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[摘 要] 数学作为中职教育的基础性学科，主要目的在于帮助学生形成良好的数学思维与能力，为其他学科的学习奠定坚实的基础。学业水平测试的开展对中职数学提出更高的要求，深入分析当前中职学业水平测试的意义，梳理当前中职数学教学存在的问题，提出更具有效性和实效性的教学策略，更好地应对学业水平测试，从而全面提升中职学生的学习水平。
[关 键 词] 学业水平测试;中职数学;课堂教学策略
[中图分类号] G712 [文献標志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0072-02
近年来，伴随着国家对中职教育的重视，再加上社会对专业技术人才的需求，在一定程度上促进我国中等职业学校的发展。福建省于2017年颁布《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》，明确提出以“学业水平考试成绩”为标准对中职学校进行考核。数学作为中职教育的基础性学科，主要目的在于帮助学生形成良好的数学思维与能力，为其他学科的学习奠定坚实的基础。因此，本文深入分析当前中职学业水平测试的意义，梳理当前中职数学教学存在的问题，提出更具有效性和实效性的教学策略，更好地应对学业水平测试，从而全面提升中职学生的数学水平。
一、开展中职学业水平测试的重要意义
中职学业水平测试是一种以提升学生文化基础课程教学质量为主要目标的标准化考试，其主要考查中职学生对文化基础知识的整体掌握情况。就中职数学而言，其主要考查学生在具体情境中运用所学数学知识分析和解决数学问题的意识和能力，适度考查学生的综合素质。具体而言，中职数学学业水平测试分为合格性考试和等级性考试，数学学科时间分别为27分钟和18分钟，由选择题、填空题和解答题三种不同题型。一方面开展中职学业水平测试不仅可以增强中职学校学业水平评价的权威性，从而提升人才培养质量，消除社会公众对中职学生的偏见。另一方面规范了中职教育教学行为的良性发展，增强对中职课程教学质量的监控。此外，统一的学业水平测试结果在一定程度上可以客观体现出中职学校的办学质量，对于那些不达标的中职学校形成压力，从而督促学校切实提高办学质量，进而促进整体中职教育质量的提升。
二、当前中职数学课堂教学存在的问题
（一）不够重视中职数学教学
数学对于逻辑思维和空间思维的要求较高，学生通过学习数学可以最大限度地发展自身的想象力、创造力和探索力，从而为专业技能学习奠定坚实的基础。但是，由于许多中职学校仍然过于重视技能培养，强调培养学生的专业技能，使他们拥有一技之长，却没有意识到数学学习的重要作用，随意缩减数学教学课时。同时，许多中职数学教师并没有充分认识到数学教学的重要作用，重视程度不够，在课堂教学过程中只是照本宣科，而且还随意缩减数学教学课时，在一定程度上影响了学生学习数学的积极性。
（二）中职数学教学模式落后
伴随着我国教育体制改革的不断深入推进，再加上国家和社会日益重视中职教育，这就必然对中职教学质量提出更高的要求，而这需要教师不断创新数学教育教学模式。但是，虽然许多学校在教学实践过程中已经开始重视并提倡教育改革，但却由于受限于各种主客观因素并没有真正落实。一方面中职学校对学科教师的培训不够重视，许多中职数学教师并没有真正理解中职教育改革的根本要求和数学教育教学理念，难以有效提高中职数学课堂教学质量。另一方面微课、导学案、翻转课堂等新型教学模式已经逐步被应用于课堂教学，但中职数学教师却没有根据时代发展而改变教学模式和计划，仍然采用“灌输式”教学，难以有效激发中职学生的数学学习兴趣。
（三）中职学生数学基础较差
职业中专和普通高中相比，其入学门槛比较低，生源主要是不能顺利考取普通高中的学生，整体上学习成绩较差、知识储备不足，这就导致中职学生数学基础较差，难以理解和掌握相关知识。首先，许多学生由于学习态度不够端正，不注重基础知识的学习，进而在专业实践过程中缺乏理论指导而产生诸多失误，不利于自身综合素质的全面发展。其次，部分中职学生目光短浅，认为数学学习可有可无，在学习过程中没有注意积累数学知识，导致自身专业能力不高，难以顺利就业。最后，部分中职学生数学基础不够扎实，再加上本身对数学缺乏兴趣，没有克服困难的决心，从而导致自身望“数”生畏心理。
三、学业水平测试指向下中职教学课堂教学优化策略
（一）加强交流，帮助学生增强信心
