作业的时候，就可以让学生对“日本侵华罪行”的问题进行讨论，选择一定的材料让学生通过对材料进行分析的方式进行辩论和讨论，然后让学生能够了解到一些基础的知识，让学生分析材料中的史料是什么类型的史料？让学生分析这些不同类型的史料之间的价值有什么区别？我们是否能够借助老师提供的史料来还原事情的真相，来了解事情的本源。这些史料是否就是科学的，就是能够运用到研究过程当中来的。
比如说，教师也可以设置一些问题式的历史作业，让学生分析什么样的史料是值得我们进行研究的，是比较客观，而又能够用于历史研究过程当中的。通过这种方式，学生就能够对史料的价值为基础的判断，学生的学习成效自然也就会大幅度提升。
三、布置基于史料论证能力的作业
史料实证的学习也依托于让学生能够借用自己的历史思维，因此教师在布置历史作业的时候，也需要尝试着设置一些历史习作类的作业，让学生通过完成类小论文历史作业的方式，提高学生的史料论证能力。使得学生具备根据史料来进行论证的能力。
比如说，教师可以给学生布置小论文作业，让学生运用自己的知识，结合相关的史料来论证一个类似“三大战役”“至关重要的转折点”的主题，通过这样的方式，学生就能够使得自己对某一问题有较为详细地了解，从原因过程和结果等多个方面进行探究。一般来讲，小论文的作业可以分为陈述性的论文、论证性的论文以及评论性的论文，学生在写作论文的时候可以根据自己的要求来选择不同类型的文章进行写作，进而提升自身的学习成效，能够让自己通过完成论文的形式，提升自己的历史素养，表达自己的历史观念。
四、布置基于史料综合运用能力的作业
近几年来，许多高考历史题会有一些类似“洋务运动近代企业发展案例”“函数中的部分人物及相对等级”等让学生综合运用史料来解决问题的题目。所以，教师就需要对学生的史料综合运用能力进行培养，让学生通过完成一些分析类的作业，提升学生的史料综合运用能力，使得学生能够科学地利用史料来结识自己的观点。在这个过程中，教师主要可以布置一些小课题式的历史作业以及报刊式的历史作业。教师在布置历史作业的时候，可以根据自己的目的和学生的喜好进行布置。
比如说，教师可以给学生布置类似“儒家思想对传统社会的影响”的小课题，让学生通过完成这一课题来调动自己学习过得有关儒家思想的知识，传统社会的政治、经济、文化等多方面的发展概况等，并尝试着将这些知识进行联系，尝试着分析儒家思想自诞生以来对我国的传统社会產生了怎么样的影响，这些影响是否有消极的一面。而在现代，作为后人的我们有应该如何对待传承了几千年的儒家文化。
结束语
综上所述，教师在开展教学活动的时候，可以尝试着让学生完成一些时政史料的作业。通过这种方式，学生对历史研究就更为了解，他们也就认识到历史课本上的历史学习实际上是非常小的一部分。历史知识都是许多专家进行研究的结果，进而激发学生对历史的兴趣，使得学生能够认识到历史研究是一门深奥的学问，鼓励学生学习历史学，参与到历史研究过程当中。
参考文献：
[1]刘园.高中历史作业设计及效果研究[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（09）：80.
[2]刘志明.基于史料实证素养的高中历史作业设计研究[J].考试周刊，2020（63）：145-146.
[3]邓惠云. 基于史料实证核心素养视阈下的高中历史作业设计研究[D].广西师范大学，2019.
