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新课改要求在数学课堂教学中要充分体现学生的主体地位，这就需要教师充分调动学生的积极性和主动性，形成全面的实施能力。但在具体的数学课堂教学中，却存在许多问题。笔者根据几年的探索与实践，对在中学数学课堂教学中如何提高教师实施能力的难点及方法突破进行了分析和归纳总结。
一、提高教师实施能力的难点
（一）目前学校非人性化的制度及评价体制的制约。
1.非人性化的制度约束。
目前学校教学常规中都有细化的规定，明确规定了作业批阅的次数及格式，学校检查作业时只是数一下批改次数和上交本数，任何老师做的灵活性处理都是违反制度，要采取扣分、批评、处置等一系列管理措施。学校的一系列管理措施定位了教师的教育方法，教师的教育方法定位了学生的学习方法。
2.考试成绩的高低是决定师生成败的唯一因素。
在考试的压力之下，教师更是一点时间也不敢耽误，全程包办，各种强化训练，配套、天天练、课时作业、家庭作业、教材全解等资料书五花八门，品种繁多。新课改提倡的独立思考、开拓创新、交流合作等手段只是师生对领导的推门、巡查、指导、解剖、诊断听课检查时的演示、作秀，“学生减负”喊得响，却做不实。
3.繁重的课业负担占用了学生绝大部分时间。
繁重的课业负担，使学生失去了玩的时间，学校里的时间教师占着、统一规划着，家里的时间在家长的唠叨、埋怨中流逝。学生哪里有时间思考、发展自己的特长？
4.带有严重个人侵向性的评价体制大大打击了教师的工作积极性。
学校校长是学校权力拥有的第一人，少数学校形成了校长一人说了算，对人不对事的评价体制。在这种体制之下，讨好领导比干工作更有益的现实，大大打击了教师的工作积极性，整个教学工作往往处于疲软涣散状态，出现教职工出工不出力的现象。
（二）教师习以为常、按部就班、老调照弹观念的制约。
课改实施已经有了十年时间，教师的观念却未完全改变。再加上传统观念的影响，教师认为学生观点的表达只是对自己的不尊重和“顶嘴”。其实，教师放下面子换个角度看，学生的“顶嘴”是件好事，是学生的进步、教育的进步。
（三）学生消极学习态度的制约。
少数学生质疑学知识到底有什么用，没知识照样挣大钱，在谈论中总会以某某企业老总为榜样。他们认为，现在当老师、当干部一天的工资还比不上建筑队一个小工一天的工资。殊不知，他们只看到了老总成功的一面，而未了解其艰辛的创业史。这种态度，为教师在数学课堂教学中调动学生的积极性增加了难度。
二、难点突破方法研究
（一）校长权力的适当转型。
目前在一些学校校长是学校实施有效教学，构建高效课堂，提高课堂质量的“第一责任人”，同时也是权力拥有的第一人，在评优选先、奖罚时往往出现对人不对事的现象，容易造成教师疲软涣散的状态，产生干不干工作一个样，讨好领导比做好工作更有效的想法。
因此，有必要健全校长权力体制，由目前的全权责任制向多元责任制转型，在集中的前提上实行必要的民主。如制定奖罚措施要充分调查研究，充分发挥教代会和工会的职能，在广泛征求教职工意见的情况下，形成学校制度。制度一旦形成，即使是校长也无权随意更改。在对待具体事件上，对事不对人，该奖者奖，该罚者罚，绝不因校长个人的主观意志而改变。
（二）形成示范型教师培养学生、能力型学生转化教师的链条式发展模式。
1.发现和培养一些有新理念、专业化的示范型数学教师，让他们在教学中发挥自己才能，培养带动一批优秀学生。
通过开展一系列的教学活动，如“同讲一节课”等活动，发现一批有新理念、专业化的示范型数学教师，让他们以点带面，在数学教学中充分发挥自己的才能，培养一批有新思想、有创新意识的学生。
（1）教师通过对自己数学课堂教学中的亮点和问题的剖析换来学生的信任。
