学生需要爱，是因为他们毕竟是孩子。要增加情感的投入，为学生营造一个温馨、愉快、轻松的学习生活环境，想他们之所想，急他们之所急，促使他们主动地学习、快乐地成长，这是班主任最快乐的事。要用爱去交换爱，用信任去交换信任，建立和谐、融洽的师生关系，特别是对那些“学困生”，更需要格外偏爱。
　　 一个班集体 的学生，其素质是有差别的，通常会根据他们的学习成绩分成三个档次：优等生、中等生和学困生。然而，作为学生，谁都不愿意成为“学困生”；作为老师，谁也都不愿意自己的班级存在“学困生”。因此，转变“学困生”工作是班主任、“学困生” 本人乃至家长的共同心愿，也是班主任工作永恒的话题。
　　首先，用心关注“学困生”，是转化“学困生”的前提。
　　“处处留心皆学问，人情练达即文章。”要转化“学困生”，首先就要有一颗转化“学困生”之心，而且要处处留心。教育实践告诉我们，“学困生”并不是每个方面都不如别人，他们总有某一方面的才能，每当这一闪光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。因此，教师要善于使用“放大镜”，寻找“学困生”身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点，当他们有点滴进步时，及时给予表扬、鼓励，让其产生一点“成功感”。徐某爱打电子游戏，不做家庭作业是常事，成绩一降再降，父母头痛，说服教育无济于事。但同时也发现他劳动积极，我就选他当劳动委员，并每天督促他在校内完成家庭作业，随时和他谈心，在班里表扬他。慢慢地他把心收回来了，学习成绩进步很快，我就因势利导，对他说：“世上无难事，只怕有心人！”于是，他比以前干劲更足了，班级工作管理得井井有条，学习成绩也在不断提高。
　　其次，为“学困生”创设成功的机会，是转化“学困生”的法宝。
　　自卑、消极是“学困生”典型的心理特征，他们比学优生更渴望成功的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的实际情况精心为所有学生创设不同的学习成功的机会。一是把习题分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。课堂上对于一些简单题目给予“学困生”机会，让这些学生从中找到学习的乐趣。作业有目的地布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。二是教给“学困生”一些有效的学习方法。实践表明，教师在平时教学中教给“学困生”一些有效的学习方法，会让他们感到学习并不可怕，自己也能用学到的知识解决一些问题。三是作业批改给予“学困生”面批的方法，帮助他们形成一定的思维方式，逐步使他们消除对学习的畏惧感，树立学习信心，从而缩小两极分化。
　　最后，持之以恒，是转化“学困生”的关键。
　　“冰冻三尺非一日之寒”，“学困生”身上的诸多问题也并非一天两天造成的，转化“学困生”是一项长期的、复杂的、艰巨的教育工程，欲速则不达，急于求成则适得其反，我们要有更大的耐心去帮助他们、鼓励他们。凡事都要有个过程，要给“学困生”一个再认识、再改正的机会，使“学困生”在认识过程中循序渐进地改正缺点，因此，对“学困生”的转化必须有信心，贵在持之以恒。