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摘要：随着我国的不断强大与发展，汉语文化已经走出国门，走向国际。小学语文作为汉语文化的启蒙教育，其教育教学的发展受到广泛的关注。阅读作为语文教学中的重要部分，其教学的有效开展关系到语文教学及汉语文化的发展与传承。本文全面剖析小学语文阅读教学中所隐藏的缺陷，探讨科学、合理的、正确的解决措施。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
一、 引言
小学语文教学是基础性教学，语文学科的初级阶段是认识文字、阅读文字，之后是写作、交际等，在语文课程教学中如果确实阅读环节，那么对学生语文水平，甚至综合素养的提高和发展都将产生重大影响。通过对文本资料的阅读，劳动人民可以获得前人的知识与经验，得到解决困难的办法。人们的日常生活离不开阅读，例如日常的读书看报、公共标识、物品说明等等。阅读对于学生的重要性更是不言而喻，学生在日常生活中、在学校学习中都离不开阅读，是学习各学科知识的基础，也是学生进行自主学习的前提。阅读既是学习语言文字的过程，也是使用语言文字的过程。从根本上来说，阅读教学也是对字、词的认知教学，在阅读过程中识字解句，教学生学习语言文字。
阅读能力的培养会紧密的影响到学生的认知能力和沟通能力形成。良好的阅读能力能够让学生在以后的生活中快速地掌握发现和解决问题的能力，建立高效的沟通交流方式。阅读教学贯穿小学语文教学的全过程，良好的阅读能力的培养和训练是该过程中最重要的目标。因此，阅读教学的成果影响整个小学语文教学的质量。
二、 小学语文阅读教学现状及存在的问题
（一） 小学语文阅读教学现状
当前的小学教学中，语文阅读课有以下弊病：第一，阅读课没有注重语文课程的精髓。课堂的内容形式花哨，比如在阅读课的时候给小学生画画、看幼儿教育视频，玩弄电子读物等等，这些并不利于小学生对文字的认识和词意理解，远离了语文阅读教学的本质。第二，人为过早给小学生施加升学考试的压力，让语文教学的工作应考试的要求而变味，变得功利化，歪曲了小学生的认知。
（二） 小学语文阅读教学存在的问题
从小学语文课程开展以来，在阅读教学中进行了不少的改革，同样还存在一些问题：①教育者教学观念落后。教育者在进行阅读教学的过程中，采用单一、封闭的教学方式，认为阅读只是认识文字，理解课文、作品表达的意思，跟着作品作者的思路讲解，只是让学生理解、学习课文、作品，他们只负责教会学生理解即可，没有对课文、作品进行拓展和延伸，培养学生的发散思维。另外，教学者也要有活到老、学到老的意识，不要认为有多年教学经验就一成不变的进行教学，不懂得创新与改进教学模式来适应学生的学习。②为了应试教育，为了分数而教学。在我国应试教育的体制下，大部分教师为了学生能考出高的分数而进行教学，考试考哪里就教哪里，不考试的就一笔带过，这样使学生不能完整的学习知识，也不利于学生综合素质的发展。在小学语文阅读教学中，教师只针对考试内容进行讲解，考试外的不涉及或不过多讲解，这样不利于学生的发散思维，也不利于学习综合阅读、鉴赏能力的提高。③学生在阅读教学中的主体性缺失。近些年来，随着社会的发展，人们在解决了温饱问题后，对教育事业越来越关注，这也致使九年义务教育中学生的学业繁重、课程众多。在小学语文课程教学中，教师为了赶课程进度，往往不重视阅读教学的模式，只是单一的采用“满堂灌”的方式进行教学，把自己提前归纳总结好的知识点、考点教给学生，而不让学生主动阅读、发散思维、提出问题，不懂得引导学生对阅读方法进行培养，这样学生的阅读能力得不到提高。④阅读教学课堂情感渗透不足，氛围枯燥。在小学语文阅读教学中，老师盲目地将教材中的知识点、内容框架、热门考点灌输给学员，从不重视学生的接受情况，理解的深度层次，学生只能被动地接受，没有思考的时间、发表自己看法的权利，这种填鸭式的教学模式抑制了学生对知识的探索欲望，对学习的主动性和积极性。另外，教师在讲解的过程中语言缺乏感情色彩，也不带动学生进入情景，由于小学生的认知能力还比较弱，这样他们就无法把握课文、文学作品所要传达的思想感情。这种枯燥的阅读学习氛围使得他们厌倦了学习，影响了他们在阅读中的情感体验。