应该说，中职学校的生源结构在短期内难以改变，其生源整体素质决定了大多数中职学生并没有养成良好的数学学习习惯，使他们的数学学习自信心不强。鉴于此，广大中职数学教师应从以下几方面帮助学生增强自信心：（1）深入了解中职学生的数学知识结构和思维能力，分析他们的数学认知状态和兴趣爱好，在此基础上合理确定中职数学的重难点，并且合理安排中职数学教学计划，不断创新数学教学方法，从而逐步增强学生的数学学习自信心。（2）教师应加强和中职学生的交流沟通，要正确认识学生才是数学学习的主体，改变传统的知识灌输方式，通过师生交流来激发他们的数学学习兴趣。比如，教师在课前进行教案设计时，可以有意识地设计一些探讨性较强的问题，然后在课堂上组织学生进行分组讨论，共同探讨解题思路与答案。然后，教师再和学生进行交流，共同寻找最优的解题思路与答案。（3）学校和教师应加强学业水平测试的宣传，使中职学生正确认识到中职学业水平测试的重要性，积极主动参与数学课堂教学，从而更好地树立数学学习自信心。 （二）紧扣考纲，强化基础知识教学
根据《中等职业学校数学教学大纲》的要求，数学考卷试题难度分为三个等级，其中“容易题”占到百分之七十，这就表明中职数学水平考试主要以较为容易的基础题型为主。鉴于此，广大中职数学教师应从学生数学实际水平出发，重点讲解数学基础知识，帮助中职学生在理解数学基础知识的基础上熟练掌握，最终实现熟练运用和举一反三。首先，教师在中职数学课堂教学过程中应以学业水平测试的考纲为基础，加强课堂教学的针对性，提升中职数学课堂教学效率。例如，教师在完成区间概念教学之后，应有意识地引导学生尝试运用区间去表示不等式的解集，用区间进行集合的交、并、补运算，从而帮助学生提升数学解题能力。其次，教师应在帮助学生掌握数学基础知识的基础之上，重视训练学生对数学知识的实际应用，帮助学生不断提升数学实际运用能力、运算能力。在学生学会解决这类题型之后，教师还应将相关数学知识点进行系统整理，帮助学生形成系统关联，并且可以隔一段时间之后再组织学生做一次同类型的习题，不断强化学生的理解和记忆。
（三）实施分层教学，提高学生学习兴趣
针对职业中专学生整体学习基础差的情况，因此，教师应转变传统中职数学“满堂灌”的教学模式，根据学生个体差异性的现状，实施分层教学法，对学生因材施教，从而更好地激发学生的数学学习兴趣，可以让学习水平较高的学生实现知识拓展，而学习水平较差的学生可以打牢基础知识。教师可以根据中职学生数学学习水平将学生按照1 ∶ 6 ∶ 3的比例进行分组，将全班学生细分为A、B、C三个组别，水平较高的学生为A组，水平中等的学生为B组，水平较差的学生为C组。然后，教师应在教学设计上下功夫，以确保不同层次的学生“各司其职”。A组学生数学基础扎实，学习能力较强，教师应在满足教学大纲的同时适当提升教学内容的深度和广度，进一步发展学生的数学思维能力和创造能力，积极鼓励这些优秀学生通过学业水平测试之后，参加升学考试以继续就读大专学院。B组学生的数学水平一般，基础数学知识掌握仍然不够理想，教师在传授数学基础知识的基础之上，还需要适当增加数学问题的难度，在满足学生毕业需求的同时继续升学。C组学生数学能力较差，大多数没有升学意愿，直接选择就业。教师只需要向他们传授符合学业水平测试所需要的数学知识和数学技能即可，使他们得以顺利毕业。
（四）优化教学，提升课堂教学效率
为了更好地提高中职数学课堂教学效率，教师应不断地创新教学方法，以便更好地发展学生的数学学科核心素养。首先，教师可以借助专业课来开展数学教学，以便调动学生的数学学习热情。中职学生在三年的学习过程中，需要花费大量的时间学习专业课程，教师可以将数学知识和学生专业有机结合起来，帮助学生体验数学知识的适用性和应用性。例如，针对财会类专业学生的课堂教学，教师可以设计有关利率和还贷的计算问题，要求学生运用所学到的数学知识进行解答，极大地调动学生的数学学习积极性。其次，积极应用先进信息技术来优化课堂教学，以提升中职数学教学质量。例如，教师在开展“向量”知识教学时，可以引进翻转课堂教学模式。先让学生在课前收集“向量”相关知识，然后自主完成学习。教师在“向量”课堂教学时，先对学生自主学习情况进行考查，检测学生课前自主学习效果。在此基础上，将学生分为不同层次的学习小组，并将与“向量”相关的问题写到黑板上。最后，教师再将课堂还给学生，以小组为单位进行讨论、交流，激活课堂气氛，从而有效提升课堂教学效率。
综上所述，学业水平测试指向下教师应认真研读考纲，不断优化教学理念，通过加强交流以帮助学生增强信心、紧扣考纲以强化基础知识教学、实施分层以提高学生学习兴趣、优化教学以提升课堂教学效率，以便更好地提升数学教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]闻旭珂.中职数学教学现状及优化路径[J].科教导刊，2020（11）：38-39.
