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【摘 要】本文以高职院校商务英语课程为例，探讨了目前高职院校人才培养模式所存在的问题、以及如何来解决这些问题，从而对高职商务英语人才培养模式提供参考。
【关键词】商务英语；教学方法
一、商务英语教学方法改革的途径
（一）让学生树立合作学习的理念
首先对学生的思想进行教育，让每位学生明白合作在未来社会的重要性，在职场上，很多公司都把应聘者是否有团队精神，合作精神当作考核的重要条件之一。还可以到网上把一些成功人士的关于合作精神培养的讲座视频搬到课堂上来，如新东方俞敏洪的讲座、成功大师陈安之的讲座等材料，不断地给学生灌输合作意识，让基础好的学生与基础差的学生都明白一个人的力量是有限的，一群人的力量是无限的，合作才是共同成功的唯一途径。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色的变化而实现的。教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。具体表现为：引导全班同学分成相应的教学组；每小组组长的选定，及每个成员之间的分工；小组成员信息的收集，独立思考；小组内部的讨论，发表各自的看法。每个小组的回报，各各小组之间的互评；总结，教师对每个小组的评价。
（二）运用项目教学法
伴随着《商务英语》课程的教学，将学生分成若干个项目小组（也称“公司”）。教师指导每个小组（公司）完成《商务英语》课程中各个教学模块（如“求职”、“公司”、“商务旅行”、“商务会议”等）的特定项目，每个学生在小组（公司）中担任某一职务。教师确定时间表，学生拟定工作进度，开展项目活动，教师合理安排课堂授课时间和学生边运作边讨论总结经验的时间，同时适时指导，并进行成果评价。最后每个项目小组写出结项报告，老师进行评分总结。随着商务英语课程的结束，学生把课程内的各个模块串联，项目实践也结束了。项目教学法具体实施模式分以下5个阶段：“确定项目任务—制定工作计划—组织项目实施—查考核评估—总结评比归档”。研究的操作措施及做法如下：
第一确定项目任务。由教师围绕商务英语专业培养要求和《商务英语》课程专业知识中的各个模块提出各个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定各个项目的实现目标和具体任务。
第二制定工作计划。以项目小组为基础，以学生为主导制定各个项目工作计划，确定工作步骤和流程，并注重成员之间的交流以及与教师之间的沟通，力保项目计划切实可行。
第三组织项目实施。确定项目小组成员之间的各自职责身份，以分工和合作的形式，按照已经制定的步骤和程序有效地开展工作。在实施过程中碰到问题时要求及时地与其他成员或教师讨论，寻找解决问题的最佳方案。
第四检查考核评估。对项目实施过程以及完成的成果，教师进行检查、考核和评分，师生共同讨论和评判项目执行过程中所遇到的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本项目的整体分析。
（三）教学方法案例化
在课程设置上多使用案例进行教学，模拟商务情景，让学生掌握顺应时代发展，企业需要的技能。例如在商务谈判课程上，可以多使用企业的案例进行教学，要求学生扮演双方公司的老板，经理，秘书进行谈判模拟，对于合同，投资，销售等环节进行英语谈判练习，然后学生再对案例进行分析和提出解决方法，最后教师对于谈判内容进行点评。选取的案例要跟时代接轨，具有代表性，时代性，启发性。
（四）开展校企合作教学
商务英语人才培养要真正做到跟企业需求相结合，学校要积极跟企业联系配合，建立健全校外实训实习基地。校企双方共同制定教学计划，开发课程内容，编写教学大纲等，将课程分为企业课程和学校课程，企业课程是根据企业用人需求来制定，由企业的技术专家直接对学生进行授课和实训。甚至可以开设订单班，学生从上课，实训，实习，就业都跟企业捆绑在一起，完全按照企业要求定制培养人才。另一方面，积极邀请企业给学生开展行业讲座，给学生搭建一个跟企业交流对话的平台。
（五）运用情景教学法
20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰提出“建构主义”（structuralism）， 其后维果茨基和布鲁纳进一步诠释，奠定了现代建构主义的基本理论体系。[1]情景教学法（Situational Teaching Method），就是以建构主义为理论基础的一种教学方法，即：在教学过程中，教师有目的地创设一个与教学内容相关的场景或背景，学生在该情景中看、听、说、记，从中理解并获得所传达的信息和语言，从而锻炼、强化、提高运用语言知识的能力。它是一种直观的教学手段，可以使学生在课堂进行语言操练，获得语感，还能活跃课堂气氛，提高教学效果。建构主义理论强调学习应处于真实的情境中，学习的目的在于能够真正运用所学的知识去解决现实世界中的实际问题。 基于建构主义学习理论的情景教学法突出学生在英语教学中的主体性，强调学生的自主学习；而教师只是情景的创设者，充当“导游”的角色。这是符合人的认知规律的，也是外语教学新模式的发展方向。
二、结语
商务英语课程设置的目的在于建立一个工作学习一体化的专业课程体系，使学生在学习过程中提高实践技能，从而提高职业能力。与此同此，我们应该认识到，教学方法只有主动地适应社会经济发展的形式，才会受到社会的欢迎，才能最终形成商务英语专业的教学特色，促进商务英语专业的发展。
参考文献：
[1] 陈梅.商务英语人才培养新模式的构建[J].中国成人教育，2008.