三、 小学语文阅读教学有效性的实施策略
（一） 转变阅读教学理念
在小学语文教学中，转变传统的阅读教学模式和理念，让学生成为阅读教学过程中的主体，主动学习、自主阅读和思考，教师只在一旁引导、辅助。在小学语文阅读教学中，让学生和老师一起参与到阅读中来，让学生成为主体，老师是学生的合作者、引导者，让学生的独立自主学习能力和发散思维能力得到提高。教师要从为了分数而教学的、为了考试而教学的理念中摆脱出来，把培养学生探索性、创造性阅读作为阅读教学的首要任务。让学生在阅读中解放思想、发散思维，进而培养学生的、探索意识和创新意识。
（二） 科学地运用阅读教学手段和方法
隨着科技的兴盛，多媒体教学已大量的被运用到小学语文的教学工作中，然而一些教学者过度依赖于多媒体教学，只是单纯的播放多媒体课件。有些课件制作精美，但内容华而不实，感觉课堂很热闹，致使学生只关注与华丽的效果，并没有学到真正的知识。此外，在播放课件时，有时学生会跟不上进度，只能草草了事，不能对阅读内容有深刻的自身体验。
（三） 重视课外阅读，完善阅读教学评价
除了让学生在课堂上阅读学习之外，也要引导学生多进行课外阅读，丰富学生课外阅读活动形式，培养学生的课外自主阅读能力。另外，完善阅读教学的评价，构建总结性评估、自我批评、相互批评等。
四、 结束语
为了培养学生在小学语文阅读教学中的自主学习能力、发散思维能力、探索创新能力等，要不断探索小学语文阅读教学有效性的实施策略，促使语文教学及汉语文化的发展与传承。
参考文献：
[1] 徐丽娜.浅谈英语绘本教学促进小学生阅读能力的培养[J].学周刊，2017（21）：138-139.
[2] 黄敖宜.小学阅读教学树立“核心语文知识”意识的思考[J].读写算：教师版，2017（25）：87-87.
[3] 王明波.小学语文阅读教学中实施美育的初步尝试[J].林区教学，2017（8）：34-35.
[4] 刘建英.新理念下的小学语文阅读教学探究[J].语文天地：小教版，2017（3）：77-77.
[5] 梅妙聪.“图式”与快乐阅读——小学英语阅读教学的有效性研究[J].小学教学设计，2009（15）：4-6.
[6] 王诗讯.小学阅读教学的现状及对策[J].徐州工程学院学报（自然科学版），2008，23（1）：216-216.
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
一、 引言
小学语文教学是基础性教学，语文学科的初级阶段是认识文字、阅读文字，之后是写作、交际等，在语文课程教学中如果确实阅读环节，那么对学生语文水平，甚至综合素养的提高和发展都将产生重大影响。通过对文本资料的阅读，劳动人民可以获得前人的知识与经验，得到解决困难的办法。人们的日常生活离不开阅读，例如日常的读书看报、公共标识、物品说明等等。阅读对于学生的重要性更是不言而喻，学生在日常生活中、在学校学习中都离不开阅读，是学习各学科知识的基础，也是学生进行自主学习的前提。阅读既是学习语言文字的过程，也是使用语言文字的过程。从根本上来说，阅读教学也是对字、词的认知教学，在阅读过程中识字解句，教学生学习语言文字。
阅读能力的培养会紧密的影响到学生的认知能力和沟通能力形成。良好的阅读能力能够让学生在以后的生活中快速地掌握发现和解决问题的能力，建立高效的沟通交流方式。阅读教学贯穿小学语文教学的全过程，良好的阅读能力的培养和训练是该过程中最重要的目标。因此，阅读教学的成果影响整个小学语文教学的质量。
二、 小学语文阅读教学现状及存在的问题
（一） 小学语文阅读教学现状
当前的小学教学中，语文阅读课有以下弊病：第一，阅读课没有注重语文课程的精髓。课堂的内容形式花哨，比如在阅读课的时候给小学生画画、看幼儿教育视频，玩弄电子读物等等，这些并不利于小学生对文字的认识和词意理解，远离了语文阅读教学的本质。第二，人为过早给小学生施加升学考试的压力，让语文教学的工作应考试的要求而变味，变得功利化，歪曲了小学生的认知。
（二） 小学语文阅读教学存在的问题
