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新课程下的英语课堂是热闹的、多彩的：学生在老师的带领下或开心地做英语游戏；或高声地唱英语歌曲；或生动地表演对话。就连常规的句型教学也会精心营造一个个合适的情境。这样的课堂教学，学生开口说英语的机会大大增加，口语能力得到了提高。但课堂教学是一门艺术，每个教师都不可能做到十全十美。
请看学生的一段对话实录。
甲：你今天课上的对话说得真好。
乙：好什么?不都是书上的句型吗?我不知道该怎样把以前学过的对话放进去说。
甲：你还敢举手说说。我巴不得老师不叫我呢。我说的英语一听就知道是外地人，音都不准。
……
从这段学生之间真实的对话中，我们至少可以发现，在英语口语教学中，还存在着学生不敢说、不会综合运用语言、英语语音不准等一些问题。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。学生能说一口流利的英语已经成为现代社会的迫切需要。对中国学生而言，英语学习最大的困难就是，运用环境的缺乏和实践机会的匮乏。学生的语言实践基本上局限于课堂。教师只有激励学生把握课堂上开口说的机会，指导学生掌握正确的语音，综合运用语言，才能使学生能说会道，而不是只掌握了一门“哑巴英语”。
一、营造气氛，让学生“敢说”
著名教育家赞可夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸；如果我们不能营造这样良好的教学氛围，那任何一种教育方法都不能发挥作用。在英语课堂教学中，我认为这种氛围包括：
1．教师用英语组织教学，对学生进行语言熏陶
在英语课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语表达氛围的需要。只有教师带头说英语，才能为学生树立良好的榜样。课堂中如果老师和学生都说英语，那么，学生也会积极地运用英语与他人交谈。
2．建立良好的师生关系，营造宽松的英语口语表达氛围
宽松的语言表达氛围是通过教师对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围主要取决于教师的评价机制和纠错策略。教师的评价应具有激励强者(优生)、促进弱者(差生)、带动中间层的教育理念。教师的态度要诚恳，评价要中肯。要变一种标准的横向比较为纵向比较，用学生的今天与昨天作比较，着重表扬学生的进步，真正体现个体差异。另外，如果教师对学生口语表达错误纠正的时机把握不当，也会严重挫伤学生的口语表达的积极性，使学生为了追求语言表达的完美或出于自尊而不敢大胆地说，影响学生口语表达能力的发展。
二、采用有效方式。让学生“能说”
1．加大语言输入量。鼓励学生说自己的话
《英语课程标准》把“培养学生的综合语言运用能力”作为英语课程的任务之一。综合运用语言，顾名思义，就是不能照搬课文，而是创造性地组织语言，表达自己的思想。但由于小学生的学习内容少，要让他们说形式多样的句子是不现实的。
儿童心理学家认为：模仿学习在语言获得中起重要作用。在外语教学中，应设法增加语言接触，增加了学生“输入”，增加“自然”的因素，先听后说，有利于学生接受新的语言。因此我在不增加学生负担的基础上，通过示范，增加了语言的输入，扩充学生的语言储备。如：在教学《牛津小学英语》5AUnit6时，除了要求学生掌握课文中的打电话用语Is that．……?还向学生介绍了其他的句型：May I speak to……?Hello，is……in?Sorry，wrongnumber．学生在老师的引导下，在对话表演中灵活运用所学的单调和句型，大大发展了学生的口语能力。
同时，我对能用自己语言重组对话的学生给予表扬，使其他学生觉得“说自己的话真好”。这样，学生的自我表现欲望就会促使他们愿意跟着老师学，甚至还会在课后通过其他渠道自学。
2．加强思维训练，鼓励学生说正确的话
俗话说：“言多必失。”学生可用的句型多了，难免会出现语无伦次、不合语法等毛病。这是因为语言是思维的表达方式。人的所思所想会在语言中体现出来。要想学生说好，就需要加强思维训练。
首先，要培养学生先想后说的习惯。有人说过这样一句话：话不应从嘴里直接出来，而应经过大脑想一想。这句话不正说明了思维在语言表达中的作用吗?
