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在新课程理念下，学生的发展将更多地体现为以主动参与、体验、反思和创造为基础的自主性发展。课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。教师是课程的有机构成部分，是课程的创造者，而课程实施的基本途径是课堂教学。随着信息时代的到来，信息技术正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作和学习方式。恰当地选用现代教育媒体辅助课堂教学，可以优化数学课堂教学效果。现代化教育媒体，能使教学内容丰富多彩，声画并茂，突破时空限制，直观、形象地反映客观事物，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，从而揭示事物的本质特征以及事物之间的内在联系，有利于学生从低到高、由浅入深、由简单到复杂地逐步掌握知识，从感性认识上升到理性认识，有利于培养学生的探索能力、逻辑推理能力、思维能力、判断能力、综合分析问题的能力和解决问题的能力。利用现代教育媒体教学，能让学生兴趣盎然、思维活跃，能够积极主动地参与教学的全过程，使学生愿意全身心投入到现实的探索性的数学活动中去，从而提高教学质量。
一、运用多媒体，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习的愿望，那么我们所有的探索和理论就会都变成泡影。”兴趣是最好的老师，也是学生自觉求知的内动力。教师要精心设计每一节课的教学内容，使每节课都具有趣味性、探索性和应用性，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生学习的愿望和思维的火花，并用来解决实际问题，使学生感觉到学习数学是“妙趣横生，其乐无穷”的。例如在学习一元一次方程的应用时，笔者通过运用多媒体辅助教学，使学生从投影中直观、形象地看到一辆小汽车在追赶摩托车，和两个小朋友同时从家中出发到某一地相遇的两种情境，交互出现上述两种情境，从而调动了学生学习的积极性，同时也从投影中看到了追击问题和相遇问题的本质特征，再通过小组讨论、交流，很容易找出了等量关系，列出了方程，使行程类问题这一教学难点得到了解决。这一活动也激发了学生学习数学的兴趣。
二、运用多媒体，设计新课导入
一堂课巧妙成功的开头，能吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，如上例小汽车追赶摩托车问题等。创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用多媒体等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。
三、运用多媒体，突破教学难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，容易产生疲劳感，甚至产生厌烦情绪。由于电教媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备的特点，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
例如，在几何中有一个问题，两条直线相交有1个交点，三条直线相交最多有3个交点，四条直线相交最多有6个交点……n条（n为大于1的整数）直线相交最多有几个交点？随着直线条数的增多，学生理解越来越困难，学习的积极性降低，此时笔者利用多媒体将上述直线的相交情况投影出来，通过不断增加直线条数，让学生数出交点个数，然后让学生分组讨论，探索交点个数与直线条数之间的关系，即找规律：
2条直线相交时，最多有1个交点；
3条直线相交时，最多有3(=1 2)个交点；
4条直线相交时，最多有6(=1 2 3)个交点……
n条直线相交时最多有1 2 3 … (n 1)=n(n-1)/2个交点，于是对于多条直线的交点问题就变成了有趣的规律和巧妙的计算。
现代教育媒体的辅助教学，不但节省了时间，还优化了课堂结构，让学生在一定的时间内学到了最多的内容。
四、运用多媒体，使教学内容不断升华
一堂好课，不仅要有好的开始，更应该有好的结尾，在结尾时运用电教媒体创设情境可以再一次掀起学生学习的热潮，使学生展开想象的翅膀。如在上例中，学生学习了平面内直线条数与直线最多交点个数之间的关系后，得出结论，n条直线相交时最多有n(n-1)／2个交点，可提出：
1条直线最多把平面分成2个部分；
2条直线最多把平面分成4个部分；
3条直线最多把平面分成7个部分；
4条直线最多把平面分成11个部分……
