论文部分内容阅读
摘要：绘本语言生动活泼，充满了童真童趣，便于小学低年级学生借鉴和模仿;同时，绘本故事情节生动有趣，能激起学生的表达欲望。所以，绘本阅读和写话教学可以合而为一，作为小学低年级的一种素材性课程资源引入课堂，培养学生的口语表达能和写话能力。
关键词：小学低年级 绘本阅读 写话教学
培养学生的语言表达能力，让他们能够积极主动地参与语文表达实践，是小学语文教育的主要任务。而绘本是一种以连环画的形式给儿童讲故事的书，这种以图为主的新型儿童文学，作为一项新的素材性资源引入小学低年级语文课堂，能够有效培养学生的口语表达和写话能力，实现绘本阅读与写话训练的整合。这样的整合既可以丰富学生的情感体验、开阔思维、强化想象，又能够达到“说”与“写”相结合，同步发展，为学生打下写作基础。
一、绘本阅读对写话的积极作用
（一）激发学生的观察与想象能力
低年级学生要写好看图写话，能够依托图画组织语言编写出一种带有情节性的故事，是看图写话的重中之重。但教学中常见的看图写话多是以与练习相关的形式出现，图画线条简单、颜色单调，很难让人觉得有趣，留给学生的想象空间也是狭窄的。而与此相反的是，绘本里的图画色彩明艳、种类繁多，画面大胆新奇，往往会给学生留下深刻的印象，从而激发学生阅读绘本的兴趣。在兴趣驱动下，教师利用绘本图画作为进行写话的观察和想象力训练素材，非常有效。
以绘本《一根羽毛也不能动》为例，色彩绚丽的画面，间有少量的文字，引导学生从羽毛颜色、个子高矮、脖子长短、翅膀大小等去观察辨别鹅和鸭，再引导孩子探究鹅和鸭比赛过程中所遇到的小动物们都是怎么干扰他们的——鹅和鸭的心理活动——比赛的结局，让学生做出大胆想象，从而有助于培养学生的观察力和想象力。有了观察和想象，再组织语言将故事写下来，会使得孩子有话可写。
大部分绘本中并没有表现出时间、声音和人物心理活动等要素，这就是绘本给孩子们的留白，而这样的留白就非常值得引导孩子们观察和想象，促进观察力和想象力培养，为看图写话训练打下思维基础。
（二）为学生提供生动有趣的写作范例
《义务教育语文课程标准（2011）》在小学阶段目标中明确指出“使学生对写话产生兴趣，乐于运用学到的词语，以及学习使用逗号、问号、句号、感叹号。”而绘本图文并茂，故事情节生动有趣，非常贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平。在情节上，与传统的写作范例相比，绘本富有创意并且生动有趣。更能引起学生的写作兴趣，对绘本情节的写作模仿，也是非常有必要的，既能够开拓学生思维，又能够让学生产生真正的习作灵感。在语言上，绘本的语言更加活泼生动、简洁优美、富有音律且贴近小学生的语言习惯，更能激发学生写出形象生动、富有创造性的语言来。
在写话教学中，教师可以借助绘本故事，由易到难，从句子仿写开始进行训练。例如在阅读阿嬉娜的绘本《云朵面包》时，书中在描绘云朵面包飘出去的时候用了大量的比喻句，如“像大鸟一样在呼呼地飞着”这样的句子，就可以作为学生仿写和创造的句子范本，如学生所写“像蝴蝶一样在翩翩地飞舞着”，就是学生对绘本语言的积累和创造，也是对写话语言的训练和技能积累。这样随着对绘本中好句子的学习迁移，学生的写句能力也会日渐提高。当然，在写话训练中，并不是一个个句子累加那么简单，但这样的句子积累也是帮助学生训练如何让书面语言更加形象生动的方法之一。而绘本所提供的仿写也不仅仅只有句子，还有片段化的借鉴，如菲比·吉尔曼的绘本《爷爷一定有办法》中，作者用重复而富有韵律的句子描述一位善解人意又智慧的爷爷将孙子的毯子相继做成外套、背心、领带、手帕、纽扣的故事，其语言结构基本相似，教学时便可以让学生仿造这样的片段来训练写话技巧。
（三）为学生提供丰富多彩的写作素材
由于低年级学生年龄较小，生活阅历较浅，所以他们对生活的感触也大都是浅层的，对写作也都停留在对熟悉事物的描写，看图写话中有些图片所出示的场景他们并不曾经历过，甚至很难理解图画的意思。而绘本能够巧妙地弥补这一不足。绘本的主题多种多样，有关于亲情的，如《我爸爸》《爷爷一定有办法》《我们的妈妈在哪里》《让我安静五分钟》等;有关于爱护自然的，如《让路给小鸭子》《森林大会》《流浪狗之歌》等;有关于情绪管理的，如《再见，坏脾气》《我好害怕》《生气汤》等;有关于生命教育的，如《爷爷没有穿西装》《活了一百万次的猫》《一只毛毛虫》……多种多样的主题为学生提供了丰富多样的写作素材，帮助学生在写话中表达自己的思想和情感。