其次，在句型教学中，要真正做到让学生理解句型结构，而不是死记硬背。知识死搬硬套，难免出错，理解了再用，就能得心应手。如：句型What are you doing?——I’m reading．学生如果知道这句话是正在进行时态，表示正在做某事，句中的动词要用现在分词，我想这种句型他就不会用错。
再次，加强语段训练，培养思维能力。我经常在Free talk这一环节，用值日汇报(Daily Reports)这种形式，让一个学生练习说一段话。内容可以是看图说话，说天气或出勤情况等。通过自我评价、师生纠正语段中的表达错误，学生的逻辑思维、创新思维能力得到培养。在这一过程中，要求其他学生倾听，说出“哪句话说得好，哪句话说得不对，存在何种错误”等。学生通过思考辨析，实现与同学的思维火花的碰撞，培养他们分析判断的能力，促进英语口语表达能力和英语思维能力的共同提高。
三、注意朗读训练，让学生说“准”
让学生说纯正的英语，是每一个家长对英语教学所寄予的厚望。录音资料是学生模仿的原材料，正确的朗读能培养学生正确的语音语调，并在交际中打下良好的基础。我在每次上课之前，反复听录音，力争使自己的语音语调达到完美。同时要求学生预习时能尽量听录音，模仿朗读。在课堂上，改变单一的听录音跟读或跟老师读的形式，给学生领读的机会。对学生的朗读以表扬为主，并给予适当的建议，大大地提高了学生朗读的积极性。其次，我要求学生在交际时充分运用朗读时的语音语调，使英语表达更有情调。实实在在的朗读训练，是促使学生能将英语说好的有力保障。
有语日：书山有路勤为径。我想说的是：提高英语口语能力有妙方：敢说、能说、说准。
请看学生的一段对话实录。
甲：你今天课上的对话说得真好。
乙：好什么?不都是书上的句型吗?我不知道该怎样把以前学过的对话放进去说。
甲：你还敢举手说说。我巴不得老师不叫我呢。我说的英语一听就知道是外地人，音都不准。
……
从这段学生之间真实的对话中，我们至少可以发现，在英语口语教学中，还存在着学生不敢说、不会综合运用语言、英语语音不准等一些问题。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。学生能说一口流利的英语已经成为现代社会的迫切需要。对中国学生而言，英语学习最大的困难就是，运用环境的缺乏和实践机会的匮乏。学生的语言实践基本上局限于课堂。教师只有激励学生把握课堂上开口说的机会，指导学生掌握正确的语音，综合运用语言，才能使学生能说会道，而不是只掌握了一门“哑巴英语”。
一、营造气氛，让学生“敢说”
著名教育家赞可夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸；如果我们不能营造这样良好的教学氛围，那任何一种教育方法都不能发挥作用。在英语课堂教学中，我认为这种氛围包括：
1．教师用英语组织教学，对学生进行语言熏陶
在英语课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语表达氛围的需要。只有教师带头说英语，才能为学生树立良好的榜样。课堂中如果老师和学生都说英语，那么，学生也会积极地运用英语与他人交谈。
2．建立良好的师生关系，营造宽松的英语口语表达氛围
宽松的语言表达氛围是通过教师对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围主要取决于教师的评价机制和纠错策略。教师的评价应具有激励强者(优生)、促进弱者(差生)、带动中间层的教育理念。教师的态度要诚恳，评价要中肯。要变一种标准的横向比较为纵向比较，用学生的今天与昨天作比较，着重表扬学生的进步，真正体现个体差异。另外，如果教师对学生口语表达错误纠正的时机把握不当，也会严重挫伤学生的口语表达的积极性，使学生为了追求语言表达的完美或出于自尊而不敢大胆地说，影响学生口语表达能力的发展。
二、采用有效方式。让学生“能说”
1．加大语言输入量。鼓励学生说自己的话
《英语课程标准》把“培养学生的综合语言运用能力”作为英语课程的任务之一。综合运用语言，顾名思义，就是不能照搬课文，而是创造性地组织语言，表达自己的思想。但由于小学生的学习内容少，要让他们说形式多样的句子是不现实的。
儿童心理学家认为：模仿学习在语言获得中起重要作用。在外语教学中，应设法增加语言接触，增加了学生“输入”，增加“自然”的因素，先听后说，有利于学生接受新的语言。因此我在不增加学生负担的基础上，通过示范，增加了语言的输入，扩充学生的语言储备。如：在教学《牛津小学英语》5AUnit6时，除了要求学生掌握课文中的打电话用语Is that．……?还向学生介绍了其他的句型：May I speak to……?Hello，is……in?Sorry，wrongnumber．学生在老师的引导下，在对话表演中灵活运用所学的单调和句型，大大发展了学生的口语能力。
同时，我对能用自己语言重组对话的学生给予表扬，使其他学生觉得“说自己的话真好”。这样，学生的自我表现欲望就会促使他们愿意跟着老师学，甚至还会在课后通过其他渠道自学。
2．加强思维训练，鼓励学生说正确的话
俗话说：“言多必失。”学生可用的句型多了，难免会出现语无伦次、不合语法等毛病。这是因为语言是思维的表达方式。人的所思所想会在语言中体现出来。要想学生说好，就需要加强思维训练。
首先，要培养学生先想后说的习惯。有人说过这样一句话：话不应从嘴里直接出来，而应经过大脑想一想。这句话不正说明了思维在语言表达中的作用吗?
其次，在句型教学中，要真正做到让学生理解句型结构，而不是死记硬背。知识死搬硬套，难免出错，理解了再用，就能得心应手。如：句型What are you doing?——I’m reading．学生如果知道这句话是正在进行时态，表示正在做某事，句中的动词要用现在分词，我想这种句型他就不会用错。
再次，加强语段训练，培养思维能力。我经常在Free talk这一环节，用值日汇报(Daily Reports)这种形式，让一个学生练习说一段话。内容可以是看图说话，说天气或出勤情况等。通过自我评价、师生纠正语段中的表达错误，学生的逻辑思维、创新思维能力得到培养。在这一过程中，要求其他学生倾听，说出“哪句话说得好，哪句话说得不对，存在何种错误”等。学生通过思考辨析，实现与同学的思维火花的碰撞，培养他们分析判断的能力，促进英语口语表达能力和英语思维能力的共同提高。
三、注意朗读训练，让学生说“准”
让学生说纯正的英语，是每一个家长对英语教学所寄予的厚望。录音资料是学生模仿的原材料，正确的朗读能培养学生正确的语音语调，并在交际中打下良好的基础。我在每次上课之前，反复听录音，力争使自己的语音语调达到完美。同时要求学生预习时能尽量听录音，模仿朗读。在课堂上，改变单一的听录音跟读或跟老师读的形式，给学生领读的机会。对学生的朗读以表扬为主，并给予适当的建议，大大地提高了学生朗读的积极性。其次，我要求学生在交际时充分运用朗读时的语音语调，使英语表达更有情调。实实在在的朗读训练，是促使学生能将英语说好的有力保障。
有语日：书山有路勤为径。我想说的是：提高英语口语能力有妙方：敢说、能说、说准。