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摘 要：在深化教育改革全面实施素质教育的进程中，民族地区中学音乐教育面临着与其承担的任务不相称的问题。要走出困境，必须使民族地区中学音乐教学和民族音乐的传承互为基础，凭借学校音乐教育这一基本阵地并解决好把民族音乐引入课堂中的加工改造、师资建设等一些实际问题，才能迎来民族地区中学音乐教学改革和民族音乐传承的美好明天！
关键词：民族地区；音乐教学改革；民族音乐传承
当前，我国基础教育改革正如火如荼进行，素质教育广泛深入人心。作为素质教育重要内容之一的音乐教育，承担着十分重要的任务和责任。那么，在我们这样的西部民族地区，中学音乐教学改革之路应该怎样走呢？民族音乐的传承又如何进行呢？
一、民族地区中学音乐教育的困境
我們所在的西南民族地区的音乐教育，存在着诸多问题，使得我们的教学面临困境。具体说来，主要有以下几个方面。
首先，我们的学校音乐教育尚未获得应有的地位，未被足够重视。近几年来，农村基础教育有了较大的发展，但音乐教育却依然停滞不前，举步维艰，这不能不说与很多决策受应试教育影响太多有关，也暴露了音乐教育还没被引起足够重视，未获得相应地位。
其次，音乐教育中重视德育及技术教育，轻视美育也是一大痼疾。无论是品德陶冶还是音乐技术，都是音乐教育中应该重视的内容，但我们往往因此就忽视了音乐教育的本质审美教育，我们误把审美教育等同于德育。
第三，音乐教育的内容空乏。我们的音乐教育，除了受到前面提到的思想认识、硬件建设等因素影响外，存在的最大问题是教学内容的贫乏。一方面我们音乐教师觉得音乐课只教几首流行歌曲显得太单调，另一方面又感到对一些西方引进的经典名曲无从下手。也可以这样说，我们的音乐教学很多时候就集中在教学生几首歌对付一下学校的歌咏比赛、歌手赛等活动，这也是造成学科不被重视的重要原因。下面，我主要从音乐教学内容这个方面谈谈自己关于民族地区中学音乐教学改革与民族音乐传承的一点思考。
二、民族地区中学音乐教学改革的出路在于传承民族音乐
上世纪90年代以来，关于当代音乐教育的文化思考开始仍然很零散：一方面专业音乐领域讨论民族音乐文化发展的重大课题时，极少将学校音乐教育纳入其视野；另一方面学校音乐教育也很少深入地考虑过民族音乐文化传承在其庞大的教学系统中的确切地位和功能。因此，要真正建立文化传承的音乐教育观念，首先应该将两方面的思考联系起来，重视学校音乐教育与民族音乐文化传承互为基础的关系。
1.学校音乐教育应以民族音乐文化传承为基础内容
我们在感叹音乐课没有内容可上和西洋音乐虽好却高处不胜寒的时候，其实忽略了一个很好的教学内容，那就是民族音乐。在这里，我们有必要对本文所说的民族音乐有一个界定。我们这里所说的民族音乐是比较狭隘的一个概念，即基于学校所在地区的地方性音乐。地域性的民族音乐是地域文化馈赠给我们学生的最珍贵的教学内容。我们的音乐教育如果能把民族音乐文化传承作为教学的基础内容，就能走出课堂苍白和西洋音乐高处不胜寒的困境。因为地域性的民族音乐她本身为我们学生所喜闻乐见，容易激发学生学习的兴趣。还有，我们很多学生本身长期受这些地方音乐的熏陶，已经具备了较高的艺术表演和欣赏水平，甚至高出我们的专业教师。我们以此作为教学内容，主要任务是去粗取精和传承发扬，教学上可以达到的高度是以前的教学不可同日而语的
2.民族音乐文化的传承应以学校音乐教育为基本阵地
