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随着学校教学改革的不断深入，在学习的过程中越来越强调学生的自主、合作与亲身体验，强调学生个性的发展。作为学校教学不可分割的体育教学在教学过程中如何发挥其独特的优势，采用合适的教学组织形式，充分利用体育的特点、场地器材，使教学活动更符合学生的实际，使尽可能多的学生拥有“自主性”、“创造性”，从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展、使其身心得到健康和谐的发展。如何在体育教学中发展学生的个性呢？我认为通过以下四种方法比较适用。
一、兴趣分组法
从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。学生的兴趣，是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素。在教学过程中经常会发现这样的现象：同样的教材，同一教学内容，有的学生练习的很认真，而有的学生却无精打采。其原因就在于他们的兴趣不同，由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动技能未能激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，就可能会出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。因此，体育教学应从兴趣入手，激发学生的学习兴趣，这就需要加强教学的开放性，注重学生心灵开放。只有站在学生的立场上去思考他们的心态，采取一定的言语方法唤起学生的自然性，才能符合学生个性发展，使学生快乐地学习，自主地配合教师的教学。根据学生的兴趣选择组织成各种组别，这样组织形式，由于整体的成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以他们的学习动机无疑是积极的，这样教师在课上的组织与安排都会得到学生的全力配合，易于完成教学任务，学生也能够主动、积极地运动，提高各种技能和能力，同时个性也必然得到培养和发展。
二、启发诱导法
这是由教师提出任务，启发学生去探求完成任务的具体途径，在教学过程中，引导学生逐渐达到教师的要求，最后由教师提供正确答案的方法。其主要教学步骤是：（1）在授课时，教师一般只提出教学目的和要求，不做讲解和示范，主要以激发学生思维为主。（2）学生在练习的过程中，教师可采用多种手段进行提示，并分别选出各层次共三名学生作示范，将其动作对比，正确的示范尽可能让学生做，教师通常最后给予正确答案。（3）当学生对该动作掌握后，可以采用竞赛法、巡回法以引起学生兴趣，提高学生学习的积极性。如，在上跨越式跳高课时，准备活动做完后，教师只要求学生通过练习学会起跳和摆腿的动作，而助跑距离、起跳位置和角度教师并没有详细指出，也没做动作示范。只是在学生练习的过程中根据每个学生的具体情况给予相应的提示，并请学生代表做动作示范。通过对比，学生可以得出较为正确的动作概念。通过一定练习，待学生动作掌握后，再采用跳高比赛、跳高游戏、动作评比（学生相互评比）等方法，激发学生对跳高的学习兴趣，提高学生对学习的积极性。
三、选择法
教学指导思想：主要通过让学生对学习内容、学习进度、学习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度的自选自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上满足学生在运动学习中的不同需要，对发展学生主动、乐观、开朗的个性，使学生在自主性、自立性较强的学习过程中培养学生的学习能力。教学过程的结构特征：让学生选择他感兴趣的练习或姿势，通过努力完成教学任务。如：通过学习跳远的各种姿势后，可让学生选择任何一种姿势进行练习；跳高中一种高度可以让学生自己选择姿势过杆等。
四、激励法
动机是产生兴趣的原动力，激励法就是由教师采用各种表扬、鼓励的手段，激发学生的学习动机，促使学生主动、积极地完成任务的一种方法。例如，当学生体会到成功的喜悦时，要及时给予肯定和赞许，尤其是要表扬那些起点低、肯努力、进步大的学生。当学生遇到问题或困难时，应给予他们一个鼓励的眼神，或者提供一个解决问题的方法，再让他们自己出主意、想办法、群策群力来完成教学任务，达到课上的要求。这样，就可以充分调动全班学生自我学习的积极性、主动性和解决问题的灵活性，培养学生的独立性、排除依赖性，为以后的教学奠定良好的基础。
五、合作学习法
“合作学习式”其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过学生集体中的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的，它适于培养学生合作的精神、对他人的观点和行为的尊重、批评式的思维能力以及创新精神和创新能力。
例如：篮球教学，運球一变向运球一转身运球一投篮技术的学习。各组由技术好的学生担任小组长并带领、主动指导小组成员学习和练习；小组成员之间指导、讨论、辩论、角色交流练习体会；学生根据自己的情况自觉、主动积极地进行练习；一段时间后，教师组织各组汇报练习，然后组织学生比赛。