[2] 吕英莉.关于高校商务英语专业建设的思考[J].教育探索，2012（10）.
【关键词】商务英语；教学方法
一、商务英语教学方法改革的途径
（一）让学生树立合作学习的理念
首先对学生的思想进行教育，让每位学生明白合作在未来社会的重要性，在职场上，很多公司都把应聘者是否有团队精神，合作精神当作考核的重要条件之一。还可以到网上把一些成功人士的关于合作精神培养的讲座视频搬到课堂上来，如新东方俞敏洪的讲座、成功大师陈安之的讲座等材料，不断地给学生灌输合作意识，让基础好的学生与基础差的学生都明白一个人的力量是有限的，一群人的力量是无限的，合作才是共同成功的唯一途径。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色的变化而实现的。教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。具体表现为：引导全班同学分成相应的教学组；每小组组长的选定，及每个成员之间的分工；小组成员信息的收集，独立思考；小组内部的讨论，发表各自的看法。每个小组的回报，各各小组之间的互评；总结，教师对每个小组的评价。
（二）运用项目教学法
伴随着《商务英语》课程的教学，将学生分成若干个项目小组（也称“公司”）。教师指导每个小组（公司）完成《商务英语》课程中各个教学模块（如“求职”、“公司”、“商务旅行”、“商务会议”等）的特定项目，每个学生在小组（公司）中担任某一职务。教师确定时间表，学生拟定工作进度，开展项目活动，教师合理安排课堂授课时间和学生边运作边讨论总结经验的时间，同时适时指导，并进行成果评价。最后每个项目小组写出结项报告，老师进行评分总结。随着商务英语课程的结束，学生把课程内的各个模块串联，项目实践也结束了。项目教学法具体实施模式分以下5个阶段：“确定项目任务—制定工作计划—组织项目实施—查考核评估—总结评比归档”。研究的操作措施及做法如下：
第一确定项目任务。由教师围绕商务英语专业培养要求和《商务英语》课程专业知识中的各个模块提出各个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定各个项目的实现目标和具体任务。
第二制定工作计划。以项目小组为基础，以学生为主导制定各个项目工作计划，确定工作步骤和流程，并注重成员之间的交流以及与教师之间的沟通，力保项目计划切实可行。
第三组织项目实施。确定项目小组成员之间的各自职责身份，以分工和合作的形式，按照已经制定的步骤和程序有效地开展工作。在实施过程中碰到问题时要求及时地与其他成员或教师讨论，寻找解决问题的最佳方案。
第四检查考核评估。对项目实施过程以及完成的成果，教师进行检查、考核和评分，师生共同讨论和评判项目执行过程中所遇到的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本项目的整体分析。
（三）教学方法案例化
在课程设置上多使用案例进行教学，模拟商务情景，让学生掌握顺应时代发展，企业需要的技能。例如在商务谈判课程上，可以多使用企业的案例进行教学，要求学生扮演双方公司的老板，经理，秘书进行谈判模拟，对于合同，投资，销售等环节进行英语谈判练习，然后学生再对案例进行分析和提出解决方法，最后教师对于谈判内容进行点评。选取的案例要跟时代接轨，具有代表性，时代性，启发性。
（四）开展校企合作教学
商务英语人才培养要真正做到跟企业需求相结合，学校要积极跟企业联系配合，建立健全校外实训实习基地。校企双方共同制定教学计划，开发课程内容，编写教学大纲等，将课程分为企业课程和学校课程，企业课程是根据企业用人需求来制定，由企业的技术专家直接对学生进行授课和实训。甚至可以开设订单班，学生从上课，实训，实习，就业都跟企业捆绑在一起，完全按照企业要求定制培养人才。另一方面，积极邀请企业给学生开展行业讲座，给学生搭建一个跟企业交流对话的平台。
（五）运用情景教学法
20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰提出“建构主义”（structuralism）， 其后维果茨基和布鲁纳进一步诠释，奠定了现代建构主义的基本理论体系。[1]情景教学法（Situational Teaching Method），就是以建构主义为理论基础的一种教学方法，即：在教学过程中，教师有目的地创设一个与教学内容相关的场景或背景，学生在该情景中看、听、说、记，从中理解并获得所传达的信息和语言，从而锻炼、强化、提高运用语言知识的能力。它是一种直观的教学手段，可以使学生在课堂进行语言操练，获得语感，还能活跃课堂气氛，提高教学效果。建构主义理论强调学习应处于真实的情境中，学习的目的在于能够真正运用所学的知识去解决现实世界中的实际问题。 基于建构主义学习理论的情景教学法突出学生在英语教学中的主体性，强调学生的自主学习；而教师只是情景的创设者，充当“导游”的角色。这是符合人的认知规律的，也是外语教学新模式的发展方向。
二、结语
商务英语课程设置的目的在于建立一个工作学习一体化的专业课程体系，使学生在学习过程中提高实践技能，从而提高职业能力。与此同此，我们应该认识到，教学方法只有主动地适应社会经济发展的形式，才会受到社会的欢迎，才能最终形成商务英语专业的教学特色，促进商务英语专业的发展。
参考文献：
[1] 陈梅.商务英语人才培养新模式的构建[J].中国成人教育，2008.
[2] 吕英莉.关于高校商务英语专业建设的思考[J].教育探索，2012（10）.