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摘 要：新课程标准下，要求教师不但要传授给学生知识，更要注重培养学生的创新能力和创新精神，而问题意识则对培养学生的创新能力起着重要作用.问题容易激发学生的学习兴趣，引导学生思考，是活跃学生思维，调动学生学习主动性的积极因素；问题意识也是培养学生创新能力的基础，是学生探索问题、解决问题的保证.因此，在初中数学教学中，教师要有意识地引导学生质疑，培养学生的问题意识，这对实施学生的素質教育和创新教育具有十分重要的作用。
关键词：初中数学；问题意识
对于教师来说，问题意识的建立是构建高效初中数学课堂的基本前提，这是基于“学生主体、教师主导”理念下的一种基本数学教学思想。但是就目前构建高效初中数学课堂的实践而言，问题意识落实存在诸多的问题，严重阻碍了学生实践能力的提高与创新精神的培养，亟待改变。
一、我国初中数学问题意识培养的现状及原因分析
1.我国初中数学问～意识培养的现状受到多年“应试教育”的影响，初中数学教育采取的方式主要也是老师讲授课程学生被动学习，过分看重结果而忽视过程。在实际教学中，注重书本知识和现成的题目，对现实生活中的问题和实际应用并不重视。这也就导致初中数学教学主要以应付考试为目的，为了提高成绩加大了课程的课时数，增加了学生的学习负担，使原本十分有趣的课程变得枯燥乏味。学生也不喜欢这种死套公式、枯燥练习的科目，学习热情减退，许多学生对待数学学习主要采取死记硬背的方法，只会采用学到的方法，而不会主动思考，完全是为了考试、升学而学习，更不用提培养问题意识了。另一方面，老师在教学过程中也只是考虑如何教学生应付考试的问题，也不重视培养学生带着问题学习思考的能力。数学课堂教学完全是在讲题目，几乎没有留给学生去思考的时间，这也使学生丧失了应有的思维能力和探索能力，只是在机械的学习解题方法。
2.我国初中数学问题意识培养缺失的原因分析
（1）认识上的问题。目前在我国初中教学中普遍存在着“教师权威”“书本至上”的观念。学生问问题的意识被长期压制，这也就使得学生问题意识变得十分淡泊。尽管现在了有了许多新的教学模式，但许多教师的教学观念却没有随着新的教学模式的出现而发生转变，仍旧沿用之前的教学方式，重视传授知识，忽略学生的自主学习。
（2）应试教育的影响。目前考试是我国选拔人才的主要渠道，考试成绩会影响到学生的升学，同时也会对学校的升学率产生影响。因此，不管是学生还是家长、老师还是学校都会因为好的成绩而获得利益。这也就导致了许多学校为了在升学竞争中处于优势，会对学生进行大量的题目练习、讲解，学生也为了取得好的成绩考入理想的学校而大量做题。这也就使得学生在平时学习中缺乏思考问题的时间，老师也不会对学生问题意识培养进行关注。
（3）政策导向的偏离。尽管这些年一直都在提倡素质教育，但教育部门在对学校进行考核时主要的考核因素还是学生的升学率、平均分等。在这种情况下，学校又会把压力转移到老师身上，对老师进行绩效考核。在这种政策影响下，学校和老师也就只会把大部分精力放在如何提高学生成绩方面，也就不会积极鼓励引导学生提出问题和解决问题，培养问题意识。当然这也就不符合素质教育的要求。
二、培养问题意识的途径
1.用设疑激发学生兴趣，以问题引入
传统教学中是把学习的内容直接展示给学生，而问题教学中的学习内容则不同，它是以问题来引入的。教师提前吃透教学内容，根据教学内容和学生实际设置一些问题，在教学过程中，用有趣的设疑来激发学生的好奇心，吸引学生积极主动地参与到课堂中来，提高学习效率。数学给人的印象是枯燥无味、晦涩难懂的，之所以形成这种印象主要是因为数学教学脱离了实际。所以，初中数学教师在教学中要从学生生活实际出发，创设适宜的数学情境，让数学知识与生活实际紧密联系起来，激发学生学习数学的兴趣。比如讲解“两点决定一条直线”这条直线的性质公理时，可以在墙上钉一根木条，木条绕着钉转动时，形成了无数条直线。这个时候教师可以用两个钉把木条固定，形成了一条直线。这样用实际生活解决数学问题，培养了学生的数学推理能力。
