论文部分内容阅读
【摘要】随着高中新课程改革的全面深化，普通高中英语课程标准明确地提出了英语学科核心素养。而英语教学中，词汇教学是基础。学生词汇量的大小决定英语语言能力的高低。新课标不仅要求高中词汇教学要注重提高学生词汇的综合运用能力，而且要求教师在词汇教学中培养学生英语学科核心素养、落实立德树人根本任务。基于此，在本文中，我将从教学现状、具体教学策略两个方面对高中英语词汇教学进行反思和探讨。
【关键词】核心素养；词汇教学；教学策略
【作者简介】刘玲玲，重庆市黔江新华中学校。
2017版《普通高中英语课程标准》（以下简称新课标）中明确提出英语学科核心素养四大板块：语言能力、学习能力、文化意识、思维品质。这四个板块是学生能够实现终身发展、适应社会发展应具有的关键能力和必备品格，也是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面逐渐形成的过程体现。其中，语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，它构成了英语学科核心素养的基本要素。在学生英语语言能力提高的过程中，学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程，进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，学会分析和解决问题。而英语语言能力的提高，关键在于词汇的学习和积累。
众所周知，英语语言能力的提升不是一朝一夕就能实现的。在这个过程中，词汇教学尤其重要。为了更好地在词汇教学中体现英语學科核心素养要求和落实立德树人根本任务，本文将从高中英语词汇教学现状、教学改进方向、具体教学策略三个方面进行论述。
一、新课标下高中英语词汇教学现状
回顾以往的词汇教学，我们不难发现一些经常使用的但低效甚至无效的教学方法，或者有些方法有效但无法体现英语学科核心素养要求和落实立德树人根本任务。具体来说，高中英语词汇教学出现的主要问题可以归纳如下：
1.学生方面：单词意识薄弱，整天纠结于如何把语法学好而忽略词汇的记忆；学习习惯养成差，有记忆单词的意识，但上课不爱做笔记，课后不去复习笔记，也不会反复复习；遗忘率高，长期如此，词汇记忆缺乏信心，最后彻底失去学习英语的兴趣。
2.教师方面：面对高中英语课程改革给英语教学带来的挑战，我们作为教师，自身的心理状态、知识储备、专业素养、职业素养等方面都有滞后的可能；不注重培养学生的单词意识和学习习惯；没有给与学生足够的恰当的记忆方法的指导；教学过程注重形式化，把词汇教学与阅读、写作和听力等脱离开来，孤立地教单个词的音、形、义和用法；教学观念更新不及时，忽视学生的课堂主体性；教学过程低效现象严重，教学活动单一，不能激发和保持学生的兴趣；课后对于学生的单词记忆没有进行必要的指导、检测和监督；过于依赖教材，不善于开发和利用其他资源；词汇教学“一刀切”，不注重分层教学；缺乏培养学生英语学科素养的大局意识。
二、新课标下高中英语词汇教学策略
1.提高学生单词意识，师生共同努力，培养最优学习习惯。高中阶段，英语学科核心素养要求的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个方面要完全体现，其中最基本的问题就是单词问题。而很多学生跳过单词这个门坎，直接学习语法，盲目练习听力，大量刷题。结果却不尽人意。一方面是因为学生记忆方法和习惯不好，另一方面是因为学生意识形态里对词汇的重要性认识不够。因此，在学生高一入学的第一天就要告诉学生高中单词在很多方面都有别于初中词汇：一是量大。初中词汇2000个，高中词汇需达到4500个；二是多维度。初中词汇意思，用法，考点形式单一，而高中词汇同一个单词需要学生从六个维度掌握，即汉语释义、英语释义、辨析义、搭配义、一词多义和熟词生义。
2.尝试多种教学方式，激发学生单词潜力，永保课堂生机。
（1）情景教学法。把每个单元的重点词汇设置在一个真实的场景中，制定具有真实意义的教学设计，完成具有现实意义的教学目标。
（2）分层教学法。高中学生的英语基础、学习能力、自我控制力等参差不齐，“一刀切”教学将导致“差生没补弱，好生没拔尖”的结果。采用分层教学，因材施教，循序渐进，符合新课程提出的“以生为本”“尊重每个学生的个体差异”理念。具体操作中，教师首先要了解本班学生的学情，进行摸底测试。统一教学进度，但按照不同的标准要求学生掌握单词。比如，尖子生不仅要掌握3500个词汇，还需要掌握部分四六级词汇，总共约4500个单词。中等生掌握3500词汇。学困生掌握3500中的高频词汇和部分低频词汇。
（3）任务型教学法。任务型教学法强调“在做中学”。学生在教师的引导下，在课堂上利用目标语言完成特定任务。这些任务都是教师经过精心构思、围绕主题语言、结合特定的交际设计的具体的、操作性强的、学生动动脑可以完成的活动。比如在上选修七Unit 3 Under the Sea这个单元时，单元主题是海洋动植物，教学目标是认识有关海洋动植物单词和短语、了解并学会保护海洋动植物，培养学生人类和自然和谐相处的意识。第一节课warming-up教学过程中，可以把教学任务细化为三个，每一个都层层递进。
无论采用哪一种教学策略，总之，在高中英语课程改革的不断推进中，英语课堂教学理念、教学目标、教学模式、教学过程和教学反思等一切教学相关方面都必须围绕英语学科核心素养和立德树人进行。在平常的点点滴滴教学中，慢慢渗透单词意识。
参考文献：
[1]施丽华.给予英语学科“核心素养”的教师素养[J].英语学习（教师版），2016（07）：08-10.