在教学中，通过先倾听后点拨的方式，让课堂主角变成学生，及时发现学生的亮点并加以表扬，善于发现存在的问题并深刻剖析，以此换来学生的信任，为学生的讲、听、辩、补提供平台。
（2）大目标化成小目标，降低难度，全员参与。
一道较难的数学题可能大部分学生解答不出来，如果老师把它分解成几个小问题，每个学生就有能力解决其一，提高了学生参与的积极性。既提高了兴趣，更树立了学习的信心，并形成一种新的教与学的格局。
（3）提供机会，让学生充分挖掘潜力，展示才能。
教师应相信学生，有监督、有制度、有点拨、有组织。只有相信学生、将权力下放给学生，学生才会展示自己才能，挖掘潜力。
2.通过能力型学生的促进作用，带动其他教师的发展成长。
充分发挥学生的激励、感染和引领作用，让这些能力型学生感染、激励、引领薄弱型教师，使他们逐步更新观念，改变教法，创新教学模式，实施有效教学，构建高效课堂。通过示范典型教师培养学生，能力型学生转化教师的链条式反应，实现新课改下教师观念的彻底转化，建立和谐、融洽、友爱、教学相长的师生关系，实现“和谐、理想、高效课堂”。
（三）关于校园经济文化活动实践的探索。
1.知识效益化实践活动组的成立让学生亲身体会知识的价值。
在经济快速发展的时代，学生亲身体会到知识就是经济，不再对学习知识有什么用产生怀疑。例如开展勤工俭学、假期上建筑队体验等活动。大多数学生只是向父母索取、社会索取，没有用自己的知识和劳动换取经济效益的意识。为什么会有惨不忍睹的浪费，因为学生没尝试过它们是通过艰辛的劳动换来的，来之过易，何以唤起珍惜之心？
2.圆梦娱乐组的成立激起学生创新的激情、理想的树立。
“兴趣小组”这一名称如果改成“圆梦娱乐组”，就会引来更多学生的关注。
总之，通过健全校长权力体制，示范典型教师与能力型学生的相互促进转化，以及校园经济文化活动建设，激发教师和学生的内驱力，形成教师自愿自主，学生自立自强、独立思考、开拓创新的新格局。在师生互动的格局下科学推进“和谐、理想、高效”课堂的建设，立足实际，实事求是，坚持不懈，稳步推进，保证学校教学工作的连续化、稳定化、进步化、和谐化、理想化、高效化。
一、提高教师实施能力的难点
（一）目前学校非人性化的制度及评价体制的制约。
1.非人性化的制度约束。
目前学校教学常规中都有细化的规定，明确规定了作业批阅的次数及格式，学校检查作业时只是数一下批改次数和上交本数，任何老师做的灵活性处理都是违反制度，要采取扣分、批评、处置等一系列管理措施。学校的一系列管理措施定位了教师的教育方法，教师的教育方法定位了学生的学习方法。
2.考试成绩的高低是决定师生成败的唯一因素。
在考试的压力之下，教师更是一点时间也不敢耽误，全程包办，各种强化训练，配套、天天练、课时作业、家庭作业、教材全解等资料书五花八门，品种繁多。新课改提倡的独立思考、开拓创新、交流合作等手段只是师生对领导的推门、巡查、指导、解剖、诊断听课检查时的演示、作秀，“学生减负”喊得响，却做不实。
3.繁重的课业负担占用了学生绝大部分时间。
繁重的课业负担，使学生失去了玩的时间，学校里的时间教师占着、统一规划着，家里的时间在家长的唠叨、埋怨中流逝。学生哪里有时间思考、发展自己的特长？
4.带有严重个人侵向性的评价体制大大打击了教师的工作积极性。
学校校长是学校权力拥有的第一人，少数学校形成了校长一人说了算，对人不对事的评价体制。在这种体制之下，讨好领导比干工作更有益的现实，大大打击了教师的工作积极性，整个教学工作往往处于疲软涣散状态，出现教职工出工不出力的现象。
（二）教师习以为常、按部就班、老调照弹观念的制约。
课改实施已经有了十年时间，教师的观念却未完全改变。再加上传统观念的影响，教师认为学生观点的表达只是对自己的不尊重和“顶嘴”。其实，教师放下面子换个角度看，学生的“顶嘴”是件好事，是学生的进步、教育的进步。