例如，在教学陆可铎（Max Lucado）的绘本《你是最特别的》时，让学生自读绘本，再通过经验分享让孩子去挖掘故事背后深层的思想和感情。通过设置分享问题，如：“你曾经像胖哥一样被人贴上过许多灰点点吗？”“那些是什么？发生了哪些事？怎么发生的？”“你当时感觉如何？（愤怒？沮丧？不舒服？）”“这些事对你的生活有什么影响？”“这些事对你原来的想法造成了怎样的改变？”“你目前的困难和这些影响有什么关联？”让学生结合自己的生活经验去深入地理解“你是最特别的”这一深奥主题，而这些生活经验及感受便来自绘本阅读。
二、绘本阅读在写话中的教学方法
（一）仿写是提高写话水平的鑰匙
绘本善于运用儿童化和生动化语言去展现故事内容，语句简洁生动、明快传神，图文配合，往往是故事浓缩过后的精华部分。在教学绘本的过程中，教师应抓住这些具有模仿价值的句子或片段让学生进行专项仿写，例如比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法的句子，让学生通过仿写有表达的信心、有创写的欲望，力求让看图写话的句子变得更加形象生动。
例如绘本《我妈妈》中对于妈妈的描述，文本中用了大量的比喻句来强调妈妈在各方面的伟大“我妈妈像猫咪一样温柔”。教学过程中就可以让学生根据句式“我妈妈像……一样……”进行仿写。许多孩子都可以根据自己的实际经验写出一些童真妙语来，如“我妈妈像康乃馨一样温柔”“我妈妈像太阳一样温暖”……
（二）绘本留白是写话教学的契机
例如绘本《这不是我的帽子》教学的过程中，教师引导学生想象“在水草丛中到底发生了什么事情？请展开合理猜想，写出在水草丛中所发生的事情。”学生大都能根据绘本上下文和自己的生活经验合理想象，写出很多妙趣横生的故事来。又如在绘本《母鸡萝丝去散步》的教学中，教师通过设置情境“最后萝丝安然地回到了家，那么，在她后面的狐狸又遇到了什么倒霉的事情？请你们发挥合理的想象，去续写故事内容。”学生的续写也是非常精彩、富有童趣的。
将绘本阅读作为一项新的课程资源，运用到低年级写话教学中，是非常值得推荐和具有重要意义的。教师在平时的写话教学中，应灵活地根据教学需要引导学生阅读绘本，揣摩绘本故事的情节，学习绘本故事里简练的语言，在孩子们心中播下写话思维的种子，从而为他们打开新的写话之门。
参考文献：
叶五洲.写话教学：让学生乐于运用词语[J].语文教学通讯·C刊，2017（7）.
关键词：小学低年级 绘本阅读 写话教学
培养学生的语言表达能力，让他们能够积极主动地参与语文表达实践，是小学语文教育的主要任务。而绘本是一种以连环画的形式给儿童讲故事的书，这种以图为主的新型儿童文学，作为一项新的素材性资源引入小学低年级语文课堂，能够有效培养学生的口语表达和写话能力，实现绘本阅读与写话训练的整合。这样的整合既可以丰富学生的情感体验、开阔思维、强化想象，又能够达到“说”与“写”相结合，同步发展，为学生打下写作基础。
一、绘本阅读对写话的积极作用
（一）激发学生的观察与想象能力
低年级学生要写好看图写话，能够依托图画组织语言编写出一种带有情节性的故事，是看图写话的重中之重。但教学中常见的看图写话多是以与练习相关的形式出现，图画线条简单、颜色单调，很难让人觉得有趣，留给学生的想象空间也是狭窄的。而与此相反的是，绘本里的图画色彩明艳、种类繁多，画面大胆新奇，往往会给学生留下深刻的印象，从而激发学生阅读绘本的兴趣。在兴趣驱动下，教师利用绘本图画作为进行写话的观察和想象力训练素材，非常有效。
以绘本《一根羽毛也不能动》为例，色彩绚丽的画面，间有少量的文字，引导学生从羽毛颜色、个子高矮、脖子长短、翅膀大小等去观察辨别鹅和鸭，再引导孩子探究鹅和鸭比赛过程中所遇到的小动物们都是怎么干扰他们的——鹅和鸭的心理活动——比赛的结局，让学生做出大胆想象，从而有助于培养学生的观察力和想象力。有了观察和想象，再组织语言将故事写下来，会使得孩子有话可写。
大部分绘本中并没有表现出时间、声音和人物心理活动等要素，这就是绘本给孩子们的留白，而这样的留白就非常值得引导孩子们观察和想象，促进观察力和想象力培养，为看图写话训练打下思维基础。
（二）为学生提供生动有趣的写作范例
