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摘要：现在社会伴随科技文明和文化的优越，有很多新理论理念层出不穷，在教育方面，信息化数字化越来越成为教学的手段，与传统的教学方式大相径庭，许多教育模式就此诞生，时下翻转课堂教学模式成为教育界改革发展的新模式，同时为教育的发展提供新的思路。下文主要针对中学语文翻转课堂教育模式理论基础进行对比、实验，有效地应用到课堂，发挥最大优势。
关键词：中学语文；翻转课堂；教育模式
美国明尼苏达州斯蒂尔沃特曾在课堂尝试新的教育模式，以此解放传统的讲台教学模式，这种新的模式需要老师在教学时备电子视频课，学生在家就可以观看视频教学的内容，然后学生到学校和老师共同讨论学习结果，老师帮助学生完成作业和辅导，这就是后来美国越来越广为流传的翻转课堂教育模式，此后成为教学新的模式。
在我国，教育模式还是传统教学，对翻转课堂教育模式是一个新的教学概念；随着现代科技的发展与普及，翻转课堂必将成为我国教育的新的模式，翻转课堂这种创新教学模式必定会成为学生获取科学知识、丰富课余生活的良好学习平台。现代网络信息的发展我们看到翻转课堂教学模式的突出效果，一线授课的多次实践，让我们尝试到了语文翻转课堂的不少优点，同时收获了一些教育实践经验。
一、 语文学科如何实践翻转课堂
现在，西方国家试验的翻转课堂教学以理科为多，这是因为理科的知识论点比较明确，教师讲授一个论点、一道例题、一个公式以及所做实验模式都比较的明确，对于翻转课堂教学比较容易实施，理科特点非常适合翻转课堂教学的试验。而文科类教学就比较不好实施，因为在授课过程中，不确定的论点包含的信息量比较多，并联其他的学科，比如语文教学，一篇文章有可能包含历史、政治、哲学等信息量，再如一篇散文中包含的情感因素，这需要教师和学生直面沟通，老师需要在现场引导学生与文中的情感因素发生碰撞，所以比较不容易把控。
如何在语文教学中引用翻转课堂教学时语文老师的一个大的挑战，这就需要老師在视频制作过程中提高质量，让学生通过视频能深入的认真思考；需要老师尽可能多的搜索授课内容资料信息等，结合电脑技术——图片处理、视频剪辑、音频制作等，为翻转课堂教学做充分的准备。
再将授课内容制作成视频，视频里要概括要讲授的内容要点，以及相关的理论；尽量做到让学生一目了然且思路清晰，还能引发学生的思维，引导学生更广的自主收集补充资料；然后在课堂中学生与老师共同交流，共同探讨，加深所学内容以及拓展新的思维，进行深度度解读。比如在教授诗歌《致橡树》的鉴赏课中，通过收集素材，包括诗歌创作背景和相关的视频音频以及作者创作的其他诗歌作品，前期需要准备了大量的丰富的备课资源来针对这一课的导学案。
翻转课堂的教学试验能让学生收获很大，学生能超前学完教材内容，留学很多时间去学习更多的知识，开拓文学视野；不但丰富了课程还给了学生自由的学习空间，理解能力较差的学生可以反复观看视频内容，直到学懂课程内容；翻转课堂提供给学生的资源很多，有丰富的学习资料可以供学生学习，拓展学生的人文修养，接触社会以及形成正确的人生价值观。
二、 理论基础在翻转课堂教学模式中的建立
翻转课堂教学模式与传统的教学模式正好相反，改变了传统课堂结构，以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程；作为一种新的教学模式，首先需要有教学理论来支撑，需要建造一个理论体系，属于建构主义体系。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。翻转课堂的课堂展开非常适合学生之间以及师生之间进行交流、回话和协作。
老师在翻转课堂的构建中也要符合构建者的定位，建构主义认为，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。老师成了帮助学生学习的辅导者，成为学生学习的合作者；虽然翻转课堂中学生回家通过看视频学习仍可认为是“传授——接受”教学的一种新形势，这很明显，这种“传授——接受”式教学形式极大地降低了老师的权威。特别是翻转课堂的课堂教学中的教师角色是完全符合建构主义对教师角色的定位的。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而，在翻转课堂教学模式下，知识的学习由学生在家完成，课堂成为互动的场所，老师与学生之间和学生与学生之间进行互动，包括组织活动、答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂是建立在师生和课程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式，相比传统教学模式，翻转课堂全面增强了学习的互动性，形成学生与学生之间以及教师与学生之间的有效互动。老师成为传递知识的引导者，学生成为接受学习的主体，学生与学生之间的学习以及互助，都发挥翻转课堂的优势；翻转课堂教学模式还增强了课后家长和学生之间的互动，学生在家学习的时候，家长也积极地参与，形成互动。学生也能自己把控学习节奏，同时也会改变家长传统的监督学生学习的方式；翻转课堂留给学生自由时间学习新东西，教学模式的新形式也激发学生对学习的兴趣。