[2]刘应辉.基于学业水平测试的中职数学创新教学策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2019（22）：97-98.
編辑 司 楠
[关 键 词] 学业水平测试;中职数学;课堂教学策略
[中图分类号] G712 [文献標志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0072-02
近年来，伴随着国家对中职教育的重视，再加上社会对专业技术人才的需求，在一定程度上促进我国中等职业学校的发展。福建省于2017年颁布《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》，明确提出以“学业水平考试成绩”为标准对中职学校进行考核。数学作为中职教育的基础性学科，主要目的在于帮助学生形成良好的数学思维与能力，为其他学科的学习奠定坚实的基础。因此，本文深入分析当前中职学业水平测试的意义，梳理当前中职数学教学存在的问题，提出更具有效性和实效性的教学策略，更好地应对学业水平测试，从而全面提升中职学生的数学水平。
一、开展中职学业水平测试的重要意义
中职学业水平测试是一种以提升学生文化基础课程教学质量为主要目标的标准化考试，其主要考查中职学生对文化基础知识的整体掌握情况。就中职数学而言，其主要考查学生在具体情境中运用所学数学知识分析和解决数学问题的意识和能力，适度考查学生的综合素质。具体而言，中职数学学业水平测试分为合格性考试和等级性考试，数学学科时间分别为27分钟和18分钟，由选择题、填空题和解答题三种不同题型。一方面开展中职学业水平测试不仅可以增强中职学校学业水平评价的权威性，从而提升人才培养质量，消除社会公众对中职学生的偏见。另一方面规范了中职教育教学行为的良性发展，增强对中职课程教学质量的监控。此外，统一的学业水平测试结果在一定程度上可以客观体现出中职学校的办学质量，对于那些不达标的中职学校形成压力，从而督促学校切实提高办学质量，进而促进整体中职教育质量的提升。
二、当前中职数学课堂教学存在的问题
（一）不够重视中职数学教学
数学对于逻辑思维和空间思维的要求较高，学生通过学习数学可以最大限度地发展自身的想象力、创造力和探索力，从而为专业技能学习奠定坚实的基础。但是，由于许多中职学校仍然过于重视技能培养，强调培养学生的专业技能，使他们拥有一技之长，却没有意识到数学学习的重要作用，随意缩减数学教学课时。同时，许多中职数学教师并没有充分认识到数学教学的重要作用，重视程度不够，在课堂教学过程中只是照本宣科，而且还随意缩减数学教学课时，在一定程度上影响了学生学习数学的积极性。
（二）中职数学教学模式落后
伴随着我国教育体制改革的不断深入推进，再加上国家和社会日益重视中职教育，这就必然对中职教学质量提出更高的要求，而这需要教师不断创新数学教育教学模式。但是，虽然许多学校在教学实践过程中已经开始重视并提倡教育改革，但却由于受限于各种主客观因素并没有真正落实。一方面中职学校对学科教师的培训不够重视，许多中职数学教师并没有真正理解中职教育改革的根本要求和数学教育教学理念，难以有效提高中职数学课堂教学质量。另一方面微课、导学案、翻转课堂等新型教学模式已经逐步被应用于课堂教学，但中职数学教师却没有根据时代发展而改变教学模式和计划，仍然采用“灌输式”教学，难以有效激发中职学生的数学学习兴趣。
（三）中职学生数学基础较差
职业中专和普通高中相比，其入学门槛比较低，生源主要是不能顺利考取普通高中的学生，整体上学习成绩较差、知识储备不足，这就导致中职学生数学基础较差，难以理解和掌握相关知识。首先，许多学生由于学习态度不够端正，不注重基础知识的学习，进而在专业实践过程中缺乏理论指导而产生诸多失误，不利于自身综合素质的全面发展。其次，部分中职学生目光短浅，认为数学学习可有可无，在学习过程中没有注意积累数学知识，导致自身专业能力不高，难以顺利就业。最后，部分中职学生数学基础不够扎实，再加上本身对数学缺乏兴趣，没有克服困难的决心，从而导致自身望“数”生畏心理。
三、学业水平测试指向下中职教学课堂教学优化策略
（一）加强交流，帮助学生增强信心