从小学语文课程开展以来，在阅读教学中进行了不少的改革，同样还存在一些问题：①教育者教学观念落后。教育者在进行阅读教学的过程中，采用单一、封闭的教学方式，认为阅读只是认识文字，理解课文、作品表达的意思，跟着作品作者的思路讲解，只是让学生理解、学习课文、作品，他们只负责教会学生理解即可，没有对课文、作品进行拓展和延伸，培养学生的发散思维。另外，教学者也要有活到老、学到老的意识，不要认为有多年教学经验就一成不变的进行教学，不懂得创新与改进教学模式来适应学生的学习。②为了应试教育，为了分数而教学。在我国应试教育的体制下，大部分教师为了学生能考出高的分数而进行教学，考试考哪里就教哪里，不考试的就一笔带过，这样使学生不能完整的学习知识，也不利于学生综合素质的发展。在小学语文阅读教学中，教师只针对考试内容进行讲解，考试外的不涉及或不过多讲解，这样不利于学生的发散思维，也不利于学习综合阅读、鉴赏能力的提高。③学生在阅读教学中的主体性缺失。近些年来，随着社会的发展，人们在解决了温饱问题后，对教育事业越来越关注，这也致使九年义务教育中学生的学业繁重、课程众多。在小学语文课程教学中，教师为了赶课程进度，往往不重视阅读教学的模式，只是单一的采用“满堂灌”的方式进行教学，把自己提前归纳总结好的知识点、考点教给学生，而不让学生主动阅读、发散思维、提出问题，不懂得引导学生对阅读方法进行培养，这样学生的阅读能力得不到提高。④阅读教学课堂情感渗透不足，氛围枯燥。在小学语文阅读教学中，老师盲目地将教材中的知识点、内容框架、热门考点灌输给学员，从不重视学生的接受情况，理解的深度层次，学生只能被动地接受，没有思考的时间、发表自己看法的权利，这种填鸭式的教学模式抑制了学生对知识的探索欲望，对学习的主动性和积极性。另外，教师在讲解的过程中语言缺乏感情色彩，也不带动学生进入情景，由于小学生的认知能力还比较弱，这样他们就无法把握课文、文学作品所要传达的思想感情。这种枯燥的阅读学习氛围使得他们厌倦了学习，影响了他们在阅读中的情感体验。
三、 小学语文阅读教学有效性的实施策略
（一） 转变阅读教学理念
在小学语文教学中，转变传统的阅读教学模式和理念，让学生成为阅读教学过程中的主体，主动学习、自主阅读和思考，教师只在一旁引导、辅助。在小学语文阅读教学中，让学生和老师一起参与到阅读中来，让学生成为主体，老师是学生的合作者、引导者，让学生的独立自主学习能力和发散思维能力得到提高。教师要从为了分数而教学的、为了考试而教学的理念中摆脱出来，把培养学生探索性、创造性阅读作为阅读教学的首要任务。让学生在阅读中解放思想、发散思维，进而培养学生的、探索意识和创新意识。
（二） 科学地运用阅读教学手段和方法
隨着科技的兴盛，多媒体教学已大量的被运用到小学语文的教学工作中，然而一些教学者过度依赖于多媒体教学，只是单纯的播放多媒体课件。有些课件制作精美，但内容华而不实，感觉课堂很热闹，致使学生只关注与华丽的效果，并没有学到真正的知识。此外，在播放课件时，有时学生会跟不上进度，只能草草了事，不能对阅读内容有深刻的自身体验。
（三） 重视课外阅读，完善阅读教学评价
除了让学生在课堂上阅读学习之外，也要引导学生多进行课外阅读，丰富学生课外阅读活动形式，培养学生的课外自主阅读能力。另外，完善阅读教学的评价，构建总结性评估、自我批评、相互批评等。
四、 结束语
为了培养学生在小学语文阅读教学中的自主学习能力、发散思维能力、探索创新能力等，要不断探索小学语文阅读教学有效性的实施策略，促使语文教学及汉语文化的发展与传承。
参考文献：
[1] 徐丽娜.浅谈英语绘本教学促进小学生阅读能力的培养[J].学周刊，2017（21）：138-139.
[2] 黄敖宜.小学阅读教学树立“核心语文知识”意识的思考[J].读写算：教师版，2017（25）：87-87.
[3] 王明波.小学语文阅读教学中实施美育的初步尝试[J].林区教学，2017（8）：34-35.
[4] 刘建英.新理念下的小学语文阅读教学探究[J].语文天地：小教版，2017（3）：77-77.
[5] 梅妙聪.“图式”与快乐阅读——小学英语阅读教学的有效性研究[J].小学教学设计，2009（15）：4-6.
[6] 王诗讯.小学阅读教学的现状及对策[J].徐州工程学院学报（自然科学版），2008，23（1）：216-216.