2.倡导探究式教学，启迪学生思维
探究式教学主张不要直接告诉学生答案，而是要引导学生思考、质疑，亲自去发现问题、解决问题。探究式教学让学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，启迪了学生思维，有利于培养学生的发现问题、解决问题的能力。如讲授“蚂蚁怎样走最近”时，可以采用问题探究式教学方法，先提出问题：一只蚂蚁又累又饿，发现旁边有一个无底无盖的圆柱形盒子，它在圆柱形盒子底部的某一点，这个圆柱形盒子的高是12cm，底面半径是3cm，在盒子侧面的最顶部有一些蛋糕渣。问：蚂蚁怎样绕着走最近，能尽快吃到食物。请同学们帮它找到最佳的捷径。然后让学生分成几个小组进行讨论，找出最短的路线。小组讨论后代表发言，再进行全班交流，分享最佳的解决方法。这样的教学活动能激发学生的参与热情，调动学生的积极主动性，更有助于培养学生的问题意识。
3.拓展学生思维，用答案引出问题
我们在解决一个问题时，可以创设另一个问题，从而推动问题意识的连续进行，这样设置问题，可以让学生进行连续思维，拓展学生的知识。比如在讲体积计算时，可以向学生提出富有挑战性的问题，像乒乓球、足球、玻璃球，能否算出它的体积？学生思考后，找出了很多解决方法，有的将球放入盛满水的容器内，测量出排出水的体积，即是球的体积。也有的学生说把空心球灌满水，忽略了球的厚度，水的体积就是球的体积。这些方法比较直观、简单，教师要给予肯定，并提出：像这样的球可以用此类的方法计算，那如果是体积很大的球，还能用这样的方法计算吗？近似计算、极限思想在探索的过程中得到了体现，培养了学生努力探索新知识的问题意识，使学生朝着更高更远的方向前进。
在初中数学教学中，培养学生的问题意识极为重要，也是发展学生思维能力的前提和基础。因此，我们要充分运用初中数学课堂教学提问的基本原则，不断激发、引导学生提出问题、分析问题和解决问题。只有这样，才能进一步优化初中数学课堂教学，逐步提高课堂教学质量与效率，进而达到全面提高学生能力水平的最终目的。
关键词：初中数学；问题意识
对于教师来说，问题意识的建立是构建高效初中数学课堂的基本前提，这是基于“学生主体、教师主导”理念下的一种基本数学教学思想。但是就目前构建高效初中数学课堂的实践而言，问题意识落实存在诸多的问题，严重阻碍了学生实践能力的提高与创新精神的培养，亟待改变。
一、我国初中数学问题意识培养的现状及原因分析
1.我国初中数学问～意识培养的现状受到多年“应试教育”的影响，初中数学教育采取的方式主要也是老师讲授课程学生被动学习，过分看重结果而忽视过程。在实际教学中，注重书本知识和现成的题目，对现实生活中的问题和实际应用并不重视。这也就导致初中数学教学主要以应付考试为目的，为了提高成绩加大了课程的课时数，增加了学生的学习负担，使原本十分有趣的课程变得枯燥乏味。学生也不喜欢这种死套公式、枯燥练习的科目，学习热情减退，许多学生对待数学学习主要采取死记硬背的方法，只会采用学到的方法，而不会主动思考，完全是为了考试、升学而学习，更不用提培养问题意识了。另一方面，老师在教学过程中也只是考虑如何教学生应付考试的问题，也不重视培养学生带着问题学习思考的能力。数学课堂教学完全是在讲题目，几乎没有留给学生去思考的时间，这也使学生丧失了应有的思维能力和探索能力，只是在机械的学习解题方法。
2.我国初中数学问题意识培养缺失的原因分析
（1）认识上的问题。目前在我国初中教学中普遍存在着“教师权威”“书本至上”的观念。学生问问题的意识被长期压制，这也就使得学生问题意识变得十分淡泊。尽管现在了有了许多新的教学模式，但许多教师的教学观念却没有随着新的教学模式的出现而发生转变，仍旧沿用之前的教学方式，重视传授知识，忽略学生的自主学习。
