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听力是英语四项语言技能之一，也是让学生在学习中感到困难的一项技能。因此，在英语教学中如何培养学生对听力学习的兴趣，显得尤为重要。
一、小学英语听力教学的现状
本部分对听力测试现状的分析以三年级3B调研试卷为例，该试卷为牛津小学英语3B调研试卷—Unit1，2，具有一定的代表性。该试卷总分100分，听力部分占50分，可见听力在小学英语教学测试中是相当重要的。
1.辨音考查
1）听辨字母。听写字母是三年级3A考察的一个重要方面，这是对标准发音的听力训练，也是最基础的考察内容。具体就是考察26个字母的书写规范和发音。
2） 听辨单词。识别和理解单词很大程度上取决于学生的辨音能力，小学英语听力测试的重点就在于此。
辨音考查的主要目的是训练学生能够识别有区别意义特征的语音。在设计辨音题时，教师要针对学生的学习困难进行设计。
1）由于小学英语特别是低年级阶段，学生掌握的单词量有限，辨音练习中所能提供的听力材料较少，多为考察同类单词的词义辨析：辨义、辨形。
例如：听录音，选出你所听到的单词，将其序号填入括号中。
（ ）1. A . daughter B. brother C . son
（ ）2. A . aunt B. uncle C . sister
（ ）3. A . stapler B. crayon C . pencil
2）测试中注重考察相似的单词辨别：辨音、辨义。
例如 ：听录音，选出你所听到的单词，将其序号填入括号中。
（ ）1. A . tape B. tap C . table （音似 形似 ）
（ ）2. A . camera B. computer C . clock （ 音似 ）
3）把单词放进句子中测试，加大难度
例如：听录音，选出你所听到的句子。
（ ）A . Is this your brother ？ B. Is this your father ？
这个句子的考察是单词“brother”和“father”的意思辨析。
（ ）2. A . Who’s she ？ B. Who’s he ？
比句子的考察是单词“he”和“she”的 音、形的辨析。
2.看图听录音，做出判断
由于这套教材的编写采用了丰富的插图来满足小学生的生理和心理特点，听力测试也结合此特点设计了测试。
1）看图听录音，根据所听内容圈出对应的图片。
Question：apple
2）看图听录音，做出判断，对的写 “T”，错的写“F”。
1. Question ： watch 2. Question ： telephone
这两种与图形有关的听力题，难度逐渐加大。由于低年级的学生保持有意注意的有效期较短，容易走神，这类题可以训练学生的注意力，情感目标就是培养他们的意志力。
二、对小学英语听力教学的应对策略
课堂教学是一个完整而复杂的过程，应充分体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。以下是笔者在对以上听力教学进行分析的基础上，结合在实践中听力教学的体会，对小学英语听力教学提出的几点建议。
1.课前充分做好准备。日常的教学中，教师在课前最好能根据本班学生的情况，设计丰富的贴近学生生活的听力材料，既要考虑学生的实际水平也要满足学生的兴趣。教师可以把本来普通的听力训练变得鲜活起来，使用自己制作的课件，将听力材料配上动画，让学生视听结合。这样既能帮助学生更好地理解听力材料，也能使课堂教学情景化；既能达到优化听力教学过程，也能有效提高教学效果。
2.合理安排课堂内容。调查资料显示，学生最佳听课时间是前30分钟。低年级的学生有意注意较弱，容易走神并且注意力集中的时间在15～20分钟左右，保持有意注意单位有效期较短。教师在训练听力时应以快速、高效为原则，并且在指导学生静心听的同时，要求学生对单词发音、句子语音、语调进行观察。
3.合理使用体态语言。教师在课堂教学中，要全身心地投入，要有激情，尽量和学生一起活动，这样可以加深学生的印象，帮助其记忆，同时也有利于培养学生的英语思维能力。例如，教授“Stand up” “Sit down”时，可以用手语或肢体语言来表示（手语向上是起立，手语向下是坐下）。在评价学生时，教师可以大胆使用流行的词语”如“Cool ， Brilliant ， Excellent ，Well done ”等。这样教学，可以让学生更容易理解教学内容，进而快乐地学习。
4.及时反馈所听内容。教师在教学中不光要让学生多听教师的语言，更重要的是，要用心听其他同学的发言。而且课堂教学过程是学生交际的主要场合，当中有许多听的机会 。因此，在个别同学发言时，教师必须明确要求，让学生养成听同学发言，找发音错误并纠正的习惯。
小学生听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练就能够取得较好效果的，它是一个潜移默化的漫长的过程。教师应多思考、多探索既新颖又高效的教学方法和策略，引导学生更好地学习。