则n条直线最多把平面分成（ ）个部分，并且把图形投影出来，供学生探索。这样不仅使学生巩固了所学知识，而且使学习内容得到了升华，从而使学生掌握了这一类题型的解法。
五、运用多媒体，培养学生的创新思维兴趣
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”创造发明离不开想象，学习同样也离不开想象，多媒体可创设情境，激发学生的创新思维，从而培养学生创新思维的兴趣。
现代教育理论认为，各种教学手段的合理运用，能激励教学系统中各要素的优化组合，从而促进学生认识活动的发展，灵活、巧妙运用现代教学媒体，可促进学生能力、智力的发展，优化教学过程，增强教学效果，促进学生素质的全面发展。
一、运用多媒体，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习的愿望，那么我们所有的探索和理论就会都变成泡影。”兴趣是最好的老师，也是学生自觉求知的内动力。教师要精心设计每一节课的教学内容，使每节课都具有趣味性、探索性和应用性，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生学习的愿望和思维的火花，并用来解决实际问题，使学生感觉到学习数学是“妙趣横生，其乐无穷”的。例如在学习一元一次方程的应用时，笔者通过运用多媒体辅助教学，使学生从投影中直观、形象地看到一辆小汽车在追赶摩托车，和两个小朋友同时从家中出发到某一地相遇的两种情境，交互出现上述两种情境，从而调动了学生学习的积极性，同时也从投影中看到了追击问题和相遇问题的本质特征，再通过小组讨论、交流，很容易找出了等量关系，列出了方程，使行程类问题这一教学难点得到了解决。这一活动也激发了学生学习数学的兴趣。
二、运用多媒体，设计新课导入
一堂课巧妙成功的开头，能吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，如上例小汽车追赶摩托车问题等。创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用多媒体等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。
三、运用多媒体，突破教学难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，容易产生疲劳感，甚至产生厌烦情绪。由于电教媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备的特点，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
例如，在几何中有一个问题，两条直线相交有1个交点，三条直线相交最多有3个交点，四条直线相交最多有6个交点……n条（n为大于1的整数）直线相交最多有几个交点？随着直线条数的增多，学生理解越来越困难，学习的积极性降低，此时笔者利用多媒体将上述直线的相交情况投影出来，通过不断增加直线条数，让学生数出交点个数，然后让学生分组讨论，探索交点个数与直线条数之间的关系，即找规律：
2条直线相交时，最多有1个交点；
3条直线相交时，最多有3(=1 2)个交点；
4条直线相交时，最多有6(=1 2 3)个交点……
n条直线相交时最多有1 2 3 … (n 1)=n(n-1)/2个交点，于是对于多条直线的交点问题就变成了有趣的规律和巧妙的计算。
现代教育媒体的辅助教学，不但节省了时间，还优化了课堂结构，让学生在一定的时间内学到了最多的内容。
四、运用多媒体，使教学内容不断升华
一堂好课，不仅要有好的开始，更应该有好的结尾，在结尾时运用电教媒体创设情境可以再一次掀起学生学习的热潮，使学生展开想象的翅膀。如在上例中，学生学习了平面内直线条数与直线最多交点个数之间的关系后，得出结论，n条直线相交时最多有n(n-1)／2个交点，可提出：
1条直线最多把平面分成2个部分；
2条直线最多把平面分成4个部分；
3条直线最多把平面分成7个部分；
4条直线最多把平面分成11个部分……
则n条直线最多把平面分成（ ）个部分，并且把图形投影出来，供学生探索。这样不仅使学生巩固了所学知识，而且使学习内容得到了升华，从而使学生掌握了这一类题型的解法。
五、运用多媒体，培养学生的创新思维兴趣
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”创造发明离不开想象，学习同样也离不开想象，多媒体可创设情境，激发学生的创新思维，从而培养学生创新思维的兴趣。
现代教育理论认为，各种教学手段的合理运用，能激励教学系统中各要素的优化组合，从而促进学生认识活动的发展，灵活、巧妙运用现代教学媒体，可促进学生能力、智力的发展，优化教学过程，增强教学效果，促进学生素质的全面发展。