赵海燕老师对这篇课文教学的定位很准确：紧扣“童话”这一文体的特点，了解童话内容，感知作品形象，品味童话语言，感受童话魅力，带孩子们走进奇妙的童话世界。
　　唤醒童话初印象。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。赵老师出示的一组童话图片，都出自于学生熟知的童话故事，勾起了学生曾经的阅读记忆，勾起了曾经建立起来的童话的最初印象。轻松的交流中，唤醒的是学生对童话的由感性到理性的最初印象。
　　值得一提的是，赵老师没有停留在泛泛的说教上，而是有步骤地进行这种童话朗读的指导。第一步，请学生朗读；第二步，透过学生的朗读和文本的文字，想象场景；第三步，触景生情……这样的朗读指导有步骤、有层次，不仅让朗读教学容易落到实处，而且让学生在朗读中思考，朗读中感悟，这样刚刚唤醒的对童话的最初印象就得到了进一步的巩固。
　　构建童话新印象。虽然学生对童话并不陌生，但是学生对于这篇童话并不很熟，对于课文内容的理解，对于小姑娘形象的感知，是本堂课需要带领学生深入文本去领会的。人物形象的分析很容易流于浅表，容易贴标签。赵海燕老师通过三个小问题的设计，引导学生自己去发现问题，引领学生的思维一步步向更深处漫溯。
　　幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。赵老师不是单纯告知学生童话“善想象”这一特点，而是要求学生就故事的某一情节通过自己的想象进行创造，在体验中强化学生对童话这一文体特点的印象。
　　（作者为江苏省南通市港闸区中小学教学研究室语文教研员）