民族音乐是在这个民族的长期活动中经过集体的共同创造积淀而成的优秀文化财富。彭水第一中学进行大胆的探索，在课堂上广泛推行民族民间音乐的传承教育模式，与黔中民族文化研究会一起收集整理并推广了《娇阿依》、《啰儿调》这些原生态民歌，2013年4月，全校师生万多人参与了“中华一家亲走进彭水文艺演出”中的万人同唱《娇阿依》活动，在重庆市乃至全国都引起了强烈的反响。从这件事情里，我们认识到了民族音乐的艺术魅力，但同时也引发了一些思考：这种文化将依靠什么方式来传承？为什么这么好的民间歌曲在未被推广前几乎面临失传的窘境？其实，我们不难看出问题的症结所在，那就是民族文化传承的方式发生了改变，原本父子相传的自生自灭的传统方式被刻意扶植保护的自觉文化行为所取代。解决这个问题有效门径有一个，那就是以学校的音乐教育教学为传承的主阵地。
三、民族地区中学音乐教学中传承民族音乐要解决的一些问题
我们认识到民族地区音乐教学改革中的问题，认同了传承民族音乐是中学音乐教学改革的出路，并不意味着我们就能真正解决问题，因为民族音乐要真正走进课堂，她本身还有很多问题需要解决。
首先，民族音乐虽然有独特的艺术魅力，但并不是说她可以原封不动的搬进课堂，而是需要我们的广大专家学者对其进行加工处理。我们说艺术应该保持个性，特别是民族音乐要保持其民族性，但我们也要明白如果只是照搬原来的东西同样不行。因此，去粗取精，进行改编和再创造就是最重要的工作，说具体点，就是要解决民族音乐资源的引入筛选、校本教材的开发编写问题。
其次，要解决教师的问题。我们在传承民族音乐的时候，有很多教师本身都不具备这个素质，那么怎么教学生呢？这个时候，我们就要引进专业的民族音乐工作者来进行教学。我们也知道，这些专业工作者的专业素养没问题，但他们缺乏进行音乐教育教学的经验。这时，就需要我们的教师与专业工作者通力合作，互相取长补短。一方面，我们要尽量让专业的民族音乐工作者把民族音乐的原貌展示个学生和音乐老师，另一方面，我们的老师更要认真的接受培训，并在教学方法上进行大胆的探索和有益的尝试，因为民族地区中学音乐教学的改革和民族音乐传承中的大量工作都还要我们音乐教师去完成。
当然，中学音乐教育改革和民族音乐传承是一个系统工程，具体实施过程中还会有许多问题亟待解决。我们相信，在广大的民族音乐专业工作者及音乐教师的努力下，这些技术上的难题是不难解决的。只要我们大家真正认识到民族音乐的价值，“只有民族的才是世界的”这一理念深入了人心，面向每一个学生，为了全体学生的发展，切实加强素质教育，我们的中学音乐教育改革和民族音乐传承都将迎来美好的春天！
关键词：民族地区；音乐教学改革；民族音乐传承
当前，我国基础教育改革正如火如荼进行，素质教育广泛深入人心。作为素质教育重要内容之一的音乐教育，承担着十分重要的任务和责任。那么，在我们这样的西部民族地区，中学音乐教学改革之路应该怎样走呢？民族音乐的传承又如何进行呢？
一、民族地区中学音乐教育的困境
我們所在的西南民族地区的音乐教育，存在着诸多问题，使得我们的教学面临困境。具体说来，主要有以下几个方面。
首先，我们的学校音乐教育尚未获得应有的地位，未被足够重视。近几年来，农村基础教育有了较大的发展，但音乐教育却依然停滞不前，举步维艰，这不能不说与很多决策受应试教育影响太多有关，也暴露了音乐教育还没被引起足够重视，未获得相应地位。
其次，音乐教育中重视德育及技术教育，轻视美育也是一大痼疾。无论是品德陶冶还是音乐技术，都是音乐教育中应该重视的内容，但我们往往因此就忽视了音乐教育的本质审美教育，我们误把审美教育等同于德育。
第三，音乐教育的内容空乏。我们的音乐教育，除了受到前面提到的思想认识、硬件建设等因素影响外，存在的最大问题是教学内容的贫乏。一方面我们音乐教师觉得音乐课只教几首流行歌曲显得太单调，另一方面又感到对一些西方引进的经典名曲无从下手。也可以这样说，我们的音乐教学很多时候就集中在教学生几首歌对付一下学校的歌咏比赛、歌手赛等活动，这也是造成学科不被重视的重要原因。下面，我主要从音乐教学内容这个方面谈谈自己关于民族地区中学音乐教学改革与民族音乐传承的一点思考。
二、民族地区中学音乐教学改革的出路在于传承民族音乐