（责编 张亚莎）
一、小学英语听力教学的现状
本部分对听力测试现状的分析以三年级3B调研试卷为例，该试卷为牛津小学英语3B调研试卷—Unit1，2，具有一定的代表性。该试卷总分100分，听力部分占50分，可见听力在小学英语教学测试中是相当重要的。
1.辨音考查
1）听辨字母。听写字母是三年级3A考察的一个重要方面，这是对标准发音的听力训练，也是最基础的考察内容。具体就是考察26个字母的书写规范和发音。
2） 听辨单词。识别和理解单词很大程度上取决于学生的辨音能力，小学英语听力测试的重点就在于此。
辨音考查的主要目的是训练学生能够识别有区别意义特征的语音。在设计辨音题时，教师要针对学生的学习困难进行设计。
1）由于小学英语特别是低年级阶段，学生掌握的单词量有限，辨音练习中所能提供的听力材料较少，多为考察同类单词的词义辨析：辨义、辨形。
例如：听录音，选出你所听到的单词，将其序号填入括号中。
（ ）1. A . daughter B. brother C . son
（ ）2. A . aunt B. uncle C . sister
（ ）3. A . stapler B. crayon C . pencil
2）测试中注重考察相似的单词辨别：辨音、辨义。
例如 ：听录音，选出你所听到的单词，将其序号填入括号中。
（ ）1. A . tape B. tap C . table （音似 形似 ）
（ ）2. A . camera B. computer C . clock （ 音似 ）
3）把单词放进句子中测试，加大难度
例如：听录音，选出你所听到的句子。
（ ）A . Is this your brother ？ B. Is this your father ？
这个句子的考察是单词“brother”和“father”的意思辨析。
（ ）2. A . Who’s she ？ B. Who’s he ？
比句子的考察是单词“he”和“she”的 音、形的辨析。
2.看图听录音，做出判断
由于这套教材的编写采用了丰富的插图来满足小学生的生理和心理特点，听力测试也结合此特点设计了测试。
1）看图听录音，根据所听内容圈出对应的图片。
Question：apple
2）看图听录音，做出判断，对的写 “T”，错的写“F”。
1. Question ： watch 2. Question ： telephone
这两种与图形有关的听力题，难度逐渐加大。由于低年级的学生保持有意注意的有效期较短，容易走神，这类题可以训练学生的注意力，情感目标就是培养他们的意志力。
二、对小学英语听力教学的应对策略
课堂教学是一个完整而复杂的过程，应充分体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。以下是笔者在对以上听力教学进行分析的基础上，结合在实践中听力教学的体会，对小学英语听力教学提出的几点建议。
1.课前充分做好准备。日常的教学中，教师在课前最好能根据本班学生的情况，设计丰富的贴近学生生活的听力材料，既要考虑学生的实际水平也要满足学生的兴趣。教师可以把本来普通的听力训练变得鲜活起来，使用自己制作的课件，将听力材料配上动画，让学生视听结合。这样既能帮助学生更好地理解听力材料，也能使课堂教学情景化；既能达到优化听力教学过程，也能有效提高教学效果。
2.合理安排课堂内容。调查资料显示，学生最佳听课时间是前30分钟。低年级的学生有意注意较弱，容易走神并且注意力集中的时间在15～20分钟左右，保持有意注意单位有效期较短。教师在训练听力时应以快速、高效为原则，并且在指导学生静心听的同时，要求学生对单词发音、句子语音、语调进行观察。
3.合理使用体态语言。教师在课堂教学中，要全身心地投入，要有激情，尽量和学生一起活动，这样可以加深学生的印象，帮助其记忆，同时也有利于培养学生的英语思维能力。例如，教授“Stand up” “Sit down”时，可以用手语或肢体语言来表示（手语向上是起立，手语向下是坐下）。在评价学生时，教师可以大胆使用流行的词语”如“Cool ， Brilliant ， Excellent ，Well done ”等。这样教学，可以让学生更容易理解教学内容，进而快乐地学习。
4.及时反馈所听内容。教师在教学中不光要让学生多听教师的语言，更重要的是，要用心听其他同学的发言。而且课堂教学过程是学生交际的主要场合，当中有许多听的机会 。因此，在个别同学发言时，教师必须明确要求，让学生养成听同学发言，找发音错误并纠正的习惯。
小学生听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练就能够取得较好效果的，它是一个潜移默化的漫长的过程。教师应多思考、多探索既新颖又高效的教学方法和策略，引导学生更好地学习。
（责编 张亚莎）