总之翻转教育能实现教育资源的共享，给学生更好的教育方式，让学生学习到更多的知识。
参考文献：
[1] 李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
关键词：中学语文；翻转课堂；教育模式
美国明尼苏达州斯蒂尔沃特曾在课堂尝试新的教育模式，以此解放传统的讲台教学模式，这种新的模式需要老师在教学时备电子视频课，学生在家就可以观看视频教学的内容，然后学生到学校和老师共同讨论学习结果，老师帮助学生完成作业和辅导，这就是后来美国越来越广为流传的翻转课堂教育模式，此后成为教学新的模式。
在我国，教育模式还是传统教学，对翻转课堂教育模式是一个新的教学概念；随着现代科技的发展与普及，翻转课堂必将成为我国教育的新的模式，翻转课堂这种创新教学模式必定会成为学生获取科学知识、丰富课余生活的良好学习平台。现代网络信息的发展我们看到翻转课堂教学模式的突出效果，一线授课的多次实践，让我们尝试到了语文翻转课堂的不少优点，同时收获了一些教育实践经验。
一、 语文学科如何实践翻转课堂
现在，西方国家试验的翻转课堂教学以理科为多，这是因为理科的知识论点比较明确，教师讲授一个论点、一道例题、一个公式以及所做实验模式都比较的明确，对于翻转课堂教学比较容易实施，理科特点非常适合翻转课堂教学的试验。而文科类教学就比较不好实施，因为在授课过程中，不确定的论点包含的信息量比较多，并联其他的学科，比如语文教学，一篇文章有可能包含历史、政治、哲学等信息量，再如一篇散文中包含的情感因素，这需要教师和学生直面沟通，老师需要在现场引导学生与文中的情感因素发生碰撞，所以比较不容易把控。
如何在语文教学中引用翻转课堂教学时语文老师的一个大的挑战，这就需要老師在视频制作过程中提高质量，让学生通过视频能深入的认真思考；需要老师尽可能多的搜索授课内容资料信息等，结合电脑技术——图片处理、视频剪辑、音频制作等，为翻转课堂教学做充分的准备。
再将授课内容制作成视频，视频里要概括要讲授的内容要点，以及相关的理论；尽量做到让学生一目了然且思路清晰，还能引发学生的思维，引导学生更广的自主收集补充资料；然后在课堂中学生与老师共同交流，共同探讨，加深所学内容以及拓展新的思维，进行深度度解读。比如在教授诗歌《致橡树》的鉴赏课中，通过收集素材，包括诗歌创作背景和相关的视频音频以及作者创作的其他诗歌作品，前期需要准备了大量的丰富的备课资源来针对这一课的导学案。
翻转课堂的教学试验能让学生收获很大，学生能超前学完教材内容，留学很多时间去学习更多的知识，开拓文学视野；不但丰富了课程还给了学生自由的学习空间，理解能力较差的学生可以反复观看视频内容，直到学懂课程内容；翻转课堂提供给学生的资源很多，有丰富的学习资料可以供学生学习，拓展学生的人文修养，接触社会以及形成正确的人生价值观。
二、 理论基础在翻转课堂教学模式中的建立
翻转课堂教学模式与传统的教学模式正好相反，改变了传统课堂结构，以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程；作为一种新的教学模式，首先需要有教学理论来支撑，需要建造一个理论体系，属于建构主义体系。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。翻转课堂的课堂展开非常适合学生之间以及师生之间进行交流、回话和协作。
老师在翻转课堂的构建中也要符合构建者的定位，建构主义认为，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。老师成了帮助学生学习的辅导者，成为学生学习的合作者；虽然翻转课堂中学生回家通过看视频学习仍可认为是“传授——接受”教学的一种新形势，这很明显，这种“传授——接受”式教学形式极大地降低了老师的权威。特别是翻转课堂的课堂教学中的教师角色是完全符合建构主义对教师角色的定位的。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而，在翻转课堂教学模式下，知识的学习由学生在家完成，课堂成为互动的场所，老师与学生之间和学生与学生之间进行互动，包括组织活动、答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂是建立在师生和课程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式，相比传统教学模式，翻转课堂全面增强了学习的互动性，形成学生与学生之间以及教师与学生之间的有效互动。老师成为传递知识的引导者，学生成为接受学习的主体，学生与学生之间的学习以及互助，都发挥翻转课堂的优势；翻转课堂教学模式还增强了课后家长和学生之间的互动，学生在家学习的时候，家长也积极地参与，形成互动。学生也能自己把控学习节奏，同时也会改变家长传统的监督学生学习的方式；翻转课堂留给学生自由时间学习新东西，教学模式的新形式也激发学生对学习的兴趣。
总之翻转教育能实现教育资源的共享，给学生更好的教育方式，让学生学习到更多的知识。
参考文献：
[1] 李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.