我们的素质教育不能仅仅停留在口头上，我们应该积极行动起来，并为体育教学的改革贡献自己的智慧和汗水，为社会培养更多的有良好个性的人才。因为，爱因斯坦曾经说过：“一个没有个人独创性和个人志愿的、规格统一的个人组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会”。只有让学生有更多的发展空间，使之真正成为教学活动的主体，才能充分发挥学生的聪明才智，充分展示每个人的个性。
一、兴趣分组法
从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。学生的兴趣，是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素。在教学过程中经常会发现这样的现象：同样的教材，同一教学内容，有的学生练习的很认真，而有的学生却无精打采。其原因就在于他们的兴趣不同，由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动技能未能激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，就可能会出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。因此，体育教学应从兴趣入手，激发学生的学习兴趣，这就需要加强教学的开放性，注重学生心灵开放。只有站在学生的立场上去思考他们的心态，采取一定的言语方法唤起学生的自然性，才能符合学生个性发展，使学生快乐地学习，自主地配合教师的教学。根据学生的兴趣选择组织成各种组别，这样组织形式，由于整体的成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以他们的学习动机无疑是积极的，这样教师在课上的组织与安排都会得到学生的全力配合，易于完成教学任务，学生也能够主动、积极地运动，提高各种技能和能力，同时个性也必然得到培养和发展。
二、启发诱导法
这是由教师提出任务，启发学生去探求完成任务的具体途径，在教学过程中，引导学生逐渐达到教师的要求，最后由教师提供正确答案的方法。其主要教学步骤是：（1）在授课时，教师一般只提出教学目的和要求，不做讲解和示范，主要以激发学生思维为主。（2）学生在练习的过程中，教师可采用多种手段进行提示，并分别选出各层次共三名学生作示范，将其动作对比，正确的示范尽可能让学生做，教师通常最后给予正确答案。（3）当学生对该动作掌握后，可以采用竞赛法、巡回法以引起学生兴趣，提高学生学习的积极性。如，在上跨越式跳高课时，准备活动做完后，教师只要求学生通过练习学会起跳和摆腿的动作，而助跑距离、起跳位置和角度教师并没有详细指出，也没做动作示范。只是在学生练习的过程中根据每个学生的具体情况给予相应的提示，并请学生代表做动作示范。通过对比，学生可以得出较为正确的动作概念。通过一定练习，待学生动作掌握后，再采用跳高比赛、跳高游戏、动作评比（学生相互评比）等方法，激发学生对跳高的学习兴趣，提高学生对学习的积极性。
三、选择法
教学指导思想：主要通过让学生对学习内容、学习进度、学习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度的自选自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上满足学生在运动学习中的不同需要，对发展学生主动、乐观、开朗的个性，使学生在自主性、自立性较强的学习过程中培养学生的学习能力。教学过程的结构特征：让学生选择他感兴趣的练习或姿势，通过努力完成教学任务。如：通过学习跳远的各种姿势后，可让学生选择任何一种姿势进行练习；跳高中一种高度可以让学生自己选择姿势过杆等。
四、激励法
动机是产生兴趣的原动力，激励法就是由教师采用各种表扬、鼓励的手段，激发学生的学习动机，促使学生主动、积极地完成任务的一种方法。例如，当学生体会到成功的喜悦时，要及时给予肯定和赞许，尤其是要表扬那些起点低、肯努力、进步大的学生。当学生遇到问题或困难时，应给予他们一个鼓励的眼神，或者提供一个解决问题的方法，再让他们自己出主意、想办法、群策群力来完成教学任务，达到课上的要求。这样，就可以充分调动全班学生自我学习的积极性、主动性和解决问题的灵活性，培养学生的独立性、排除依赖性，为以后的教学奠定良好的基础。
五、合作学习法
“合作学习式”其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过学生集体中的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的，它适于培养学生合作的精神、对他人的观点和行为的尊重、批评式的思维能力以及创新精神和创新能力。
例如：篮球教学，運球一变向运球一转身运球一投篮技术的学习。各组由技术好的学生担任小组长并带领、主动指导小组成员学习和练习；小组成员之间指导、讨论、辩论、角色交流练习体会；学生根据自己的情况自觉、主动积极地进行练习；一段时间后，教师组织各组汇报练习，然后组织学生比赛。
我们的素质教育不能仅仅停留在口头上，我们应该积极行动起来，并为体育教学的改革贡献自己的智慧和汗水，为社会培养更多的有良好个性的人才。因为，爱因斯坦曾经说过：“一个没有个人独创性和个人志愿的、规格统一的个人组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会”。只有让学生有更多的发展空间，使之真正成为教学活动的主体，才能充分发挥学生的聪明才智，充分展示每个人的个性。