（三）学生消极学习态度的制约。
少数学生质疑学知识到底有什么用，没知识照样挣大钱，在谈论中总会以某某企业老总为榜样。他们认为，现在当老师、当干部一天的工资还比不上建筑队一个小工一天的工资。殊不知，他们只看到了老总成功的一面，而未了解其艰辛的创业史。这种态度，为教师在数学课堂教学中调动学生的积极性增加了难度。
二、难点突破方法研究
（一）校长权力的适当转型。
目前在一些学校校长是学校实施有效教学，构建高效课堂，提高课堂质量的“第一责任人”，同时也是权力拥有的第一人，在评优选先、奖罚时往往出现对人不对事的现象，容易造成教师疲软涣散的状态，产生干不干工作一个样，讨好领导比做好工作更有效的想法。
因此，有必要健全校长权力体制，由目前的全权责任制向多元责任制转型，在集中的前提上实行必要的民主。如制定奖罚措施要充分调查研究，充分发挥教代会和工会的职能，在广泛征求教职工意见的情况下，形成学校制度。制度一旦形成，即使是校长也无权随意更改。在对待具体事件上，对事不对人，该奖者奖，该罚者罚，绝不因校长个人的主观意志而改变。
（二）形成示范型教师培养学生、能力型学生转化教师的链条式发展模式。
1.发现和培养一些有新理念、专业化的示范型数学教师，让他们在教学中发挥自己才能，培养带动一批优秀学生。
通过开展一系列的教学活动，如“同讲一节课”等活动，发现一批有新理念、专业化的示范型数学教师，让他们以点带面，在数学教学中充分发挥自己的才能，培养一批有新思想、有创新意识的学生。
（1）教师通过对自己数学课堂教学中的亮点和问题的剖析换来学生的信任。
在教学中，通过先倾听后点拨的方式，让课堂主角变成学生，及时发现学生的亮点并加以表扬，善于发现存在的问题并深刻剖析，以此换来学生的信任，为学生的讲、听、辩、补提供平台。
（2）大目标化成小目标，降低难度，全员参与。
一道较难的数学题可能大部分学生解答不出来，如果老师把它分解成几个小问题，每个学生就有能力解决其一，提高了学生参与的积极性。既提高了兴趣，更树立了学习的信心，并形成一种新的教与学的格局。
（3）提供机会，让学生充分挖掘潜力，展示才能。
教师应相信学生，有监督、有制度、有点拨、有组织。只有相信学生、将权力下放给学生，学生才会展示自己才能，挖掘潜力。
2.通过能力型学生的促进作用，带动其他教师的发展成长。
充分发挥学生的激励、感染和引领作用，让这些能力型学生感染、激励、引领薄弱型教师，使他们逐步更新观念，改变教法，创新教学模式，实施有效教学，构建高效课堂。通过示范典型教师培养学生，能力型学生转化教师的链条式反应，实现新课改下教师观念的彻底转化，建立和谐、融洽、友爱、教学相长的师生关系，实现“和谐、理想、高效课堂”。
（三）关于校园经济文化活动实践的探索。
1.知识效益化实践活动组的成立让学生亲身体会知识的价值。
在经济快速发展的时代，学生亲身体会到知识就是经济，不再对学习知识有什么用产生怀疑。例如开展勤工俭学、假期上建筑队体验等活动。大多数学生只是向父母索取、社会索取，没有用自己的知识和劳动换取经济效益的意识。为什么会有惨不忍睹的浪费，因为学生没尝试过它们是通过艰辛的劳动换来的，来之过易，何以唤起珍惜之心？
2.圆梦娱乐组的成立激起学生创新的激情、理想的树立。
“兴趣小组”这一名称如果改成“圆梦娱乐组”，就会引来更多学生的关注。
总之，通过健全校长权力体制，示范典型教师与能力型学生的相互促进转化，以及校园经济文化活动建设，激发教师和学生的内驱力，形成教师自愿自主，学生自立自强、独立思考、开拓创新的新格局。在师生互动的格局下科学推进“和谐、理想、高效”课堂的建设，立足实际，实事求是，坚持不懈，稳步推进，保证学校教学工作的连续化、稳定化、进步化、和谐化、理想化、高效化。