[2]巫明英.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学初探[J].基础英语教育，2018（02）：09-10.
【关键词】核心素养；词汇教学；教学策略
【作者简介】刘玲玲，重庆市黔江新华中学校。
2017版《普通高中英语课程标准》（以下简称新课标）中明确提出英语学科核心素养四大板块：语言能力、学习能力、文化意识、思维品质。这四个板块是学生能够实现终身发展、适应社会发展应具有的关键能力和必备品格，也是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面逐渐形成的过程体现。其中，语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，它构成了英语学科核心素养的基本要素。在学生英语语言能力提高的过程中，学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程，进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，学会分析和解决问题。而英语语言能力的提高，关键在于词汇的学习和积累。
众所周知，英语语言能力的提升不是一朝一夕就能实现的。在这个过程中，词汇教学尤其重要。为了更好地在词汇教学中体现英语學科核心素养要求和落实立德树人根本任务，本文将从高中英语词汇教学现状、教学改进方向、具体教学策略三个方面进行论述。
一、新课标下高中英语词汇教学现状
回顾以往的词汇教学，我们不难发现一些经常使用的但低效甚至无效的教学方法，或者有些方法有效但无法体现英语学科核心素养要求和落实立德树人根本任务。具体来说，高中英语词汇教学出现的主要问题可以归纳如下：
1.学生方面：单词意识薄弱，整天纠结于如何把语法学好而忽略词汇的记忆；学习习惯养成差，有记忆单词的意识，但上课不爱做笔记，课后不去复习笔记，也不会反复复习；遗忘率高，长期如此，词汇记忆缺乏信心，最后彻底失去学习英语的兴趣。
2.教师方面：面对高中英语课程改革给英语教学带来的挑战，我们作为教师，自身的心理状态、知识储备、专业素养、职业素养等方面都有滞后的可能；不注重培养学生的单词意识和学习习惯；没有给与学生足够的恰当的记忆方法的指导；教学过程注重形式化，把词汇教学与阅读、写作和听力等脱离开来，孤立地教单个词的音、形、义和用法；教学观念更新不及时，忽视学生的课堂主体性；教学过程低效现象严重，教学活动单一，不能激发和保持学生的兴趣；课后对于学生的单词记忆没有进行必要的指导、检测和监督；过于依赖教材，不善于开发和利用其他资源；词汇教学“一刀切”，不注重分层教学；缺乏培养学生英语学科素养的大局意识。
二、新课标下高中英语词汇教学策略
1.提高学生单词意识，师生共同努力，培养最优学习习惯。高中阶段，英语学科核心素养要求的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个方面要完全体现，其中最基本的问题就是单词问题。而很多学生跳过单词这个门坎，直接学习语法，盲目练习听力，大量刷题。结果却不尽人意。一方面是因为学生记忆方法和习惯不好，另一方面是因为学生意识形态里对词汇的重要性认识不够。因此，在学生高一入学的第一天就要告诉学生高中单词在很多方面都有别于初中词汇：一是量大。初中词汇2000个，高中词汇需达到4500个；二是多维度。初中词汇意思，用法，考点形式单一，而高中词汇同一个单词需要学生从六个维度掌握，即汉语释义、英语释义、辨析义、搭配义、一词多义和熟词生义。
2.尝试多种教学方式，激发学生单词潜力，永保课堂生机。
（1）情景教学法。把每个单元的重点词汇设置在一个真实的场景中，制定具有真实意义的教学设计，完成具有现实意义的教学目标。
（2）分层教学法。高中学生的英语基础、学习能力、自我控制力等参差不齐，“一刀切”教学将导致“差生没补弱，好生没拔尖”的结果。采用分层教学，因材施教，循序渐进，符合新课程提出的“以生为本”“尊重每个学生的个体差异”理念。具体操作中，教师首先要了解本班学生的学情，进行摸底测试。统一教学进度，但按照不同的标准要求学生掌握单词。比如，尖子生不仅要掌握3500个词汇，还需要掌握部分四六级词汇，总共约4500个单词。中等生掌握3500词汇。学困生掌握3500中的高频词汇和部分低频词汇。
（3）任务型教学法。任务型教学法强调“在做中学”。学生在教师的引导下，在课堂上利用目标语言完成特定任务。这些任务都是教师经过精心构思、围绕主题语言、结合特定的交际设计的具体的、操作性强的、学生动动脑可以完成的活动。比如在上选修七Unit 3 Under the Sea这个单元时，单元主题是海洋动植物，教学目标是认识有关海洋动植物单词和短语、了解并学会保护海洋动植物，培养学生人类和自然和谐相处的意识。第一节课warming-up教学过程中，可以把教学任务细化为三个，每一个都层层递进。
无论采用哪一种教学策略，总之，在高中英语课程改革的不断推进中，英语课堂教学理念、教学目标、教学模式、教学过程和教学反思等一切教学相关方面都必须围绕英语学科核心素养和立德树人进行。在平常的点点滴滴教学中，慢慢渗透单词意识。
参考文献：
[1]施丽华.给予英语学科“核心素养”的教师素养[J].英语学习（教师版），2016（07）：08-10.
[2]巫明英.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学初探[J].基础英语教育，2018（02）：09-10.