（作者单位：广东省丰顺县丰顺中心，广东 丰顺 514300）
关键词：史料实证;高中历史;设计策略
历史史料是历史研究过程当中极为重要的环节，教师在开展教学活动的时候也需要尝试着给学生布置一些基于史料研究的历史作业，让学生对历史研究有较为透彻的了解，使得学生能够具备历史中的素养，帮助学生更好地开展历史学习活动，激发学生对历史的学习兴趣，为学生接下来开展历史学习活动奠定坚实的基础。
一、布置基于史料搜集能力的作业
教师在尝试着给学生布置史料实证的作业的时候，可以尝试着给布置能够提升学生史料搜集能力的作业，让学生基于历史真相进行探究，完成调查式的历史作业或者让学生基于史料辨析，设计具有辩论形式的历史作业。而通过这种方式，学生自身的史料搜集能力就会大幅度提升，学生的史料时政素养自然也就会得到大幅度提升。
比如说，教师在尝试着给学生布置调查式的作业，让学生探究历史真相的时候，就可以让学生调查“认识红军精神”这一作业，让学生通过研究寻找革命战争时期的红军老兵的方式，了解他们自身的事迹感受红军的精神。当然，教师在开展教学活动的时候，也需要认识到让学生去联系红军老兵，显然是非常困难的。所以教师也可以指导学生通过阅读材料、观看访谈等多种形式，让学生搜集资料开展调查。而通过开展调查是的活动，学生就能够知道如何搜集材料，如何去探究过去的历史，进而使得学生对史料实证有一定的了解。
二、布置基于史料价值判断能力的作业
判断史料的价值也是一种非常基础的能力，因此教师在开展教学活动的时候，就需要尝试着给学生布置一些基于史料价值判断的作业，让学生学会对史料进行价值判断，让学生认识的史料之中有正确的，也有偏激的。史料之中可能有公正的，也有可能是夹杂着私人的情感的。因此我们在选择史料的时候，就需要选择更为客观的史料来作为自己研究的依据。否则的话自己所选择的史料并不能够支撑自己的研究，进而导致自己的研究也出现不够公正，私人化情感过于明显的问题。而在这个环节中，教师主要可以布置讨论式历史作业以及问题式的历史作业。
比如说，教师在让学生完成讨论式的问题作业的时候，就可以让学生对“日本侵华罪行”的问题进行讨论，选择一定的材料让学生通过对材料进行分析的方式进行辩论和讨论，然后让学生能够了解到一些基础的知识，让学生分析材料中的史料是什么类型的史料？让学生分析这些不同类型的史料之间的价值有什么区别？我们是否能够借助老师提供的史料来还原事情的真相，来了解事情的本源。这些史料是否就是科学的，就是能够运用到研究过程当中来的。
比如说，教师也可以设置一些问题式的历史作业，让学生分析什么样的史料是值得我们进行研究的，是比较客观，而又能够用于历史研究过程当中的。通过这种方式，学生就能够对史料的价值为基础的判断，学生的学习成效自然也就会大幅度提升。
三、布置基于史料论证能力的作业
史料实证的学习也依托于让学生能够借用自己的历史思维，因此教师在布置历史作业的时候，也需要尝试着设置一些历史习作类的作业，让学生通过完成类小论文历史作业的方式，提高学生的史料论证能力。使得学生具备根据史料来进行论证的能力。
比如说，教师可以给学生布置小论文作业，让学生运用自己的知识，结合相关的史料来论证一个类似“三大战役”“至关重要的转折点”的主题，通过这样的方式，学生就能够使得自己对某一问题有较为详细地了解，从原因过程和结果等多个方面进行探究。一般来讲，小论文的作业可以分为陈述性的论文、论证性的论文以及评论性的论文，学生在写作论文的时候可以根据自己的要求来选择不同类型的文章进行写作，进而提升自身的学习成效，能够让自己通过完成论文的形式，提升自己的历史素养，表达自己的历史观念。
四、布置基于史料综合运用能力的作业
近几年来，许多高考历史题会有一些类似“洋务运动近代企业发展案例”“函数中的部分人物及相对等级”等让学生综合运用史料来解决问题的题目。所以，教师就需要对学生的史料综合运用能力进行培养，让学生通过完成一些分析类的作业，提升学生的史料综合运用能力，使得学生能够科学地利用史料来结识自己的观点。在这个过程中，教师主要可以布置一些小课题式的历史作业以及报刊式的历史作业。教师在布置历史作业的时候，可以根据自己的目的和学生的喜好进行布置。
比如说，教师可以给学生布置类似“儒家思想对传统社会的影响”的小课题，让学生通过完成这一课题来调动自己学习过得有关儒家思想的知识，传统社会的政治、经济、文化等多方面的发展概况等，并尝试着将这些知识进行联系，尝试着分析儒家思想自诞生以来对我国的传统社会產生了怎么样的影响，这些影响是否有消极的一面。而在现代，作为后人的我们有应该如何对待传承了几千年的儒家文化。
结束语
综上所述，教师在开展教学活动的时候，可以尝试着让学生完成一些时政史料的作业。通过这种方式，学生对历史研究就更为了解，他们也就认识到历史课本上的历史学习实际上是非常小的一部分。历史知识都是许多专家进行研究的结果，进而激发学生对历史的兴趣，使得学生能够认识到历史研究是一门深奥的学问，鼓励学生学习历史学，参与到历史研究过程当中。
参考文献：
[1]刘园.高中历史作业设计及效果研究[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（09）：80.
[2]刘志明.基于史料实证素养的高中历史作业设计研究[J].考试周刊，2020（63）：145-146.
[3]邓惠云. 基于史料实证核心素养视阈下的高中历史作业设计研究[D].广西师范大学，2019.
（作者单位：广东省丰顺县丰顺中心，广东 丰顺 514300）