（2）应试教育的影响。目前考试是我国选拔人才的主要渠道，考试成绩会影响到学生的升学，同时也会对学校的升学率产生影响。因此，不管是学生还是家长、老师还是学校都会因为好的成绩而获得利益。这也就导致了许多学校为了在升学竞争中处于优势，会对学生进行大量的题目练习、讲解，学生也为了取得好的成绩考入理想的学校而大量做题。这也就使得学生在平时学习中缺乏思考问题的时间，老师也不会对学生问题意识培养进行关注。
（3）政策导向的偏离。尽管这些年一直都在提倡素质教育，但教育部门在对学校进行考核时主要的考核因素还是学生的升学率、平均分等。在这种情况下，学校又会把压力转移到老师身上，对老师进行绩效考核。在这种政策影响下，学校和老师也就只会把大部分精力放在如何提高学生成绩方面，也就不会积极鼓励引导学生提出问题和解决问题，培养问题意识。当然这也就不符合素质教育的要求。
二、培养问题意识的途径
1.用设疑激发学生兴趣，以问题引入
传统教学中是把学习的内容直接展示给学生，而问题教学中的学习内容则不同，它是以问题来引入的。教师提前吃透教学内容，根据教学内容和学生实际设置一些问题，在教学过程中，用有趣的设疑来激发学生的好奇心，吸引学生积极主动地参与到课堂中来，提高学习效率。数学给人的印象是枯燥无味、晦涩难懂的，之所以形成这种印象主要是因为数学教学脱离了实际。所以，初中数学教师在教学中要从学生生活实际出发，创设适宜的数学情境，让数学知识与生活实际紧密联系起来，激发学生学习数学的兴趣。比如讲解“两点决定一条直线”这条直线的性质公理时，可以在墙上钉一根木条，木条绕着钉转动时，形成了无数条直线。这个时候教师可以用两个钉把木条固定，形成了一条直线。这样用实际生活解决数学问题，培养了学生的数学推理能力。
2.倡导探究式教学，启迪学生思维
探究式教学主张不要直接告诉学生答案，而是要引导学生思考、质疑，亲自去发现问题、解决问题。探究式教学让学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，启迪了学生思维，有利于培养学生的发现问题、解决问题的能力。如讲授“蚂蚁怎样走最近”时，可以采用问题探究式教学方法，先提出问题：一只蚂蚁又累又饿，发现旁边有一个无底无盖的圆柱形盒子，它在圆柱形盒子底部的某一点，这个圆柱形盒子的高是12cm，底面半径是3cm，在盒子侧面的最顶部有一些蛋糕渣。问：蚂蚁怎样绕着走最近，能尽快吃到食物。请同学们帮它找到最佳的捷径。然后让学生分成几个小组进行讨论，找出最短的路线。小组讨论后代表发言，再进行全班交流，分享最佳的解决方法。这样的教学活动能激发学生的参与热情，调动学生的积极主动性，更有助于培养学生的问题意识。
3.拓展学生思维，用答案引出问题
我们在解决一个问题时，可以创设另一个问题，从而推动问题意识的连续进行，这样设置问题，可以让学生进行连续思维，拓展学生的知识。比如在讲体积计算时，可以向学生提出富有挑战性的问题，像乒乓球、足球、玻璃球，能否算出它的体积？学生思考后，找出了很多解决方法，有的将球放入盛满水的容器内，测量出排出水的体积，即是球的体积。也有的学生说把空心球灌满水，忽略了球的厚度，水的体积就是球的体积。这些方法比较直观、简单，教师要给予肯定，并提出：像这样的球可以用此类的方法计算，那如果是体积很大的球，还能用这样的方法计算吗？近似计算、极限思想在探索的过程中得到了体现，培养了学生努力探索新知识的问题意识，使学生朝着更高更远的方向前进。
在初中数学教学中，培养学生的问题意识极为重要，也是发展学生思维能力的前提和基础。因此，我们要充分运用初中数学课堂教学提问的基本原则，不断激发、引导学生提出问题、分析问题和解决问题。只有这样，才能进一步优化初中数学课堂教学，逐步提高课堂教学质量与效率，进而达到全面提高学生能力水平的最终目的。