法国著名的思想家狄德罗说过：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋就是天才。”如果没有想象，人类不可能有发明创造。同样，学习中想象也起着至关重要的作用。学习中一旦有了想象，学习活动便会妙趣横生。因此，我在语文教学中尝试多给学生一些想象的空间。
　　一、“四步读书法”——学生在有感情的朗读中发挥想象
　　现在中学语文教材大都文质兼美，意韵深刻，具有较强的可读性。除了教师的范读、录音的朗读外，“四步读书法”有利于培养和丰富学生的想象力，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）。
　　如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。
　　学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。
　　如《天上的街市》一诗，本身就是一首充满联想与想象的可读性很强现代诗歌。诗句中读到“远远的街灯明了，天上的明星现了”可以想象街灯和明星的忽明忽暗，若隐若现的特点；读到“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”，这是怎样的街市？天河又是怎样的宽广？牛郎织女骑着牛儿来往，提着灯笼在走，可以激发学生想象牛郎织女过着怎样幸福的生活。所以我们可以采用读中想象、做中想象的策略组织教学。先让学生自由朗读诗歌，了解诗歌的大致内容，并用自己的话说一说。再按小组分角色演一演牛郎织女的生活，想象一下牛郎织女当时会说什么、做什么、想什么。在情境中感知课文内容和科学原理，在想象中张显学生的个性。
　　二、课后写作拓宽想象空间
　　人教版语文教材中的“研讨与练习”中，涉及想象写作的就有四篇文章。因此，我经常要求学生在课文所提供的材料的基础上，发挥想象，虚构一个小故事。
　　如第八册第十课《组歌》练习二：要求学生采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考。
　　又如，第十五课《喂——出来》练习三：要求学生展开想象，续写小说。学生在写作中，有从年轻人、工人、老者、村长和村民的见证角度来写的；有按照详略结合的写法，重点写了污水流出来的场景；还有的同学用了设悬念的结尾，给读者留下了丰富的想象空间；还有同学采用了《海燕》一课景物变化的写法，将景物变化层层逼近。
　　总之，学生的想象力是无穷无尽的，一旦让它释放出来，会给我们一次又一次惊喜！在语文教学中注重学生想象创新能力的培养，让学生在朗读中想象，在写作中延伸想象，这是时代赋予教育工作者的历史重任，我们必须竭尽所能担负起这份重任。只要我们教师经常潜意识地引导，学生的想象力就会越来越丰富，想象的翅膀就会越飞越高！