《义务教育语文课程标准（2011）》在小学阶段目标中明确指出“使学生对写话产生兴趣，乐于运用学到的词语，以及学习使用逗号、问号、句号、感叹号。”而绘本图文并茂，故事情节生动有趣，非常贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平。在情节上，与传统的写作范例相比，绘本富有创意并且生动有趣。更能引起学生的写作兴趣，对绘本情节的写作模仿，也是非常有必要的，既能够开拓学生思维，又能够让学生产生真正的习作灵感。在语言上，绘本的语言更加活泼生动、简洁优美、富有音律且贴近小学生的语言习惯，更能激发学生写出形象生动、富有创造性的语言来。
在写话教学中，教师可以借助绘本故事，由易到难，从句子仿写开始进行训练。例如在阅读阿嬉娜的绘本《云朵面包》时，书中在描绘云朵面包飘出去的时候用了大量的比喻句，如“像大鸟一样在呼呼地飞着”这样的句子，就可以作为学生仿写和创造的句子范本，如学生所写“像蝴蝶一样在翩翩地飞舞着”，就是学生对绘本语言的积累和创造，也是对写话语言的训练和技能积累。这样随着对绘本中好句子的学习迁移，学生的写句能力也会日渐提高。当然，在写话训练中，并不是一个个句子累加那么简单，但这样的句子积累也是帮助学生训练如何让书面语言更加形象生动的方法之一。而绘本所提供的仿写也不仅仅只有句子，还有片段化的借鉴，如菲比·吉尔曼的绘本《爷爷一定有办法》中，作者用重复而富有韵律的句子描述一位善解人意又智慧的爷爷将孙子的毯子相继做成外套、背心、领带、手帕、纽扣的故事，其语言结构基本相似，教学时便可以让学生仿造这样的片段来训练写话技巧。
（三）为学生提供丰富多彩的写作素材
由于低年级学生年龄较小，生活阅历较浅，所以他们对生活的感触也大都是浅层的，对写作也都停留在对熟悉事物的描写，看图写话中有些图片所出示的场景他们并不曾经历过，甚至很难理解图画的意思。而绘本能够巧妙地弥补这一不足。绘本的主题多种多样，有关于亲情的，如《我爸爸》《爷爷一定有办法》《我们的妈妈在哪里》《让我安静五分钟》等;有关于爱护自然的，如《让路给小鸭子》《森林大会》《流浪狗之歌》等;有关于情绪管理的，如《再见，坏脾气》《我好害怕》《生气汤》等;有关于生命教育的，如《爷爷没有穿西装》《活了一百万次的猫》《一只毛毛虫》……多种多样的主题为学生提供了丰富多样的写作素材，帮助学生在写话中表达自己的思想和情感。
例如，在教学陆可铎（Max Lucado）的绘本《你是最特别的》时，让学生自读绘本，再通过经验分享让孩子去挖掘故事背后深层的思想和感情。通过设置分享问题，如：“你曾经像胖哥一样被人贴上过许多灰点点吗？”“那些是什么？发生了哪些事？怎么发生的？”“你当时感觉如何？（愤怒？沮丧？不舒服？）”“这些事对你的生活有什么影响？”“这些事对你原来的想法造成了怎样的改变？”“你目前的困难和这些影响有什么关联？”让学生结合自己的生活经验去深入地理解“你是最特别的”这一深奥主题，而这些生活经验及感受便来自绘本阅读。
二、绘本阅读在写话中的教学方法
（一）仿写是提高写话水平的鑰匙
绘本善于运用儿童化和生动化语言去展现故事内容，语句简洁生动、明快传神，图文配合，往往是故事浓缩过后的精华部分。在教学绘本的过程中，教师应抓住这些具有模仿价值的句子或片段让学生进行专项仿写，例如比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法的句子，让学生通过仿写有表达的信心、有创写的欲望，力求让看图写话的句子变得更加形象生动。
例如绘本《我妈妈》中对于妈妈的描述，文本中用了大量的比喻句来强调妈妈在各方面的伟大“我妈妈像猫咪一样温柔”。教学过程中就可以让学生根据句式“我妈妈像……一样……”进行仿写。许多孩子都可以根据自己的实际经验写出一些童真妙语来，如“我妈妈像康乃馨一样温柔”“我妈妈像太阳一样温暖”……
（二）绘本留白是写话教学的契机
例如绘本《这不是我的帽子》教学的过程中，教师引导学生想象“在水草丛中到底发生了什么事情？请展开合理猜想，写出在水草丛中所发生的事情。”学生大都能根据绘本上下文和自己的生活经验合理想象，写出很多妙趣横生的故事来。又如在绘本《母鸡萝丝去散步》的教学中，教师通过设置情境“最后萝丝安然地回到了家，那么，在她后面的狐狸又遇到了什么倒霉的事情？请你们发挥合理的想象，去续写故事内容。”学生的续写也是非常精彩、富有童趣的。
将绘本阅读作为一项新的课程资源，运用到低年级写话教学中，是非常值得推荐和具有重要意义的。教师在平时的写话教学中，应灵活地根据教学需要引导学生阅读绘本，揣摩绘本故事的情节，学习绘本故事里简练的语言，在孩子们心中播下写话思维的种子，从而为他们打开新的写话之门。
参考文献：
叶五洲.写话教学：让学生乐于运用词语[J].语文教学通讯·C刊，2017（7）.