上世纪90年代以来，关于当代音乐教育的文化思考开始仍然很零散：一方面专业音乐领域讨论民族音乐文化发展的重大课题时，极少将学校音乐教育纳入其视野；另一方面学校音乐教育也很少深入地考虑过民族音乐文化传承在其庞大的教学系统中的确切地位和功能。因此，要真正建立文化传承的音乐教育观念，首先应该将两方面的思考联系起来，重视学校音乐教育与民族音乐文化传承互为基础的关系。
1.学校音乐教育应以民族音乐文化传承为基础内容
我们在感叹音乐课没有内容可上和西洋音乐虽好却高处不胜寒的时候，其实忽略了一个很好的教学内容，那就是民族音乐。在这里，我们有必要对本文所说的民族音乐有一个界定。我们这里所说的民族音乐是比较狭隘的一个概念，即基于学校所在地区的地方性音乐。地域性的民族音乐是地域文化馈赠给我们学生的最珍贵的教学内容。我们的音乐教育如果能把民族音乐文化传承作为教学的基础内容，就能走出课堂苍白和西洋音乐高处不胜寒的困境。因为地域性的民族音乐她本身为我们学生所喜闻乐见，容易激发学生学习的兴趣。还有，我们很多学生本身长期受这些地方音乐的熏陶，已经具备了较高的艺术表演和欣赏水平，甚至高出我们的专业教师。我们以此作为教学内容，主要任务是去粗取精和传承发扬，教学上可以达到的高度是以前的教学不可同日而语的
2.民族音乐文化的传承应以学校音乐教育为基本阵地
民族音乐是在这个民族的长期活动中经过集体的共同创造积淀而成的优秀文化财富。彭水第一中学进行大胆的探索，在课堂上广泛推行民族民间音乐的传承教育模式，与黔中民族文化研究会一起收集整理并推广了《娇阿依》、《啰儿调》这些原生态民歌，2013年4月，全校师生万多人参与了“中华一家亲走进彭水文艺演出”中的万人同唱《娇阿依》活动，在重庆市乃至全国都引起了强烈的反响。从这件事情里，我们认识到了民族音乐的艺术魅力，但同时也引发了一些思考：这种文化将依靠什么方式来传承？为什么这么好的民间歌曲在未被推广前几乎面临失传的窘境？其实，我们不难看出问题的症结所在，那就是民族文化传承的方式发生了改变，原本父子相传的自生自灭的传统方式被刻意扶植保护的自觉文化行为所取代。解决这个问题有效门径有一个，那就是以学校的音乐教育教学为传承的主阵地。
三、民族地区中学音乐教学中传承民族音乐要解决的一些问题
我们认识到民族地区音乐教学改革中的问题，认同了传承民族音乐是中学音乐教学改革的出路，并不意味着我们就能真正解决问题，因为民族音乐要真正走进课堂，她本身还有很多问题需要解决。
首先，民族音乐虽然有独特的艺术魅力，但并不是说她可以原封不动的搬进课堂，而是需要我们的广大专家学者对其进行加工处理。我们说艺术应该保持个性，特别是民族音乐要保持其民族性，但我们也要明白如果只是照搬原来的东西同样不行。因此，去粗取精，进行改编和再创造就是最重要的工作，说具体点，就是要解决民族音乐资源的引入筛选、校本教材的开发编写问题。
其次，要解决教师的问题。我们在传承民族音乐的时候，有很多教师本身都不具备这个素质，那么怎么教学生呢？这个时候，我们就要引进专业的民族音乐工作者来进行教学。我们也知道，这些专业工作者的专业素养没问题，但他们缺乏进行音乐教育教学的经验。这时，就需要我们的教师与专业工作者通力合作，互相取长补短。一方面，我们要尽量让专业的民族音乐工作者把民族音乐的原貌展示个学生和音乐老师，另一方面，我们的老师更要认真的接受培训，并在教学方法上进行大胆的探索和有益的尝试，因为民族地区中学音乐教学的改革和民族音乐传承中的大量工作都还要我们音乐教师去完成。
当然，中学音乐教育改革和民族音乐传承是一个系统工程，具体实施过程中还会有许多问题亟待解决。我们相信，在广大的民族音乐专业工作者及音乐教师的努力下，这些技术上的难题是不难解决的。只要我们大家真正认识到民族音乐的价值，“只有民族的才是世界的”这一理念深入了人心，面向每一个学生，为了全体学生的发展，切实加强素质教育，我们的中学音乐教育改革和民族音乐传承都将迎来美好的春天！