应该说，中职学校的生源结构在短期内难以改变，其生源整体素质决定了大多数中职学生并没有养成良好的数学学习习惯，使他们的数学学习自信心不强。鉴于此，广大中职数学教师应从以下几方面帮助学生增强自信心：（1）深入了解中职学生的数学知识结构和思维能力，分析他们的数学认知状态和兴趣爱好，在此基础上合理确定中职数学的重难点，并且合理安排中职数学教学计划，不断创新数学教学方法，从而逐步增强学生的数学学习自信心。（2）教师应加强和中职学生的交流沟通，要正确认识学生才是数学学习的主体，改变传统的知识灌输方式，通过师生交流来激发他们的数学学习兴趣。比如，教师在课前进行教案设计时，可以有意识地设计一些探讨性较强的问题，然后在课堂上组织学生进行分组讨论，共同探讨解题思路与答案。然后，教师再和学生进行交流，共同寻找最优的解题思路与答案。（3）学校和教师应加强学业水平测试的宣传，使中职学生正确认识到中职学业水平测试的重要性，积极主动参与数学课堂教学，从而更好地树立数学学习自信心。 （二）紧扣考纲，强化基础知识教学
根据《中等职业学校数学教学大纲》的要求，数学考卷试题难度分为三个等级，其中“容易题”占到百分之七十，这就表明中职数学水平考试主要以较为容易的基础题型为主。鉴于此，广大中职数学教师应从学生数学实际水平出发，重点讲解数学基础知识，帮助中职学生在理解数学基础知识的基础上熟练掌握，最终实现熟练运用和举一反三。首先，教师在中职数学课堂教学过程中应以学业水平测试的考纲为基础，加强课堂教学的针对性，提升中职数学课堂教学效率。例如，教师在完成区间概念教学之后，应有意识地引导学生尝试运用区间去表示不等式的解集，用区间进行集合的交、并、补运算，从而帮助学生提升数学解题能力。其次，教师应在帮助学生掌握数学基础知识的基础之上，重视训练学生对数学知识的实际应用，帮助学生不断提升数学实际运用能力、运算能力。在学生学会解决这类题型之后，教师还应将相关数学知识点进行系统整理，帮助学生形成系统关联，并且可以隔一段时间之后再组织学生做一次同类型的习题，不断强化学生的理解和记忆。
（三）实施分层教学，提高学生学习兴趣
针对职业中专学生整体学习基础差的情况，因此，教师应转变传统中职数学“满堂灌”的教学模式，根据学生个体差异性的现状，实施分层教学法，对学生因材施教，从而更好地激发学生的数学学习兴趣，可以让学习水平较高的学生实现知识拓展，而学习水平较差的学生可以打牢基础知识。教师可以根据中职学生数学学习水平将学生按照1 ∶ 6 ∶ 3的比例进行分组，将全班学生细分为A、B、C三个组别，水平较高的学生为A组，水平中等的学生为B组，水平较差的学生为C组。然后，教师应在教学设计上下功夫，以确保不同层次的学生“各司其职”。A组学生数学基础扎实，学习能力较强，教师应在满足教学大纲的同时适当提升教学内容的深度和广度，进一步发展学生的数学思维能力和创造能力，积极鼓励这些优秀学生通过学业水平测试之后，参加升学考试以继续就读大专学院。B组学生的数学水平一般，基础数学知识掌握仍然不够理想，教师在传授数学基础知识的基础之上，还需要适当增加数学问题的难度，在满足学生毕业需求的同时继续升学。C组学生数学能力较差，大多数没有升学意愿，直接选择就业。教师只需要向他们传授符合学业水平测试所需要的数学知识和数学技能即可，使他们得以顺利毕业。
（四）优化教学，提升课堂教学效率
为了更好地提高中职数学课堂教学效率，教师应不断地创新教学方法，以便更好地发展学生的数学学科核心素养。首先，教师可以借助专业课来开展数学教学，以便调动学生的数学学习热情。中职学生在三年的学习过程中，需要花费大量的时间学习专业课程，教师可以将数学知识和学生专业有机结合起来，帮助学生体验数学知识的适用性和应用性。例如，针对财会类专业学生的课堂教学，教师可以设计有关利率和还贷的计算问题，要求学生运用所学到的数学知识进行解答，极大地调动学生的数学学习积极性。其次，积极应用先进信息技术来优化课堂教学，以提升中职数学教学质量。例如，教师在开展“向量”知识教学时，可以引进翻转课堂教学模式。先让学生在课前收集“向量”相关知识，然后自主完成学习。教师在“向量”课堂教学时，先对学生自主学习情况进行考查，检测学生课前自主学习效果。在此基础上，将学生分为不同层次的学习小组，并将与“向量”相关的问题写到黑板上。最后，教师再将课堂还给学生，以小组为单位进行讨论、交流，激活课堂气氛，从而有效提升课堂教学效率。
综上所述，学业水平测试指向下教师应认真研读考纲，不断优化教学理念，通过加强交流以帮助学生增强信心、紧扣考纲以强化基础知识教学、实施分层以提高学生学习兴趣、优化教学以提升课堂教学效率，以便更好地提升数学教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]闻旭珂.中职数学教学现状及优化路径[J].科教导刊，2020（11）：38-39.
[2]刘应辉.基于学业水平测试的中职数学创新教学策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2019（22）：97-98.
編辑 司 楠